淺談語文課堂的節(jié)奏控制

-z.淺談語文課堂的節(jié)奏控制【內容簡介】課堂節(jié)奏是一門藝術,它是優(yōu)化語文課堂構造的有效途徑,是取得語文課堂教學最正確效果的手段之一，它可以促進課堂教學改革。語文課堂節(jié)奏控制,要根據(jù)學生和教材特點,設計好課堂構造,選擇相應教學方法,調控多種教學手段,到達語文課堂教學的最優(yōu)化?！娟P鍵詞】課堂節(jié)奏控制朱光潛先生認為：節(jié)奏是主觀與客觀的統(tǒng)一，也就是生理與心理的統(tǒng)一。前蘇聯(lián)戲劇家古里耶夫說：“任何一種運動為了完成它自己的使命，都必須有規(guī)則、有秩序。運動中的這種秩序，也就是節(jié)奏。〞一堂好的語文課，能激發(fā)起學生的興趣，喚醒學生的注意力，讓學生沉浸在語言文字的美妙之中，用心體會語言文字所營造的優(yōu)美意境，體味豐富而細膩的情感，撥動學生的情弦，使課堂真正成為學生學習、生活、生命的一局部，這樣的語文課才真正有語文味，既能給學生知識，又讓學生獲得一種愉悅享受，而要實現(xiàn)這一目標，是一個語文教師永遠的追求。其中語文課堂節(jié)奏控制是顯得尤為重要，課堂節(jié)奏是一門藝術,它是優(yōu)化語文課堂構造的有效途徑,是取得語文課堂教學最正確效果的手段之一，它可以促進課堂教學改革。語文課堂節(jié)奏控制,要根據(jù)學生和教材特點,設計好課堂構造,選擇相應教學方法,調控情感因素,到達最優(yōu)化的語文課堂教學效果。一、注重課堂語言的輕重緩急、抑揚頓挫、*弛適度1、根據(jù)教學內容和學生實際控制教學語言的輕重隱顯和疾徐*弛。一般地說，講解教材的重點和比擬深奧抽象的內容，應放慢語速，增強音量；如果是淺近易懂或本身節(jié)奏明快的內容，應加快語速，放輕音量。表現(xiàn)急迫、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調的內容，可用快節(jié)奏的語言；表現(xiàn)寧靜、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調的內容，可用慢節(jié)奏的語言。如?大雁河，我的保姆?這篇課文中，朗讀語速輕快，能使學生體會作者在保姆大雁河家生活的輕松和與大雁河的親切。緩慢的語調一般表現(xiàn)大雁河一生的不幸以及對失去大雁河沉郁、悲哀、沉痛，表現(xiàn)對大雁河的死的崇敬、悲哀之情。這樣一來，快慢交替、急慢相間，能渲染出與課文內容相吻合的富于變化的課堂氣氛；音樂般的節(jié)奏，使學生產(chǎn)生情緒情感上的模仿，從而大大增強承受效果。斷續(xù)得當。一堂課中教師利用教學的“空白〞藝術，有意的設置一些插曲，暫停原先的教學步驟和思路，也可以收到“此時無聲勝有聲〞的效果。如在教?聲聲慢?這首詞時，在教學中適當?shù)臄嗬m(xù)，給學生留出一塊回味的余地，教學效果會更好。2、講解語言要*弛有度。著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生。〞一堂課，教師講得*而不弛，必使學生一直處于緊*狀態(tài)，產(chǎn)生興奮抑制，疲勞困頓。反之弛而不*，學生則一直處于松弛、抑制狀態(tài)而聽力分散，精神怠惰。只有緊*之中見松弛，激越之中顯舒緩，*弛有度，節(jié)奏清楚，學生才能保持濃厚的聽課興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。〞可見美的語言對學生的影響。教師教學語言的美，一方面來自語言表達的準確、恰當和生動，另一方面則來自教學語言中速度的快慢、節(jié)拍的強弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長短、語調升降的有規(guī)律變化。這種抑揚頓挫、富有韻律感的教學語言使教學具有鮮明的節(jié)奏。同時對學生的學習效果帶來直接影響。現(xiàn)代生理學研究說明，人在一種單調的聲音刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態(tài)，而抑揚頓挫、具有節(jié)奏感的教學語言能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)。所以，必須加強語言調控，講究對教學語言的巧妙編排與合理組裝。二、課堂教學內容安排的節(jié)奏要難易相間，深淺適度，快慢得當1.注重課堂構造的起承轉合，內容安排疏密相間、錯落有致教學活動的構造安排也是構成教學節(jié)奏的重要因素，所以，教學內容的安排要區(qū)分詳略并進展合理組合與布局，講究信息的疏密相間，錯落有致。一般說來，重點難點要重錘敲，要學生精力高度集中，積極思考，次要問題輕輕掠過，簡潔明快，安排難易深淺適度，學生才能在*弛相濟、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。安排好課堂的起承轉合，有引入、新授、突破、練習、總結。這就要求在課堂中合理的安排教學內容：如?雷雨?這篇課文，根據(jù)教學重點和難點，在教時作了如此安排：先由教師講解作者、劇本內容、時代背景，再讓學生分角色朗讀，把握劇情構造，理清人物關系，概括人物性格。然后用二十多分鐘布置學生研讀，學生分正反方進展辯論：周樸園對魯侍萍到底有沒有感情？這樣所講的內容沒有直接教給學生，而是通過學生的自我閱讀來解決一些問題，如果一些問題暫時解不了的，學生又可以在接下來的小組合作探究活動中進一步作出答案。最后，經(jīng)過師生的共同點評明確答案，又使得學生在肯定中加深理解和自信起來，課堂上辯論得熱火朝天，最后再去觀看影片或閱讀全劇，教學效果會更好。2.講究教學方式的間隔變換、有機組合，調控學生的思維和注意力，。一堂語文課，從教師方面講，有講述、講解、板書、分析、提問、朗讀等的結合；從學生方面講，有聽講、思考、提問、討論、答復、朗讀、作業(yè)等相間。在教學設計上必須根據(jù)學生的現(xiàn)有知識構造和認知特點，采用多種教學手段，巧于設計和安排教學方式，講究教學方式的間隔變換和合理搭配，以使課堂教學動靜相生、快慢交替、疏密相間、情趣穿插的節(jié)奏來取得最正確教學效果，教學方式的交替變換，有助于消除學生疲勞，保持注意力。教師在組織教學時，要巧于設計和安排教學方式，講究教學方式的間隔變換和合理搭配，使之有動有靜，動靜結合，使教學活動在動靜交替中有節(jié)奏地進展。在整堂課上，學生的口、手和腦并用，注意力和思維態(tài)勢*弛有間，動靜結合，節(jié)奏清楚，因而學生一直表現(xiàn)出旺盛的學習積極性。講練結合，以練為主。突出學生的主體地位，教師要適時地引導學生聽、說、讀、寫、思，把靜態(tài)的知識化作清洌的甘泉，沁潤到學生的心靈中，而這種靜態(tài)美與流動美的有機結合，還能消除學生的單調感和倦怠感，使他們煥發(fā)激情與活力，也為他們構架一座座提高能力、開展智力的立交橋。要“動靜快慢疏密〞搭配。同時在教學中穿插一些妙趣橫生的與教學內容相關聯(lián)的小故事、情趣笑話、智力故事等，集中學生的注意力，在樂趣中學習知識，寓教于樂。這一點對現(xiàn)在的學生是非常有效的。3、恰當?shù)陌鍟彩钦{整教學節(jié)奏的重要手段。教學板書是教師的書面語言，它從視覺上刺激學生，增加信息承受的渠道。這種信息渠道的轉換，會帶來學生心理和行動的變化，使學生由聽變看，由聽變寫，或邊聽邊看邊寫等。就是說，教師可通過板書引導和控制學生，使整個教學進程保持適當節(jié)奏。這里的關鍵是把握板書的時機。實際教學時，有的教師是先把整個內容講完再板書，或者先抄好板書而后講內容。這樣都會不同程度地影響教學的流程和教學的效果。最理想的應是板書與教學語言密切結合，邊講邊寫。比方，教學板書與教學語言的配合嚴密精巧，妙趣橫生。這樣可起到有效的控制作用，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使課文思路、教師思路和學生思路合拍共振。還要講究板書出現(xiàn)的頻率和書寫速度。頻率過大或書寫太慢，都會直接影響整個教學的節(jié)奏。

三、利用教學輔助手段調控課堂節(jié)奏，適時呈現(xiàn)，恰到好處1、利用多媒體手段，恰當控制課堂節(jié)奏。使用課件、錄音、觀看視屏、實物演示等手段調控課堂教學。“節(jié)奏是音樂的命脈〞，容易激起情感的漣漪，能使學生迅速卸下原有社會角色面目，接近或投入特定的文學境地，陶冶人的情操。譬如講授?我與地壇?這篇課文，一個主要目的是要引導學生感受作者作為兒子對母親的深切悼念之情以及母親對兒子那毫不*揚的母愛，并且把握住作者珍惜生命勇于開辟一條走向自己幸福道路的精神，教師可以運用多媒體，發(fā)揮音樂對情感的牽動作用，先播放一首歌頌母愛的抒情音樂?懂你?感染學生，在分析課文時引導學生結合自己與母親的生活，喚起他們體諒母親珍惜母愛的覺悟，喚醒學生對母親的愛。學生在欣賞中學習，感悟課文情理，進展情感交流，激發(fā)學生學習的興趣，從而到達利用音樂來優(yōu)化課堂節(jié)奏。2、利用活動控制課堂節(jié)奏。

從素質教育實踐論角度理解，教育以“育人為本〞，要面向全體，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，全面開展素質，而主體通過親身參與親身活動親自實踐獲得的經(jīng)歷、體驗、感受對素質的形成，提升和完善至關重要。因此，通過活動課，系統(tǒng)地為學生創(chuàng)設立體參與環(huán)境，創(chuàng)造了多元的參與，激發(fā)他們學習興趣來優(yōu)化課堂節(jié)奏具有重要意義。如講授?三塊錢國幣?時，讓學生表演課本劇，激活了學生主動學習的興趣與熱情，學生產(chǎn)生了主動探究課文的積極性，爆發(fā)了創(chuàng)造的火花。這堂課成功在于教師的主導作用，表達在幫助產(chǎn)生一種以真實、尊重和理解為特征的課堂上。學生在喜愛的時尚活動中，在一種寬松，寬容、**、友善的教學環(huán)境里，人人參與，從僵化走向靈活，從被動學習走向變化過程的主動學習，從而到達利用活動課來優(yōu)化課堂節(jié)奏。教學?琵琶行?學會描