淺談?wù)n堂教學(xué)中的不良行為及處理

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祝群英

［摘要］課堂教學(xué)中，如何使每個孩子都能獲得相應(yīng)的機遇培養(yǎng)自身各方面的能力；而教師能夠圓滿地起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用？師生雙方彼此協(xié)同，使課堂成為師生雙方輕松愉快交流的場合？教師授課有機遇感受事業(yè)的成功與職業(yè)的滿足，孩子刻苦學(xué)習(xí)有機遇體會真正的學(xué)習(xí)開心，怎樣追求這樣一種課堂？這要求我們必需去尋覓目前課堂不令人滿意的根源，并且找到有效策略解決一些課堂中的具體問題。

［關(guān)鍵詞］問題分析根源探究策略實施

一、擺在教師面前的問題：不斷聽到身邊教師概嘆：“現(xiàn)在的孩子越來越難管了〞，是啊，世界發(fā)展如此飛速，凡是教師，無論是經(jīng)驗老到的，還是欠缺經(jīng)驗的，都會在課堂上遇到些令人垂頭喪氣的問題。以前有的老師還能用老式的教法，課堂還能將就有板有眼，如今課改深入人心了，有的老師沒有吃透課改理念，沒能恰當(dāng)安排好課上學(xué)生的活動，稍微控制不好，學(xué)生就“主動〞過余了。孩子亂成一片糟，教師眼巴巴瞧著一群不聽從管教的“惡劣之徒〞，搖頭又嘆息。由于教師控制不力，他們會生事做亂，有些孩子在課堂上講話、下位，形式多樣，層出不窮??隨意開腔，懶散或無所事事，騷擾其他同學(xué)，遲到、課上發(fā)出聲音，擅離座位，說粗話，侮辱其他同學(xué)，破壞公物，玩牌??這些問題當(dāng)然不同時出現(xiàn)在一個課堂上。但只要是教師，絕對會認(rèn)同有這些不良行為在課堂上，簡直就是司空見慣！看來讓課堂變得更為民主，更為靈活，更加契合孩子們的心理需求和心理趨向，提高課堂控制的有效性已成必然！

二、問題的根源在哪兒？師生雙方以及學(xué)校環(huán)境都有原因。過去大量教師局限于分析學(xué)生的表現(xiàn)，而沒有審慎地推究師生雙方的舉止。實際上，我們絕不可以籠統(tǒng)地把課堂中出現(xiàn)的令人無法接受的行為通通視作孩子們一手造成的問題，絕不能錯誤地認(rèn)定孩子的行為與周邊的學(xué)習(xí)環(huán)境因素毫無關(guān)聯(lián)。

首先，孩子們在學(xué)習(xí)和人際交往中出現(xiàn)問題時教師采取怎樣的態(tài)度、學(xué)校的整體辦學(xué)思想、精神風(fēng)貌等都嚴(yán)重影響了孩子們作出的反應(yīng)。有些老師能敏稅地了解到不同學(xué)生的要求，關(guān)切而積極地管理學(xué)生，而另一些老師則多采用教訓(xùn)

的手段，不以學(xué)生為中心，劈頭蓋臉的讓學(xué)生“享受〞一頓，結(jié)果當(dāng)然可想而知！現(xiàn)在有的學(xué)校設(shè)置了心理咨詢室，專門舒導(dǎo)問題兒童，大量教師攻讀了心理學(xué)知識，這一切都是為了更好的關(guān)愛每一位孩子。假使我們在發(fā)現(xiàn)學(xué)生屢發(fā)問題時只看表象，那么教師只會憤怒自己，甚至被學(xué)生笑話。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師假使能抓住并把握孩子們的興趣，對孩子們的渴望能做出反應(yīng)，在教學(xué)方面有所改動，把課堂互動起來，這樣的結(jié)果就會大大減少課堂行為問題的發(fā)生，收到良好的教學(xué)效果！事實證明課堂的有效還取決于教師的外在形象。譬如，教師的裝束、發(fā)型、習(xí)慣性動作、語音以講課時是否凝眸著學(xué)生，這一切都很重要。假使一位老師表現(xiàn)得熱心洋溢，態(tài)度積極，孩子們就會在自然中受感染，而不致于出現(xiàn)前面的那些不良課堂行為。

我們再來看看孩子方面的原因吧。正如有人說到的那樣：需要時刻獲得他人的關(guān)注是人類的天性。有些孩子在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一些行為過失，無非不過是想引起教師的注意。舉個簡單的例子，假使一個小女孩無聲無息地游戲時，家長可能會忽視她的存在；而當(dāng)她感到厭倦、頹喪或是與小朋友生氣的時候，家長一定會來照料她，或是和她一起游戲，所以學(xué)生通過隨意大聲講話，課上冒雜音等形式來尋求自己在班級中的價值，有意在課堂上表現(xiàn)不好，吸引同學(xué)和老師的注意，這樣的孩子更加被老師視作搗蛋鬼，師生關(guān)系不能令人滿意，這樣在學(xué)習(xí)中他們就更落后，最終導(dǎo)致他們感覺學(xué)校生活了無趣味！其次孩子的性格也直接影響他們自身的行為，某些外向的孩子往往強調(diào)個人努力，假使在寧靜與安祥的環(huán)境里就會感到苦悶，他們的情緒就會爆發(fā)，甚至做出些搗蛋和挑釁的舉動來，由于他們渴望在學(xué)習(xí)過程中有多種多樣的變化。而對于極端內(nèi)向型的孩子，會因一個活躍異常、交際頻繁的課堂賦予他過分的刺激，使他應(yīng)對泛力，因此也會突然間大發(fā)脾氣，或者在叫這些孩子參與課堂活動和其他同學(xué)親近合作的時候，他們就會冥頑不靈、不愿協(xié)同！

另外，孩子的一些行為過失還與社會的影響、孩子的獨立性、孩子的認(rèn)知因素、情感因素、認(rèn)知方式、情感依靠性，孩子心理失衡等關(guān)系緊湊，這就需要教師多學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)知識，多渠道摸索問題的根源！。

三、引導(dǎo)并改正過失行為的策略：全面觀測了解，對癥下藥?！敖忖忂€需系鈴人〞，要想在課堂教學(xué)中引導(dǎo)并改正學(xué)生已出現(xiàn)的不良行

為，教師得通盤分析問題的實質(zhì)，做到“一把鑰匙開一把鎖〞。譬如，當(dāng)我們了解孩子的過失實質(zhì)是用來吸引老師注意力時，老師對孩子的過失不能過分關(guān)注，以免錯誤行為得到加強，我們得認(rèn)清他們?yōu)槭裁催@樣做，假使對不良行為做到盡可能不聞不問，而對良好行為加以獎勵，并試著去處理由于這樣而誘發(fā)出的形形色色的疑問，這樣就會收到意想不到的效果。教師還必需考慮自己的行為，行為的后果以及學(xué)生的該行為產(chǎn)生的環(huán)境因素，應(yīng)當(dāng)采用什么策略來抑制這種不良行為，做到勉勵得體的難得行為，做到心明眼亮。實際教學(xué)中教師寫觀測記錄是個好方法，記錄觀測到的現(xiàn)象，盡量詳盡入微，便于課后思考。下面是八年級一班陳×同學(xué)的缺點記錄：

孩子的行為坐在教室前方對著全班同學(xué)做鬼臉早讀時趴下打瞌睡大呼小叫地進(jìn)教室大聲召喚同伴教師的反應(yīng)我說過多少次了，不準(zhǔn)全班其余同學(xué)的反應(yīng)有的哄堂大笑你晚上在干什么，站起來有的恥笑進(jìn)教室要恬靜出去，這里不是茶館習(xí)以為常同伴想允許他的書早丟了思路被打斷，譴責(zé)該同學(xué)坐下，但要求拿出教材時沒有拿出來你上課做什么的上課時某樣?xùn)|西掉在地上，響聲很大你為何不防備點這樣的記錄有利于課后分析學(xué)生，每節(jié)課有所不同，表格列好之后，教師就可以著手研究，看一看出現(xiàn)的究意是哪種類型的問題。譬如上表中孩子之所以大呼小叫地進(jìn)入教室，可能是由于這樣可以吸引教師的注意，打亂老師，那么這個孩子的成功給教師增加了煩擾，同時還吸引了班上其他同學(xué)的注意力?；叵胛覀兊慕虒W(xué)不難發(fā)現(xiàn)，類似的不合規(guī)范的行為層出不窮，大量教師做出的行為反應(yīng)就是要教訓(xùn)孩子，其實這樣多半沒有起到作用，事實上更弄緊張了師生間的關(guān)系。正由于如此，個別的不良行為卻讓教師錯過了班上更多的應(yīng)當(dāng)予以勉勵的良好行為。除了講課就是批評處理這些問題，這大約也是大量同學(xué)感覺教師“婆婆媽媽〞，無法與教師溝通心靈的原因吧！那么教師該怎么辦，觀測到的行為問題不可能不解決，這就得看處理的策略了，聰明人都知道，當(dāng)說服不起作用時，干脆閉嘴不說。譬如說孩子大呼小叫地進(jìn)教室，教師的教訓(xùn)批評顯然已經(jīng)成無效，我們不妨換一種角度，對他們叫囂著進(jìn)門置之不理，偶爾總會遇到他小聲一點的時候，這

時老師若抬眼看一看他，對他微笑一下，并且稱贊幾聲，這時的孩子可能會驚詫不適應(yīng)，可是老師的真誠稱贊會令孩子內(nèi)心歡欣，漸漸地他會發(fā)現(xiàn)歡迎的關(guān)注比否定的關(guān)注更心情愉快，所以恬靜地進(jìn)教室的次數(shù)會漸漸地多起來，直到最終當(dāng)大家不留心時，孩子已經(jīng)進(jìn)來了。萬事開頭難，當(dāng)教師成功地處理了幾條比較微弱的過失之后，就會做好精神準(zhǔn)備，嘗試著積極地去處理其他方面的問題，隨著這些行為問題一個又一個地化于無形，其它不符規(guī)范的行為自動就會不見了。

現(xiàn)在說說獎勵和教訓(xùn)，這是學(xué)生正規(guī)學(xué)習(xí)中的一個組成部分，其中獎勵是成功的教師控制課堂秩序的法寶，他們會不斷地將孩子的注意力牽引到行為規(guī)范和自身學(xué)習(xí)所取得的成就上去，教學(xué)中要多用稱贊和勉勵，這些稱贊和勉勵不僅能保障孩子們?nèi)娜獾赝度胱约旱膶W(xué)習(xí)工作，對學(xué)習(xí)保持有興趣，還可以提高他們對個人能力的自信和信念，教師要盡可能在孩子作出良好表現(xiàn)之后即予以表揚和勉勵。事實證明對孩子獲得的成功反應(yīng)越迅速，稱贊和勉勵就更見成效。對學(xué)習(xí)行為良好要像對優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績一樣給予稱贊。當(dāng)然表揚和稱贊要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，要實事求是，還要持之以恒。否則，收不到良好效果。假使對孩子的行為不予以稱贊、不予關(guān)注、不予表揚、不予稱贊，孩子又沒有獲得好成績，贏得積分和特權(quán)，所有這些事實本身對孩子來說就是沉重的打擊了，假使教師再罰站、嚴(yán)肅批評、請家長??教訓(xùn)在教學(xué)中真的用用嗎？實際上最多有些教訓(xùn)能讓孩子暫時回避錯誤行為，今后卻會滋生更多的不良行為，除此以外，教訓(xùn)就如在加強孩子的錯誤，多害無益。

除此以外，還有大量方法可以很好的引導(dǎo)并改正孩子的不良行為，教師不妨遵循以下方面去做：為孩子制定一套切實可行的行為標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)任務(wù)；自身的態(tài)度要充滿自信、聲音明了、舉止自如；教師以自己的行為方式告訴孩子們自己接受了他們、支持他們、相信他們一定能取得成功；教師預(yù)計課堂里可能出現(xiàn)怎樣的紀(jì)律問題，并決定采用什么策略解決這些問題；給孩子們布置一些具有實用價值，并因此比較好玩兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，給孩子們創(chuàng)造機遇感受成功的喜悅；盡量營造令人歡欣鼓舞、多姿多彩、沖動人心的課堂環(huán)境等等。

我們希望自己是哪種教師呢？希望和自己的學(xué)生建立起怎樣的師生關(guān)系呢？顯然，我們希望學(xué)生尊重自己、喜歡自己，那么我們?nèi)绾稳カ@得？要想良好地控制和管理學(xué)生，讓教學(xué)中出現(xiàn)的不良行為越來越少，讓自己成為和藹可親的

人物卻不是嚴(yán)