評(píng)估指標(biāo)內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容

/評(píng)估指標(biāo)內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容

一、人才培育模式改革校企合作是平臺(tái)，工學(xué)結(jié)合是切入點(diǎn)。

教學(xué)模式：訂單培育，工學(xué)交替，頂崗實(shí)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向等。

（一）校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

“生產(chǎn)性”要素——技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)同步，現(xiàn)場(chǎng)和生產(chǎn)車(chē)間相同，工藝和生產(chǎn)真實(shí)產(chǎn)品相同，組織管理和企業(yè)相同，產(chǎn)品可以市場(chǎng)銷(xiāo)售，裝備和企業(yè)生產(chǎn)好用的同步，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化功能。

引企入校是有效途徑——學(xué)校供應(yīng)場(chǎng)地和管理，企業(yè)供應(yīng)設(shè)備、技術(shù)和師資。

現(xiàn)代信息技術(shù)是重要補(bǔ)充——虛擬工廠、虛擬車(chē)間、虛擬工藝、虛擬試驗(yàn)、虛擬項(xiàng)目等。

校外生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地——頂崗實(shí)習(xí)。

（二）大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐實(shí)力培育，加大課程建設(shè)和改革的力度

把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教化人才培育模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整和建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

人才培育模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，開(kāi)放性和職業(yè)性，試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。

要主動(dòng)探究校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立引企入校，校企組合新模式，由學(xué)校供應(yīng)場(chǎng)地和管理，企業(yè)供應(yīng)設(shè)備、技術(shù)和師資支持。

（三）留意老師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立專(zhuān)兼結(jié)合的保障制度

專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由專(zhuān)任和兼職老師兩部分組成。公共基礎(chǔ)課及教學(xué)設(shè)計(jì)主要由專(zhuān)任老師完成。專(zhuān)業(yè)帶頭人能有效經(jīng)營(yíng)管理團(tuán)隊(duì)，擅長(zhǎng)整合和利用社會(huì)資源。

專(zhuān)任老師中要有確定比例來(lái)自于企業(yè)或大部分具有兩年以上的企業(yè)工作閱歷。要增加專(zhuān)業(yè)老師中具有企業(yè)工作閱歷的老師比例，支配專(zhuān)業(yè)老師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作閱歷，提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)力。

兼職老師主要聘請(qǐng)企業(yè)一線的技術(shù)、管理人員和能工巧匠。要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)當(dāng)兼職老師，逐步擴(kuò)大兼職老師比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職老師擔(dān)當(dāng)機(jī)制。

（四）課程體系改革和課程建設(shè)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)和共享

1.課程體系：基于工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)。

崗位描述→典型工作任務(wù)分析→確定行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)→學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換。

2.課程：適應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的要求，符合相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)實(shí)力培育，和企業(yè)合作建立課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.教學(xué)方法和手段：教學(xué)做一體，現(xiàn)代信息技術(shù)。

4.教材：和行業(yè)企業(yè)合作編寫(xiě)，留意緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際實(shí)訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)。

（五）社會(huì)服務(wù)實(shí)力建設(shè)，留意培育和提高老師的教學(xué)實(shí)力和社會(huì)服務(wù)實(shí)力

1.建設(shè)以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為龍頭，帶動(dòng)相關(guān)支撐的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，形成較強(qiáng)的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村的實(shí)力。

2.開(kāi)展企業(yè)職工培訓(xùn)、下崗職工再就業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、農(nóng)村致富帶頭人培訓(xùn)。

3.建立職業(yè)資格鑒定站，開(kāi)展學(xué)生職業(yè)實(shí)力鑒定。

4.和企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用探討、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)推廣、詢(xún)問(wèn)服務(wù)。

（六）教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)

1.評(píng)估也是內(nèi)涵建設(shè)。

2.建立有效的質(zhì)量保障體系。

3.重視過(guò)程管理和限制。

4.建立預(yù)警機(jī)制，留意整改的反饋和評(píng)價(jià)。

（七）要?jiǎng)?chuàng)新課堂，建立適應(yīng)高職生學(xué)習(xí)的課堂

1.關(guān)注學(xué)生的生活世界，打破學(xué)生書(shū)本世界和生活世界之間的界限。書(shū)本世界是語(yǔ)言符號(hào)的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來(lái)的世界，這種世界缺乏色調(diào)、缺少變更，是一種冷冰冰的形式和姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的。生活世界是真真實(shí)切存在的世界，是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀的感受構(gòu)建起來(lái)的世界。這個(gè)世界多姿多彩、色調(diào)斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來(lái)的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)世界并不見(jiàn)得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學(xué)生之所以感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任；德育之所以實(shí)效不大；課堂之所以沒(méi)有朝氣活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚，應(yīng)當(dāng)說(shuō)和學(xué)生的書(shū)本世界和生活世界相割裂有關(guān)聯(lián)。

2.關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主支配的時(shí)間和空間。生命的價(jià)值更在于它是一種活力的存在，是一個(gè)有尊嚴(yán)的特性的存在。老師捫心自問(wèn)，在自己的課堂上，賜予學(xué)生尊嚴(yán)了嗎？賜予學(xué)生活力施展的空間了嗎？賜予學(xué)生特性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)了嗎？假如沒(méi)有做到這些，那就是忽視了學(xué)生的生命價(jià)值和活力。

3.關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情境。具體到課堂來(lái)講，關(guān)注學(xué)生的心理世界，更主要的是體現(xiàn)在課堂教學(xué)的支配是否激發(fā)起了學(xué)生的才智活動(dòng)，是否引發(fā)了學(xué)生關(guān)注于學(xué)問(wèn)探求和問(wèn)題探求的愿望和行為。任何教化教學(xué)改革假如沒(méi)有真正觸動(dòng)課堂的話(huà)，那么這種改革就不能說(shuō)是徹底的，不能說(shuō)是真正變更了學(xué)校生活和老師行為。課堂不僅是老師表演的場(chǎng)所，而更應(yīng)是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所。課堂不只是傳授學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所，而更應(yīng)是探究學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所。課堂不僅是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的場(chǎng)所，而更應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。課堂不應(yīng)是老師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是老師教化才智充分呈現(xiàn)的場(chǎng)所。

（八）樹(shù)立文化育人理念，加強(qiáng)和諧學(xué)校文化建設(shè)

1.職業(yè)教化家用文化的方式振興教化，引領(lǐng)文化育人。教化家是以一種文化人的身份和社會(huì)對(duì)話(huà)，對(duì)人的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行文化的熏陶。其理念須有戰(zhàn)略的高度，其理論須啟迪心智，其志向須是眾人的志向，其價(jià)值取向是人才的成長(zhǎng)，其作為須是改革傳統(tǒng)教化，其人格須不為金錢(qián)、官位所動(dòng)。正因此，其職業(yè)形態(tài)才不應(yīng)是官本化的，而應(yīng)是職業(yè)化的。

2.教學(xué)應(yīng)是和諧文化建設(shè)的著力點(diǎn)。

和諧學(xué)校文化建設(shè)不行能離開(kāi)學(xué)校的人、事、物及其活動(dòng)而單獨(dú)存在。和諧學(xué)校文化建構(gòu)必需依據(jù)確定的物質(zhì)形式和活動(dòng)，例如，師生、學(xué)校建筑物、物質(zhì)設(shè)施以及制度、管理、學(xué)?；顒?dòng)（包括活動(dòng)內(nèi)容和方式、方法、手段）等學(xué)校時(shí)空的全部因素。

其中，師生的因素是最有活力的因素，師生價(jià)值觀念、倫理道德、思想意識(shí)、情感看法、行為傾向，尤其是價(jià)值觀念起著核心的作用。

教學(xué)活動(dòng)是師生價(jià)值觀念、行為規(guī)范、倫理道德、思想意識(shí)、情感看法等最富集的、最穩(wěn)定的、最基本、最為常見(jiàn)、最生動(dòng)、最重要的學(xué)校活動(dòng)。因此，教學(xué)應(yīng)是和諧學(xué)校文化建設(shè)的基本活動(dòng)和過(guò)程。二、評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋?zhuān)ㄒ唬W(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，而行業(yè)職業(yè)院校是否要強(qiáng)調(diào)符合行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃？

職業(yè)院校為地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)這是學(xué)校的主要辦學(xué)功能，因此，學(xué)校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃必需適應(yīng)地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。目前，行業(yè)職業(yè)院校都已歸地方管理，行業(yè)院校也要為地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，特殊是為地方行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。行業(yè)職業(yè)院校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)符合地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)慮行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃。

（二）在校生結(jié)構(gòu)和學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和定位的關(guān)系？

“全日制一般高職辦學(xué)規(guī)模適宜、穩(wěn)定；短期培訓(xùn)種類(lèi)、規(guī)模逐步增加”，主要是強(qiáng)調(diào)高職院校要集中精力辦好專(zhuān)科層次的高技能人才培訓(xùn)工作，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)擴(kuò)大培訓(xùn)的種類(lèi)、規(guī)模，增加社會(huì)服務(wù)實(shí)力；“全日制中職、‘三校生’單招、五年一貫制、‘3+2’招生，專(zhuān)升本學(xué)生、成人高職學(xué)歷教化學(xué)生規(guī)模慢慢削減、比例未超過(guò)國(guó)家規(guī)定的上限要求”，國(guó)家要求全日制高職院校要辦好專(zhuān)科層次的高職教化，且規(guī)模適宜、穩(wěn)定；目前，國(guó)家規(guī)定“三校生”單招，“五年一貫制”專(zhuān)升本不超過(guò)招生總數(shù)的5%（即三個(gè)人5%），三個(gè)5%是總體而言，對(duì)學(xué)校的比例可能有的學(xué)校高一些，有的學(xué)校低一些，總之，一般全日制高職院校上述學(xué)生不能太多；國(guó)家不提倡高職院校舉辦托付全日制或各類(lèi)成人本科教化。各高職院校要明確辦學(xué)目標(biāo)，安于定位。

（三）如何理解“符合《平安校內(nèi)》的各項(xiàng)規(guī)劃”？

建立平安、穩(wěn)定、和諧校內(nèi)這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，也是當(dāng)前一項(xiàng)重要任務(wù)。目前，各學(xué)校都特殊重視校內(nèi)平安、穩(wěn)定工作，有些省市還制定了《平安校內(nèi)》要求和規(guī)定，各級(jí)教化行政部門(mén)及相關(guān)部門(mén)也都對(duì)校內(nèi)平安、穩(wěn)定建設(shè)做出要求和規(guī)定。

（四）如何理解基礎(chǔ)課老師留意學(xué)歷、職稱(chēng)提高，專(zhuān)業(yè)課老師強(qiáng)調(diào)技能水平提高和增加企業(yè)第一線閱歷？

主要是依據(jù)國(guó)家高職院校老師隊(duì)伍狀況及建設(shè)要求考慮的，目前，專(zhuān)業(yè)課老師實(shí)踐實(shí)力欠缺，專(zhuān)業(yè)技能水平較低，不適應(yīng)高技能人才的培育，因此，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課老師提高技能水平和增加行業(yè)、企業(yè)一線工作閱歷，強(qiáng)調(diào)“雙師”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)，但不等于專(zhuān)業(yè)課老師就不須要提高學(xué)歷、職稱(chēng)。

（五）如何界定“雙師”結(jié)構(gòu)？

“雙師”結(jié)構(gòu)是指專(zhuān)業(yè)課老師中的專(zhuān)任老師和兼職老師結(jié)構(gòu)，這里的兼職老師是指學(xué)校正式聘任的、獨(dú)立擔(dān)當(dāng)某一門(mén)課程或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)中實(shí)踐閱歷豐富的名師、專(zhuān)家、高級(jí)技術(shù)人員或技師及能工巧匠。按教化部16號(hào)文件要求，各院校要逐步增加兼職老師的比例，逐步增加具有行業(yè)、企業(yè)閱歷老師的比例，專(zhuān)任老師要提高“雙師”素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)高等職業(yè)教化發(fā)展的須要。

（六）如何理解基礎(chǔ)課老師的專(zhuān)業(yè)背景？

基礎(chǔ)課老師的專(zhuān)業(yè)背景主要是指專(zhuān)業(yè)工作閱歷（含兼職）背景和專(zhuān)業(yè)教學(xué)背景。專(zhuān)業(yè)工作閱歷背景指老師從事過(guò)某些專(zhuān)業(yè)工作（含兼職），例如，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課老師具有在相關(guān)企業(yè)工作閱歷；專(zhuān)業(yè)教學(xué)背景是指基礎(chǔ)課老師擔(dān)當(dāng)過(guò)某些專(zhuān)業(yè)課程，例如，外語(yǔ)老師擔(dān)當(dāng)過(guò)涉外導(dǎo)游、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等課程。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課老師的專(zhuān)業(yè)背景的導(dǎo)向作用是要求基礎(chǔ)課教學(xué)的針對(duì)性和和專(zhuān)業(yè)課的連接，以發(fā)揮基礎(chǔ)課在高技能人才培育中的促進(jìn)作用。

（七）如何理解實(shí)踐課程以兼職老師為主？

各院校要加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)老師隊(duì)伍建設(shè)，逐步增加兼職老師比例，達(dá)到實(shí)踐課以兼職老師擔(dān)當(dāng)為主。目前，國(guó)家示范校建設(shè)目標(biāo)要達(dá)到兩個(gè)1:1，即專(zhuān)業(yè)課中專(zhuān)任老師和兼職老師之比達(dá)到1:1；專(zhuān)業(yè)課中專(zhuān)任老師具有行業(yè)企業(yè)閱歷（三年以上）老師達(dá)到1:1。

（八）如何理解“頂崗實(shí)習(xí)覆蓋率”？

頂崗實(shí)習(xí)覆蓋率主要是指專(zhuān)業(yè)和學(xué)生人數(shù)的頂崗實(shí)習(xí)的比例。主要考察學(xué)校實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)、分布企業(yè)崗位及頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容符合培育目標(biāo)的要求。

（九）如何把握總教學(xué)時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的區(qū)分？

總教學(xué)時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)一般說(shuō)是一樣的，指標(biāo)中“實(shí)踐類(lèi)課時(shí)占總教學(xué)時(shí)間50%以上”強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)包括試驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等教學(xué)環(huán)節(jié)（畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)可納入實(shí)踐教學(xué)課時(shí)）。50%以上是總體要求，主要是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)向作用，不是合格和不合格的標(biāo)準(zhǔn)。

（十）如何理解特色專(zhuān)業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)？

特色專(zhuān)業(yè)是指專(zhuān)業(yè)條件、建設(shè)水平、教學(xué)改革成果在一個(gè)方面或幾個(gè)方面達(dá)到較高水平，人才培育具有明顯的特色，并能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的須要。學(xué)校應(yīng)從開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)中，選擇幾個(gè)比較有特色的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行建設(shè)，在建設(shè)目標(biāo)、培育模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段、師資隊(duì)伍、社會(huì)服務(wù)等方面辦出特色，從而帶動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)的整體水平。專(zhuān)家組進(jìn)校后剖析一個(gè)特色專(zhuān)業(yè)，分析總結(jié)專(zhuān)業(yè)建設(shè)狀況，提出今后專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思路。

（十一）如何理解“多元化質(zhì)量監(jiān)控”？

“多元化”是評(píng)價(jià)主體的多元化，即建立由學(xué)生、老師、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)人員、校外行業(yè)企業(yè)參和的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

（十二）如何理解“社會(huì)回報(bào)率高”？

主要是指學(xué)校服務(wù)的行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培育的貢獻(xiàn)。即行業(yè)企業(yè)向?qū)W校捐贈(zèng)的儀器設(shè)備、校企合作共建基地、接受學(xué)生實(shí)習(xí)、供應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)信息等方面的數(shù)量和質(zhì)量。

（十三）老師技術(shù)服務(wù)包括哪些內(nèi)容？

老師技術(shù)服務(wù)主要包括：擔(dān)當(dāng)行業(yè)企業(yè)橫向課題，企業(yè)技術(shù)詢(xún)問(wèn)、推廣和應(yīng)用，獨(dú)創(chuàng)有價(jià)值的技術(shù)專(zhuān)利或結(jié)合老師的專(zhuān)業(yè)為行業(yè)企業(yè)、社會(huì)服務(wù)等。

（十四）專(zhuān)職督導(dǎo)人員確定要設(shè)立嗎？

教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)之一，各校應(yīng)建設(shè)教學(xué)督導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。

（十五）學(xué)校和企業(yè)共建基地、租賃企業(yè)儀器設(shè)備、租憑其它單位房舍如何計(jì)算？

學(xué)校和企業(yè)共建基地是激勵(lì)和支持的，這也是校企合作的重要內(nèi)容。在計(jì)算實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)面積時(shí)，可按實(shí)際狀況進(jìn)行寫(xiě)實(shí)性計(jì)算。租賃設(shè)備、房舍等要有寫(xiě)實(shí)性說(shuō)明。

（十六）如何理解校內(nèi)文化和校內(nèi)文化建設(shè)？

高等職業(yè)教化校內(nèi)文化建設(shè)是高等職業(yè)教化可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保障，加強(qiáng)高職院校校內(nèi)文化建設(shè)是高等職業(yè)教化建設(shè)和發(fā)展的重要任務(wù)。一般說(shuō)來(lái)，高職校內(nèi)文化是指以高職院校為載體，通過(guò)師生的傳達(dá)室承和創(chuàng)建，為學(xué)校所積累的精神成果和蘊(yùn)含這些精神成果的物質(zhì)成果的總和。文化從其存在形成來(lái)說(shuō)，有物質(zhì)形成、觀念形成、關(guān)系形成和視覺(jué)形成四種，高職校內(nèi)文化由精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和網(wǎng)絡(luò)文化所構(gòu)成。高職院校文化具有時(shí)代特征、文學(xué)文化屬性、職業(yè)教化內(nèi)在特色和學(xué)校特性文化特點(diǎn)等基本屬性。當(dāng)前，高職院校文化建設(shè)要主動(dòng)探究和創(chuàng)建富有高職特色的文化環(huán)境和氛圍；主動(dòng)探究校企合作、工學(xué)結(jié)合的文化建設(shè)；主動(dòng)探究校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)；主動(dòng)探究具有顯明特性的校內(nèi)文