小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆

第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆1

本學(xué)期，我接著擔(dān)當(dāng)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，我針對(duì)上學(xué)期本班學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的特征，本人在本學(xué)期對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作做了些調(diào)整，也取得了一些成果和閱歷，現(xiàn)作出總結(jié)：

1、仔細(xì)備好每一節(jié)課，課后剛好反思。

課前，我仔細(xì)備課，明確重難點(diǎn)，駕馭學(xué)問的邏輯，把握教材的關(guān)鍵，并依據(jù)了解到的狀況仔細(xì)選擇教法。課后，我剛好對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行反思，反思教學(xué)方法，反思教學(xué)環(huán)節(jié)，反思學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程等等，并在備課本上記錄下來(lái)。

2、重視學(xué)生的課外閱讀積累

要想學(xué)好語(yǔ)文，只憑課本是不夠的，必需擴(kuò)高校生的閱讀面。我引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書籍，培育學(xué)生課外學(xué)問量。要求學(xué)生必需依據(jù)自己課外閱讀的內(nèi)容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……時(shí)間久了，學(xué)生積累的內(nèi)容越來(lái)越豐富，我信任這樣的活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平是大有好處的。

3、做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。

本班學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，學(xué)生愛動(dòng)、貪玩，缺乏自控實(shí)力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，有一部分學(xué)生總是不能按時(shí)完成作業(yè)。以優(yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。又利用每一個(gè)學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)來(lái)帶動(dòng)全班同學(xué)共同進(jìn)步。

4、狠抓學(xué)生閱讀理解這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)

本班學(xué)生閱讀理解實(shí)力差、貪玩、留意力不夠集中，針對(duì)這些，本期重點(diǎn)放在讀上，從讀中理解詞義、句子的含義，從讀中體會(huì)思想感情，從而培育學(xué)生的思維、概括、創(chuàng)新。

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全面舉薦素養(yǎng)教化，是當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，是我國(guó)教化事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，是教化思想和人才培育模式的重大進(jìn)步。作為有”世界通用語(yǔ)”之稱的英語(yǔ)，它的運(yùn)用價(jià)值越來(lái)越高，越來(lái)越受到世界各國(guó)人民的重視。該書以現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，重點(diǎn)介紹小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本原則和方法以及編者多年進(jìn)行兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)和探討的閱歷和體會(huì)。

書中指出，小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有仿照力強(qiáng)，記憶力好，勇于開口等特點(diǎn)和優(yōu)越條件，對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)，培育用英語(yǔ)進(jìn)行交際的實(shí)力，將起著及其重要的作用。因此，作為一名小學(xué)英語(yǔ)老師，我們的留意力和精力應(yīng)當(dāng)放在其語(yǔ)言技能的培育上，而不是放在單純的語(yǔ)言學(xué)問上，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛好和動(dòng)機(jī);培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;使學(xué)生獲得英語(yǔ)的一些感性學(xué)問;打下較好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)肯定量的詞匯，接觸肯定量的日常交際用語(yǔ)，從而具有以聽說(shuō)實(shí)力為主的初步交際實(shí)力;使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受到良好的思想品德教化，特性得到健康和諧的發(fā)展。

作為一名小學(xué)英語(yǔ)老師，要搞好英語(yǔ)的教與學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，直觀性，實(shí)踐性使小學(xué)生愛學(xué)，會(huì)學(xué)，主動(dòng)學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)課。不是會(huì)講英語(yǔ)的人就能教好英語(yǔ)。我們不僅要具有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)問和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力，還必需學(xué)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的理論，提高自身的教學(xué)實(shí)力。

歌謠，充溢童趣，合轍壓韻，瑯瑯上口，迎合了少年兒童的心理與口味。簡(jiǎn)筆畫，一種具有普遍推廣意義的直觀教學(xué)手段，它運(yùn)用最簡(jiǎn)潔的線條和平面形概括地勾畫出物象的主要特征，用筆簡(jiǎn)練，形象簡(jiǎn)潔，應(yīng)用簡(jiǎn)便。它有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生愛好，化解教學(xué)難點(diǎn)，變抽象為詳細(xì)，化困難為簡(jiǎn)潔，并能增加記憶，提高學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用歌曲和音樂學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是外語(yǔ)教學(xué)的有效方法之一。用教唱英語(yǔ)歌曲的方法把兒童引入英語(yǔ)的廣袤殿堂，無(wú)疑是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的，它具有以下作用：激發(fā)學(xué)習(xí)下去;提高學(xué)習(xí)效益;完善學(xué)習(xí)品質(zhì);充溢文化學(xué)問等。我們可以從各類兒童英語(yǔ)教科書中選擇一些旋律較熟，唱詞簡(jiǎn)潔適合的歌曲。當(dāng)然還可以自己編歌。英語(yǔ)課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有著親密的聯(lián)系，它與課堂教學(xué)的目的是一樣的，是英語(yǔ)課堂教學(xué)必不行少的協(xié)助形式。開展好課外活動(dòng)可使學(xué)生儲(chǔ)存一些學(xué)好英語(yǔ)的潛在能量，對(duì)課堂教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。它有利于供應(yīng)更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，因材施教，開發(fā)智力，拓寬視野，培育合作精神，但在開展英語(yǔ)課外活動(dòng)的時(shí)候要防止隨意性和盲目性等。要依據(jù)學(xué)生的不同年齡，性格，愛好和特長(zhǎng)，實(shí)行不同的活動(dòng)方式，常見的活動(dòng)形式有英語(yǔ)競(jìng)賽(小學(xué)生的表現(xiàn)欲和榮譽(yù)感都比較強(qiáng)，適當(dāng)?shù)卦谡n外開展一些競(jìng)賽活動(dòng)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛好，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，又能對(duì)學(xué)生的思維，記憶，理解，反應(yīng)等實(shí)力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，有利于綜合素養(yǎng)的培育)，英語(yǔ)晚會(huì)(有利于發(fā)揮學(xué)生的作用和獨(dú)創(chuàng)精神，熬煉學(xué)生的組織實(shí)力，培育學(xué)生對(duì)藝術(shù)的愛好和藝術(shù)才能)，英語(yǔ)角，英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地等。

作為一名小學(xué)英語(yǔ)老師，在具備與其他學(xué)科老師共性的素養(yǎng)，如敬業(yè)精神，良好的師德，廣博的文化學(xué)問之外，還應(yīng)具有良好的心理素養(yǎng)，因?yàn)樵诮袒^(guò)程中，老師心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生心靈的影響，是任何其他教化手段無(wú)法代替的。它不僅表現(xiàn)為一種教化和教學(xué)工作的成敗，而且作為一種巨大的教化力氣潛移默化地影響著學(xué)生的人格。同時(shí)要具有系統(tǒng)而扎實(shí)的'語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)問和聽說(shuō)讀寫幾方面的技能和實(shí)力和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)力，包括語(yǔ)言的示范實(shí)力，綜合教學(xué)技能等。還要有改革創(chuàng)新的意識(shí)，要隨著時(shí)代的發(fā)展改變重新設(shè)計(jì)塑造自己的形象。

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老師節(jié)這天，我一進(jìn)教室，就發(fā)覺老師的桌子上放著幾張好看的賀卡，我看著那么美麗的畫面，讀著那溫馨的話語(yǔ)，我沉醉在完備的祝愿中。

孩子們也紛紛圍攏過(guò)來(lái)，你一言我一語(yǔ)地嚷開了：“老師，這張美麗吧，這張是我送給你的老師節(jié)禮物，我讓媽媽去給我買的?！碧飸c文說(shuō)：“這張是我送給你的，還帶著音樂呢?！逼渌从岩仓笳f(shuō)：“回家后，我也讓媽媽買張更好看的送給你?！甭犞犞?，我心中漸漸沉重起來(lái)，這天，送祝愿卡開了個(gè)頭，明天、后天會(huì)更多，一張比一張精致，一張比一張昂貴，這樣比下去，會(huì)給孩子們的心靈留下什么呢?這小小的祝愿卡，學(xué)問還真不小呢，有必要仔細(xì)地對(duì)待。

我正想著教化對(duì)策，順手觸摸到一個(gè)用紙粘的小信封，里面的卡片上畫著一個(gè)穿花裙子的小女孩在跳舞，紅彤彤的太陽(yáng)照著她，四周開滿了鮮花，賀卡的右下腳歪歪斜斜地寫著：“佳琦祝老師節(jié)日歡樂?！?/p>

這張卡是佳琦自我親自制作的，雖然卡片薄薄的、軟軟的，我卻深深感到這張賀卡的份量。這個(gè)文雅內(nèi)向的小女孩，此刻卻能用自制的賀卡表達(dá)自我的心情，把心中最好的祝愿送給老師。我想何不趁此機(jī)會(huì)給孩子們上一堂教化課呢。

“孩子們，老師非常感謝你們的爸爸媽媽，但是老師更喜愛佳琦的賀卡，因?yàn)檫@是她自我制作的，用自我完備的心來(lái)表達(dá)對(duì)老師的愛，這才是給老師最好的老師節(jié)禮物呢。”孩子們聽我這么一說(shuō)，都用艷羨的眼光看著佳琦，我環(huán)視了一下，之后說(shuō)：“這天的手工課老師教你們制作賀卡，把你們心中的完備祝福都畫出來(lái)好嗎?”

孩子們興奮地說(shuō)：“好，我們也來(lái)自我制作?！庇谑牵野褏^(qū)角中打算的所需材料拿出來(lái)，讓孩子們自我去設(shè)計(jì)賀卡，看到孩子們個(gè)個(gè)都那么用心致志，用五彩的油畫棒和各種材料盡情地描繪著自我的愿望和祝愿……

一會(huì)兒，孩子們的杰作都完成了，每個(gè)人都顯得那么滿意和喜悅，我再也聽不到誰(shuí)的賀卡最貴最精致的話了。

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怎樣的課才算是一堂好課？老師恰到好處點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，時(shí)間安排拿捏到位，課堂教學(xué)有效且高效等等。當(dāng)我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評(píng)價(jià)時(shí)，“生命”價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是否就顯得無(wú)從說(shuō)起了呢？當(dāng)然，我并不否認(rèn)這些標(biāo)準(zhǔn)，但總覺得對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)講，“有效”如何來(lái)定位？如何來(lái)表述？應(yīng)當(dāng)有關(guān)乎于心靈深處的東西。因?yàn)椤罢n堂教學(xué)，不僅應(yīng)當(dāng)是有效率的，也應(yīng)當(dāng)是有靈魂的?！?/p>

今日在階梯教室傾聽肖川教授的講座時(shí)，“真誠(chéng)”、“深刻”、“豐富”如早晨的第一縷陽(yáng)光，閃耀著光亮躍入了眼簾。沒有深邃的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語(yǔ)，細(xì)膩地點(diǎn)評(píng)著閆學(xué)老師的一堂語(yǔ)文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著一堂好課的魅力。

“真誠(chéng)”，一個(gè)富有溫度的詞語(yǔ)。我想，課堂上，師生之間的對(duì)話，師生與文本之間的對(duì)話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學(xué)生不會(huì)為了迎合老師的意愿，說(shuō)誰(shuí)都會(huì)說(shuō)的套話，說(shuō)違反心愿的話，說(shuō)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，說(shuō)不會(huì)節(jié)外生枝的話，而是以一個(gè)擁有學(xué)問與閱歷，擁有自身信念、價(jià)值觀、愛好與須要的生命主體站在文本面前，建構(gòu)自己獨(dú)有的學(xué)問結(jié)構(gòu)，情感體驗(yàn)，精神樂園。老師不是課堂“外在的專制者”，吩咐、提示、示意學(xué)生依據(jù)教學(xué)的須要，圍繞教參的解讀，進(jìn)行著看似波瀾不驚，實(shí)則扼殺學(xué)生主體生命感悟的教學(xué)，而是作為“內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者”，設(shè)計(jì)具有張力的問題，在開放的情境中與學(xué)生溝通閱讀文本的“特別細(xì)膩的特性化的真誠(chéng)的理解”。這些對(duì)話“都像是從你內(nèi)心世界里流溢出來(lái)的”，如花開花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在伸展。

“深刻”，一個(gè)關(guān)照心靈的詞語(yǔ)。我想，“深刻”的東西往往會(huì)令學(xué)生記憶猶新。它不肯定是一個(gè)啟示，一段深情，一則真理。“建立在學(xué)生已有的學(xué)問水平上”，它有可能是“思維的警覺”，“理智的挑戰(zhàn)”，“認(rèn)知的沖突”，情感的沖突，甚至是價(jià)值觀的顛覆，肖川教授認(rèn)為只要能喚起學(xué)生“驚異感與想象力”的，就體現(xiàn)了教學(xué)的“深刻”。反思自己的課堂，有多少是“深刻”的？的確，思維價(jià)值不高的問題，欠缺才智的點(diǎn)撥，深度不夠的結(jié)語(yǔ)，無(wú)關(guān)痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于積累得不多，研讀得不深，思索得不透，四非常鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學(xué)生發(fā)言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動(dòng)的時(shí)候，我們是否也要反問一下自己：我的教學(xué)主題貼近學(xué)生嗎？我的教學(xué)設(shè)計(jì)觸動(dòng)學(xué)生了嗎？我的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生了嗎？

“豐富”，一個(gè)感覺充溢的詞語(yǔ)。我想，至于課堂上的“豐富”，不僅僅在于數(shù)量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“讓學(xué)生的心靈蕩漾其中”。

讓我們一起來(lái)做華蜜老師吧！

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一輪學(xué)生帶到畢業(yè)，真的有點(diǎn)淡淡的不舍。又起先教一年級(jí)了，拿到班里學(xué)生的資料，立刻看了起來(lái)，我要在最短的時(shí)間里記住每個(gè)孩子的名字，在我看來(lái)這一點(diǎn)很重要。一看到“曉陽(yáng)”的名字，便印象深刻，曉陽(yáng)姓李，媽媽和我一樣也姓邵，而且名字和我兒子只有一字之差。真巧??！

第一次見到孩子們，是開學(xué)前的親子活動(dòng)，我們?cè)趯W(xué)校的門廳迎接著孩子的到來(lái)。我細(xì)致視察著每一個(gè)孩子，孩子們個(gè)個(gè)都很可愛，我要盡快把名字和每張小臉對(duì)上號(hào)。一個(gè)瘦瘦的小不點(diǎn)闖進(jìn)了我的視線，他幾乎是拽著媽媽走進(jìn)學(xué)校的，滿臉的興奮，看到我大聲地喊：“老師好！”看來(lái)對(duì)學(xué)校生活很期盼，這是個(gè)好的起先。我問：“歡迎你，小摯友！告知老師，你叫什么名字?。俊薄袄蠋熀?，我叫李曉陽(yáng)?！焙⒆雍苡卸Y貌，說(shuō)話聲音很洪亮，看來(lái)幼兒園教化的特別好！媽媽在一邊，始終臉上帶著微笑，滿足地看著兒子?！芭?，我知道了，你媽媽姓邵吧，和老師一樣，你肯定記的住怎么稱呼我?！薄岸鳎劾蠋熀?！”當(dāng)我說(shuō)出這句話的時(shí)候，媽媽和小家伙默契地相對(duì)一笑，然而又對(duì)我剛才的言語(yǔ)有點(diǎn)驚奇。小家伙拉著媽媽的手，向二樓教室走去，一邊走，一邊問：“媽媽，老師怎么知道你姓邵啊?！薄袄蠋熀芰瞬坏冒?，她還知道曉陽(yáng)很想上學(xué)，要做好孩子呢?！?/p>

上午的活動(dòng)很精彩，每個(gè)孩子要和爸爸媽媽一起用丙烯顏料在T恤上，合作完成一套親子裝，完成后，我們要把自己的作品穿在身上，上臺(tái)秀一秀。我忙著組織大家，兼職攝影師，時(shí)常還要關(guān)注每一個(gè)孩子，并沒有太多時(shí)間關(guān)注曉陽(yáng)。

不過(guò)他已經(jīng)有點(diǎn)別出心裁了，照片里那個(gè)扭過(guò)頭去的孩子就是曉陽(yáng)。

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真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”好像成了特性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽。于是，許多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然，這一舶來(lái)名言與我國(guó)新課程改革所提倡的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢(shì)，把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái)，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不得的進(jìn)步。

要了解這句話的含義，我們首先必需知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其懦弱的人，也是一個(gè)英雄的報(bào)仇者。莎士比亞有意造成一種“醒悟與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的困難性格。對(duì)于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì)讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)報(bào)仇重?fù)?dān)而又躊躇，是由于他本身懦弱的關(guān)系；魏爾德爾認(rèn)為哈姆雷特的躊躇緣由根本不在丹麥王子的懦弱性上，而是客觀情勢(shì)阻礙了實(shí)現(xiàn)報(bào)仇的安排；弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的緣由……但是，全部的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？

比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)陰謀多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者，他們心中仍舊只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”。假如我們肯定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，其結(jié)果只會(huì)是把學(xué)生引入歧途。

還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。

在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文中的角色的感受。有學(xué)生說(shuō)：“白骨精雖然它陰謀多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不遺忘把老母親接來(lái)。”對(duì)于這樣的理解，老師不是加以否定，還贊揚(yáng)地說(shuō)道：“我們從來(lái)都說(shuō)白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過(guò)大家的探討，我們發(fā)覺，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢！”

同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正值老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐貍很聰慧，理由是狐貍擅長(zhǎng)察言觀色，不斷變更說(shuō)話的內(nèi)容，直到烏鴉開口?！睂?duì)于這樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評(píng)價(jià)是：“你很聰慧，有自己獨(dú)特的見解?！?/p>

這樣的理解真是讓人毛骨悚然。假如說(shuō)學(xué)生的理解可以寬恕，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起共享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所提倡的嗎？狐貍的“聰慧”則是用欺瞞的手段獲得不正值的利益，這種“聰慧”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無(wú)辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們恒久也成不了英雄。假如老師肯定要這樣去引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為不管采納什么方法得到的東西與父母一起共享就是“孝”；“聰慧”就是不擇手段，只要能達(dá)到目的。

在新課程改革的今日，我們似乎走入一個(gè)誤區(qū)，解讀得越新穎 好像就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，當(dāng)然不錯(cuò)，但是大家都不行能回避這樣一個(gè)基本問題：哈姆雷特究竟是誰(shuí)？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父報(bào)仇的王子，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法變更。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的。這就告知我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無(wú)法變更的。

新課程指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為。不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡菍W(xué)生的特性化解讀必需在敬重作者、敬重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀當(dāng)然是好，但是不能牽強(qiáng)附會(huì)，脫離實(shí)際。作為老師，當(dāng)學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候，我們?cè)谫n予表?yè)P(yáng)的同時(shí)也要細(xì)加分析，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一樣。假如出現(xiàn)偏差時(shí)，老師必需進(jìn)行正確引導(dǎo)。

在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過(guò)著很苦的生活時(shí)，有一位學(xué)生卻說(shuō)：“老師，你講錯(cuò)了，凡卡的爺爺過(guò)的生活很好?！蔽覜]有立刻指責(zé)他，而是讓他說(shuō)出理由。他說(shuō)：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說(shuō)明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過(guò)道里，說(shuō)明爺爺過(guò)得很好?！彼倪@一番言論，令我始料不及。細(xì)細(xì)分析好像有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的凄慘遭受表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下，城鄉(xiāng)人民過(guò)著苦痛的生活。假如我們分析出爺爺過(guò)得很好，豈不是違反了作者的本意。但是為了敬重學(xué)生，我們有立刻反對(duì)，而是對(duì)全班學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，然后組織學(xué)生再讀課文，綻開探討，從而讓學(xué)生相識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，老百姓是不行能有好日子過(guò)的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，假如我們偏離了這個(gè)主旨，一味地獨(dú)樹一幟，其結(jié)果只會(huì)是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”，但是他歸根究竟還是“哈姆雷特”，恒久是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特?！白髡咚加新?，遵路識(shí)斯真?！蔽覀冎挥醒恼碌乃悸啡ソ庾x文本，方能精確地把握作品的主旨，找準(zhǔn)文章的突破口；也只有找準(zhǔn)了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆7

泥土滋養(yǎng)人類，也孕育了人類文化，孩子愛玩泥巴好像是人類的天性。原本土生土長(zhǎng)的農(nóng)村孩子，卻遠(yuǎn)離了鄉(xiāng)土氣息，在家長(zhǎng)和老師的“呵護(hù)”下，孩子很少沾上一點(diǎn)土珠，就連幼兒園開展的泥工活動(dòng)也是由橡皮泥代替，時(shí)間長(zhǎng)了孩子也會(huì)厭煩。

這次泥工活動(dòng)，我破例為大班孩子們打算了粘土，當(dāng)我課前在打算和泥時(shí)，不知不覺的孩子們圍在了我身邊。一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……泥團(tuán)擺在了地上。甜甜發(fā)話了：“老師，您要干什么?”我說(shuō)：“你們猜猜看?！贝蠖鄶?shù)孩子說(shuō)不明白，行行小摯友說(shuō)：“是為我們打算的嗎?”我夸獎(jiǎng)：“你真聰慧，情愿玩嗎?”孩子們?cè)谝慌耘闹终f(shuō)：“情愿——!”當(dāng)把一個(gè)個(gè)泥團(tuán)分給孩子們，他們?nèi)氆@得寶拿著心愛的泥團(tuán)，學(xué)著老師的樣貌揉啊、團(tuán)啊……，不用做任何的講解。我做起了小時(shí)候——東道上，西道上，都來(lái)看我花爆仗“啪”——，孩子的花爆仗也一個(gè)之后一個(gè)響起來(lái)，“耶——”東胡同，西胡同，都來(lái)給我補(bǔ)補(bǔ)丁，這時(shí)你給我補(bǔ)，我給你補(bǔ)……。之后，啟發(fā)孩子做一件自我喜愛的物品，一會(huì)兒功夫，飛機(jī)、汽車、房子、各種動(dòng)物、餐具等等展顯在面前。帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行了泥塑展示，當(dāng)讓孩子們把作品擺在泥工區(qū)時(shí)，浩浩小摯友說(shuō)：“老師，什么時(shí)候再玩?”婷婷請(qǐng)求說(shuō)：“老師，再玩會(huì)兒吧?”我無(wú)奈的告知他們：“以后泥工活動(dòng)，我們接著玩泥巴，好嗎?”看到孩子們那歡呼雀躍勁，是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容。

經(jīng)過(guò)這次玩泥巴，看到了自然資源和民間藝術(shù)活動(dòng)的魅力，不但能給孩子們帶來(lái)無(wú)窮的樂趣，并且豐富了孩子的學(xué)問面，還培育了孩子們的合作精神。

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆8

每個(gè)孩子都有著各自的不同之處，他們就像是一本本好玩的書，但是真正想要讀懂這本書，并不簡(jiǎn)單。只有愛他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活閱歷和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為老師，應(yīng)擅長(zhǎng)發(fā)覺幼兒的差異，捕獲幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教化方法敬重和理解幼兒。

我們班有一位叫可鑫的小摯友，第一天來(lái)班上時(shí)，她始終拉著爸爸的手不放，戀戀不舍地說(shuō)：爸爸，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。在我的勸告下，可鑫滿眼含淚地松開爸爸的手?？肾蔚陌职衷谂R走前，靜靜地對(duì)我說(shuō)：可鑫吃飯的速度較慢，她膽怯 老師指責(zé)、指責(zé)她，所以始終都不愛上幼兒園。聽了這些話，我起先留心留意可鑫。在活動(dòng)區(qū)嬉戲時(shí)，可鑫靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問她：可鑫，你喜愛玩什么?她說(shuō)：我喜愛看書。老師和你一起看好嗎?可鑫興奮得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書來(lái)，起先是我講，講著講著，可鑫也不由自主的講起來(lái)，我興奮地說(shuō)：可鑫，你好棒呀!能自己看書講故事，你情愿把故事講給小摯友聽嗎?情愿，于是我叫了好些小摯友來(lái)聽可鑫講故事，可鑫很興奮，講得也更起勁了。

午餐時(shí)，為了減輕可鑫進(jìn)餐的驚慌心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小摯友吃完飯，離開座位后，可鑫哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問她：可鑫，你怎么啦?我吃不下，可鑫，別焦急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我?guī)湍?可鑫在我們的耐性幫助下，最終把飯吃完了，盡管她是最終一個(gè)吃完飯的，但是我們沒有指責(zé)她，反而給她以激勵(lì)，以信念，幫助她逐步克服驚慌、自卑的心理，漸漸培育她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

其次天，可鑫和爸爸一早就來(lái)到幼兒園，爸爸手里還拿著幾本書，他對(duì)我說(shuō)：老師，太感謝你們了，可鑫以前不情愿上幼兒園，可今日一早說(shuō)，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小摯友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。望著可鑫爸爸興奮的樣子，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒老師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。

通過(guò)這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，老師擅長(zhǎng)發(fā)覺孩子閃光點(diǎn)，敬重幼兒的愛好，幫助幼兒勝利地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿意與歡樂，從而促使幼兒健康發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆9

因?yàn)橄矏劢虒W(xué)工作之余喜愛看點(diǎn)閑書，有時(shí)心動(dòng)手癢也會(huì)寫點(diǎn)小文章來(lái)自?shī)首詷?。所以我有時(shí)認(rèn)為自己是適合一名語(yǔ)文老師的?？墒?，自從前不久看了一篇題為“語(yǔ)文老師的專業(yè)修養(yǎng)問題——在陳日亮語(yǔ)文教化思想研討會(huì)上的發(fā)言”的文章后，我便一點(diǎn)也不敢再有這樣自以為是的自信。我從書中摘抄了以下最喜愛的幾句話：“一個(gè)好的語(yǔ)文老師，必需具備對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的敏銳的規(guī)范感，對(duì)精確、妥當(dāng)、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言的瞬間感覺與推斷。”“所謂規(guī)范意識(shí)，就是無(wú)論寫字、遣詞、造句、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，都要講規(guī)范；另一方面，就是對(duì)錯(cuò)別字，對(duì)亂點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)，對(duì)不規(guī)范的用詞、病句，有一種特別的敏感，即所謂“瞬間感覺和推斷”，毫不猶豫就作出近乎本能的反應(yīng)?！边@是文中最讓我為之感動(dòng)的一個(gè)小細(xì)微環(huán)節(jié)，作為北大聞名教授錢理群在談到自己時(shí)，這樣寫道：“……直到現(xiàn)在，還保持著這樣的習(xí)慣，無(wú)論走到哪里，在什么地方，只要望見錯(cuò)別字，錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)，病句，就看得不順眼，心里別扭，恨不得立刻就像改作文那樣提筆把它改過(guò)來(lái)，這就是語(yǔ)文老師的職業(yè)習(xí)慣。說(shuō)難聽點(diǎn)，這是職業(yè)?。徽f(shuō)好聽點(diǎn)，這是職業(yè)責(zé)任感?！?/p>

作為語(yǔ)文老師的我，以上的文字讓我讀了不由為之心動(dòng)。[]靠著多年來(lái)對(duì)文字一種本能的敏感，我認(rèn)為，這些看似平淡無(wú)奇的幾句話，假如沒有切身體會(huì)并經(jīng)過(guò)細(xì)致推敲是無(wú)法寫出來(lái)的。我反復(fù)品讀這些簡(jiǎn)潔而富有真知灼見的文字，想到自己身為語(yǔ)文老師卻如此缺乏應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)在慚愧不已。在這樣的閱讀思索中，我告知自己：從現(xiàn)在起，任何時(shí)候，都不要輕易忽視教化教學(xué)中的任何一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)。

以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽課時(shí)的一個(gè)小細(xì)微環(huán)節(jié)。一個(gè)年輕的男老師在執(zhí)教《閱讀大地的徐霞客》一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生將“鍥而不舍”的“鍥”讀成了“qì”音時(shí)，老師馬上賜予訂正，不過(guò)，令我們驚奇的是，沒過(guò)多久，該老師在讀到這個(gè)詞時(shí)自己卻又把它讀成了“qì”。所以在評(píng)課研討的時(shí)候，大家紛紛又提到了這一點(diǎn)。在評(píng)課，我向大家坦誠(chéng)自己其實(shí)也鬧過(guò)幾次這樣的“笑話”，