三維互動(dòng)-學(xué)案導(dǎo)學(xué)-五環(huán)教學(xué)模式的探索與思考

三維互動(dòng)-學(xué)案導(dǎo)學(xué)-五環(huán)教學(xué)模式的探索與思考三位互動(dòng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)五環(huán)教學(xué)模式的探索與思考鄖縣第一中學(xué)李先有摘要：提高教學(xué)質(zhì)量是教育改革的核心任務(wù)，是學(xué)校辦學(xué)的生命線，也是人民群眾對(duì)教育是否滿意的根本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)時(shí)間有限，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，就必須實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，就必須更新觀念，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，以老師的指導(dǎo)為輔。精心備課，師生互動(dòng)，激活課堂氣氛，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，重視探究，激發(fā)興趣，精心編制導(dǎo)學(xué)案。每節(jié)課分散難點(diǎn)，精選重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、思辨性、創(chuàng)新性、連貫性的問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，從而使三維教學(xué)目標(biāo)得以全面實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：高效課堂引導(dǎo)自主互動(dòng)合作探究實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案我們新的課堂理念是：課堂不是師生表演的舞臺(tái)，而是師生交流互動(dòng)的平臺(tái)，是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的平臺(tái)，不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是探究問題的平臺(tái)，是教師教育智慧充分展示的平臺(tái)。我們的改革目標(biāo)是：構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)樂學(xué)的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每個(gè)學(xué)生樂學(xué)善思，快樂學(xué)習(xí)；構(gòu)建為學(xué)生未來生存發(fā)展服務(wù)的課堂，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主攻方向；構(gòu)建適應(yīng)高考的課堂，以訓(xùn)練為主線，大容量、快節(jié)奏、全面完成教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。我們的具體目標(biāo)是：第一年，高一、高二“三位互動(dòng)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”五環(huán)教學(xué)模式；高三實(shí)施“先考后教少講精練”的復(fù)習(xí)課模式和“先思后評(píng)尋規(guī)變練”講評(píng)課模式；第二年，進(jìn)一步鞏固課改成果，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，理順導(dǎo)學(xué)流程；第三年，總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)形成本校特色的課堂教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制和育人機(jī)制。課時(shí)，教師要使學(xué)生保持輕松的心態(tài)、良好的狀態(tài)，要善于辨別學(xué)生的注意力是否集中，善于解決課堂上出現(xiàn)的各類問題，善于利用各種教學(xué)手段吸引學(xué)生，讓課堂永遠(yuǎn)保持積極高效的學(xué)習(xí)氛圍，使教師的教育智慧得到充分發(fā)揮。三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用不容忽視?？梢哉f，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識(shí)和技能，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ才囵B(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)新能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。因此，一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無論是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前都要做好充分的準(zhǔn)備，牢記實(shí)驗(yàn)步驟和操作要領(lǐng)。操作順序不同，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象常常大相徑庭。實(shí)驗(yàn)步驟中包含了實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)儀器等多項(xiàng)信息。因此弄清實(shí)驗(yàn)步驟和操作要領(lǐng)至關(guān)重要。為避免學(xué)生動(dòng)手的盲目性，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有很多現(xiàn)象不明顯，但實(shí)驗(yàn)的精度要求高，誤差分析又要求有很好的數(shù)學(xué)分析能力。如《配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液》、《酸堿中和滴定》等，面對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)，我們一方面要精心組織準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)中涉及的知識(shí)點(diǎn)提前滲透，使學(xué)生有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面要重視每一步實(shí)驗(yàn)操作，并準(zhǔn)備好有針對(duì)性的問題，甚至發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作有失誤隨機(jī)提出有針對(duì)性的問題，通過學(xué)生討論辨析，提高認(rèn)識(shí)，從而掌握知識(shí)的核心和本質(zhì)。總之，為使學(xué)生能更好地掌握知識(shí)，教師需要不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，積極探索，努力構(gòu)建高效課堂，向課堂要質(zhì)量、要效率。在教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，他們將感到學(xué)化學(xué)有趣味有快樂，學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂教學(xué)的效果也就有了保證，更重要的是這種興趣像種子一樣，一旦扎下了根，將會(huì)影響孩子的一生。四、實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，激活課堂氣氛無論是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式；還是山東昌樂二中創(chuàng)建的“271高效課堂”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。他們雖然有著各自不同的教學(xué)模式，但他們都有一個(gè)共同的特征，就是體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效教學(xué)。（一）匯集集體智慧，認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要匯集集體備課智慧，才能體現(xiàn)出新課改所要求的三維目標(biāo)。圍繞這一指導(dǎo)思想，在備每一節(jié)課時(shí)都要有主要負(fù)責(zé)人，先后至少經(jīng)過三人修改（這些工作至少要在新課前兩周完成），然后經(jīng)集體備課討論補(bǔ)充完善。可以說每一份導(dǎo)學(xué)案都是集體智慧的結(jié)晶，是教學(xué)資源的有效整合，也是教學(xué)資源的最大化。同時(shí)，每節(jié)課后都要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行不斷修改完善，然后存檔，待期末復(fù)習(xí)時(shí)再根據(jù)學(xué)生的掌握情況作針對(duì)性的加工修改成為復(fù)習(xí)學(xué)案，使寶貴的教學(xué)資源發(fā)揮最大的效益。（二）“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，通過探究突破疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在實(shí)踐過程中我們遵循以下原則：（1）導(dǎo)學(xué)案編寫思路要和教材的思路吻合。學(xué)生預(yù)習(xí)的主要依據(jù)是教材，這就決定了導(dǎo)學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動(dòng)·探究”、交流·研討”等欄目，問題設(shè)置要有坡度，要由淺入深、層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題探究提高，所探、所研要充分體現(xiàn)本課時(shí)的重難點(diǎn)和主干知識(shí)。（2）導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問題必須是有效的。導(dǎo)學(xué)案中的問題要有坡度、有深度，能激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，這種良性的情緒能讓學(xué)生更積極地參與到預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中去。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不應(yīng)是簡(jiǎn)單的填空，應(yīng)多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生能充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使新知識(shí)在問題探究中升華、鞏固和提高。另一方面，還要注意學(xué)生的個(gè)體差異、重難點(diǎn)的突破、問題的梯度等。（3）導(dǎo)學(xué)案要設(shè)置一定量的習(xí)題。習(xí)題通常分為3個(gè)層次：第一個(gè)層次是預(yù)習(xí)體驗(yàn)型問題，這屬于知識(shí)技能層面的問題，主要用于檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成，這就是預(yù)習(xí)檢測(cè)題；第二個(gè)層次是過程、方法類問題，是經(jīng)過學(xué)生討論教師點(diǎn)撥后在課堂上每一個(gè)學(xué)生都要完成，即課堂檢測(cè)題；第三個(gè)層次是挑戰(zhàn)性問題，主要用于一部分有能力的學(xué)生提高之用；最后再配備課后拓展鞏固性練習(xí)，作為課后學(xué)生作業(yè)，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性和針對(duì)性。（三）導(dǎo)學(xué)案使用注意事項(xiàng)：一是要激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真預(yù)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，寫批注，提問題，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常梳理知識(shí)、勤寫總結(jié)，把導(dǎo)學(xué)案上的重點(diǎn)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)方程式的書寫、周期表的結(jié)構(gòu)等等）；二是及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案有的地方需要認(rèn)真批改，對(duì)那些不需要批改的地方，老師要檢查學(xué)生的填寫情況，并且利用課間時(shí)間經(jīng)常和不同層次的同學(xué)多交流溝通，從而及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課時(shí)就會(huì)有的放矢、查漏補(bǔ)缺。上課前老師一定要進(jìn)行提問、小測(cè)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的或一學(xué)就會(huì)的就要做“淡化處理”，一帶而過，或只寫下標(biāo)題以示提醒；三是課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而不是當(dāng)“主角”，學(xué)生才是課堂的主人。課堂上各學(xué)習(xí)小組的展示方式可以多種多樣，各小組可以派代表展示自己的知識(shí)卡片，可以交流、探討，也可以質(zhì)疑辯論等等。對(duì)于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，老師要用心傾聽，重視學(xué)生的想法，但不要急于發(fā)表意見，要放手讓學(xué)生自己去解決，也就是說學(xué)生自己能解決的問題，老師絕對(duì)要少說話、多傾聽。新授課，教師課后只板書知識(shí)提綱，再用五到十分鐘讓學(xué)生自己補(bǔ)充具體內(nèi)容，然后交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善，以此來代替過去以教師為主體的課堂小結(jié)。最后可以留出五分鐘時(shí)間完成幾道課堂檢測(cè)題，來檢查學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的掌握情況。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，以往我們總是放在課堂上作重點(diǎn)講解，但現(xiàn)在我們可以將難點(diǎn)分散在導(dǎo)學(xué)案中，必要時(shí)給予一定的“知識(shí)支持”，使學(xué)力中等以上的學(xué)生通過探究找到答案，使他們體會(huì)到成功的快樂。對(duì)于課外作業(yè)，通過批改或課代表的調(diào)查收集學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的解決辦法或問題，利于上課集中點(diǎn)撥?？傊?，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，老師要經(jīng)過梳理，分成類，化成塊，設(shè)計(jì)成系列化、有梯度的問題，逐級(jí)攀升，使目標(biāo)教學(xué)落在實(shí)處。另外，我們強(qiáng)調(diào)探究性教學(xué)，也要重視規(guī)范和落實(shí)，會(huì)說不會(huì)寫、不會(huì)算的現(xiàn)象，亟需要克服，學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間和氛圍也需要充分保證。五、編制導(dǎo)學(xué)案實(shí)施高效課堂的體會(huì)一要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，大家坦誠(chéng)相待，取長(zhǎng)補(bǔ)短，只要有問題，大家都會(huì)提出來，共同討論，共同分享。同時(shí)，我們也會(huì)驚喜的看到學(xué)生的變化、教師的變化，師生關(guān)系也變得更加融洽和諧。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也增加了同學(xué)間的交流，融洽了同學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。新的教學(xué)模式也改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了互助互動(dòng)的新型師生關(guān)系，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。它使教師由原來知識(shí)的講授者，變成了課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生的傾聽者、幫助者。由原來的教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)，變成學(xué)生帶著問題尋求老師的幫助。這一模式也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，學(xué)生的問題意識(shí)明顯加強(qiáng)。通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，大多數(shù)同學(xué)都能夠提出自己的問題，都能夠找到自己有疑惑的地方。常言道：發(fā)現(xiàn)問題等于解決問題的一半，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的良好開端。導(dǎo)學(xué)案的編制實(shí)施促進(jìn)了教師的專業(yè)提高。導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施過程中從分析教材到三維目標(biāo)確定，從編制到預(yù)習(xí)效果的反饋，從課堂設(shè)計(jì)到實(shí)施，教師在導(dǎo)學(xué)案的編制實(shí)施過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷交流，不斷進(jìn)步，從而極大促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。五環(huán)教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，導(dǎo)學(xué)案是先行，有了導(dǎo)學(xué)案這個(gè)抓手，隨之而來的課前預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)檢測(cè)、課堂探究、課堂檢測(cè)、課后