生物教學(xué)方案設(shè)計 生物學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(8篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——生物教學(xué)方案設(shè)計生物學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(8篇)為了確定工作或事情順利開展，往往需要預(yù)先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施方法細(xì)則、步驟和安排等。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？方案應(yīng)當(dāng)怎么制定呢？以下是我精心整理的方案計劃范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

生物教學(xué)方案設(shè)計生物學(xué)科的教學(xué)設(shè)計篇一

1．知識目標(biāo)：簡述細(xì)胞膜的成分和功能，解釋細(xì)胞膜在維持細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能中的重要作用。

2．能力目標(biāo)：進(jìn)行用哺乳動物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的試驗，體驗制備細(xì)胞膜的方法。

3．情感目標(biāo)：認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對于細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。

1．教學(xué)重點

（1）細(xì)胞膜的成分和功能

（2）理解細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的重要意義

2．教學(xué)難點

（1）用哺乳動物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的方法

（2）理解細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的重要意義

講授與學(xué)生探討相結(jié)合、問題引導(dǎo)法、資料分析法

多媒體、教科書、黑板、粉筆

1課時

導(dǎo)入：在前面的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識了細(xì)胞這個基本的生命系統(tǒng)的物質(zhì)成分，從今天開始，我們將進(jìn)一步認(rèn)識細(xì)胞這個基本的生命系統(tǒng)，我們來認(rèn)識由水、無機鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸組成的一個有機整體——細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

大家對于細(xì)胞應(yīng)當(dāng)有了一定的認(rèn)識——我們在初中學(xué)習(xí)過，在前面的試驗中我們也曾經(jīng)觀測過一些細(xì)胞。

t：你認(rèn)為細(xì)胞最外面的結(jié)構(gòu)是什么？

s：……（學(xué)生發(fā)言：脫口而出的同學(xué)可能往往回復(fù)細(xì)胞膜；略有思考的同學(xué)回復(fù)細(xì)胞壁；比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)會回復(fù)“植物細(xì)胞的最外層是細(xì)胞壁，動物細(xì)胞的最外層是細(xì)胞膜〞，等）

（教師點評后總結(jié)，注意點評學(xué)生的思維習(xí)慣）

t：動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁，而像植物、真菌、細(xì)菌等生物，細(xì)胞往往具有細(xì)胞壁。植物細(xì)胞的細(xì)胞壁，主要成分是纖維素和果膠，它們沒有生命活動的特別功能，主要是對植物細(xì)胞有支持和保護(hù)作用。而對于真菌和細(xì)菌的細(xì)胞壁與植物不同，我們在以后的學(xué)習(xí)中會逐步了解。

然而我們今天要重點探討的話題不是細(xì)胞壁，由于我們將探討的是“系統(tǒng)的邊界〞，系統(tǒng)的邊界是什么？這里的答案就只有一個：細(xì)胞膜。

由于，我們這里指的“系統(tǒng)〞是：生命系統(tǒng)！在組成細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中，具有生命活性的結(jié)構(gòu)是細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，而細(xì)胞壁并沒有像它們這樣的生命活性。這里的“生命活性〞可能對大家還比較抽象，不過隨著我們對細(xì)胞膜等功能的深入，你就會漸漸了解。

（板書：細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界）

t：對于細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，同學(xué)們有沒有這方面的感性認(rèn)識？也就是說你能不能列舉出一些證據(jù)來證明細(xì)胞膜這個系統(tǒng)邊界的存在？

s：直接借助光學(xué)顯微鏡、電子顯微鏡觀測得到。

t：很好，電子顯微鏡可以看明白細(xì)胞膜的存在，光學(xué)顯微鏡雖然不能看見細(xì)胞膜，但是卻能夠明白的觀測到細(xì)胞與外界環(huán)境是有界限的。

除了這樣的直接觀測，我們還能不能通過一些其他的感受間接感知細(xì)胞膜的存在呢？

（用視頻的方式介紹科學(xué)家進(jìn)行顯微探針感受阻力的試驗：一開拓學(xué)生的試驗思路；二激發(fā)學(xué)生興趣）

用顯微注射器將一種叫伊紅的物質(zhì)注入變形蟲體內(nèi)，顯微鏡下觀測發(fā)現(xiàn)，伊紅會很快的擴散到整個細(xì)胞，卻不能很快逸出細(xì)胞。

另外，我們還可以在顯微鏡下看到：用微針觸碰細(xì)胞表面時，細(xì)胞表面有彈性，可伸展；用微針插入細(xì)胞內(nèi)，細(xì)胞表面有一層結(jié)構(gòu)被刺破；假使細(xì)胞表面結(jié)構(gòu)受損面過大，細(xì)胞會死亡。

過渡：通過方才的試驗，我們也可以看到，當(dāng)細(xì)胞膜被破壞的時候，細(xì)胞也就死亡了。這說明白細(xì)胞膜對于生命系統(tǒng)來講，是十分重要的。那么，細(xì)胞膜有哪些重要功能呢？

（學(xué)生活動）閱讀課本42頁內(nèi)容，聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解細(xì)胞膜的功能。

（板書：細(xì)胞膜的功能）

（請學(xué)生發(fā)言，讓他們結(jié)合生活經(jīng)驗，解釋細(xì)胞膜的功能，教師適時點評）

s：細(xì)胞膜將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開。（板書）

只有這樣，細(xì)胞才能獲得一個相對比較穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境，才能減小受到的各種外部干擾，才能正常的進(jìn)行各種代謝活動。這就好比我們的學(xué)校的圍墻，班級的墻壁，假使沒有這些，喧囂的街道，隔壁班級的活動直接影響到我們班級同學(xué)的學(xué)習(xí)，那么，我們的學(xué)習(xí)不可能正常進(jìn)行。

s：……

t：同學(xué)們的比方十分形象。作為生命體，要保證自身代謝順利進(jìn)行，一個相對獨立的內(nèi)部環(huán)境何等重要；有了細(xì)胞膜，這個邊界將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開，細(xì)胞內(nèi)才能保持各種理化性質(zhì)的相對穩(wěn)定，才可能具備代謝的正常條件。也正由于如此，在生命的起源過程中，科學(xué)家把“原始界膜〞的形成作為生命蛻變中的重要階段，具有了原始界膜后，才使得原始生命的誕生成為可能！

s：細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。（板書）

既然細(xì)胞膜是細(xì)胞的邊界，這就好像皮膚是我們?nèi)梭w的邊界一樣，我們的皮膚可以阻止一些病毒、細(xì)菌等進(jìn)入我們體內(nèi)，細(xì)胞膜也應(yīng)當(dāng)有類似的功能。

s：……

t：這個類比是比較恰當(dāng)?shù)?。對于?xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞這一點功能，我們將在第四章會有更加詳細(xì)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在需要大家先了解細(xì)胞膜具有選擇性的允許細(xì)胞需要的營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入，而細(xì)胞不需要的，或者對細(xì)胞有害的物質(zhì)就不簡單進(jìn)入細(xì)胞。細(xì)胞膜的這樣一種生理功能我們稱之為“選擇透過性〞。不過選擇透過性只有活的細(xì)胞的細(xì)胞膜也具有，細(xì)胞死亡，這種選擇透過性就喪失了。

記得在我們初中的學(xué)習(xí)中，我們通過試驗的方法來檢驗玉米的種子是否還具有萌發(fā)的活性（也就是說玉米種子是否還是活的），也就是利用細(xì)胞膜的這點特性。下面給大家如下材料，請你設(shè)計試驗來檢驗這些玉米種子是否還能萌發(fā)。

（投影）材料：玉米種子，紅墨水，鑷子，刀片，培養(yǎng)皿，燒杯，酒精燈。

（學(xué)生思考、探討、發(fā)言）

（投影）方法步驟：

1、將玉米種子放在20－25℃的溫水中浸泡36h。

2、取20粒已經(jīng)泡漲的種子，將其中的10粒放在沸水中煮5in后，冷卻，作為對照的試驗材料。

3、分別取煮過和未煮過的玉米種子放在培養(yǎng)皿中，用刀片沿胚的中線縱向切開籽粒，用稀釋20倍的紅墨水浸泡（以沒過種子為宜）。2in后，倒去紅墨水，用水沖洗籽粒數(shù)次，直到?jīng)_洗液無色為止（洗去浮色）。

4、觀測籽粒中胚的顏色。

（投影）結(jié)果預(yù)期：

未煮過的籽粒的胚細(xì)胞未被染成紅色；煮過的籽粒的胚細(xì)胞被染成紅色。

（胚細(xì)胞被染紅說明白胚細(xì)胞的細(xì)胞膜失去了選擇透過性，也就說明胚細(xì)胞死亡，不再具有萌發(fā)活性）

s：細(xì)胞膜進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。（板書）

細(xì)胞作為一個個體的基本組成單位，對于一個個體來說，生活在外界環(huán)境中，與周邊的環(huán)境關(guān)系密切，不斷地與外界環(huán)境發(fā)生著物質(zhì)和信息的交流。構(gòu)成個體的細(xì)胞也應(yīng)當(dāng)是這樣的，只有這樣，細(xì)胞才能聯(lián)合起來組成能行使同一功能的組織，再構(gòu)成器官……而細(xì)胞之間的信息傳遞，應(yīng)當(dāng)就是考系統(tǒng)的邊界——細(xì)胞膜。

t：（放映有關(guān)細(xì)胞間進(jìn)行信息傳遞的動畫、圖片等，同步講解）

在多細(xì)胞生物體內(nèi)，各個細(xì)胞都不是單獨存在的。它們必需保持功能的協(xié)調(diào)。這種協(xié)調(diào)不僅依靠于物質(zhì)和能量的交換，也有賴于信息的交流。這種信息的交流大多與細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)。

細(xì)胞間進(jìn)行信息交流的方式：1靶細(xì)胞（胰島素與靶細(xì)胞）2細(xì)胞間信息的傳遞（精子與卵細(xì)胞結(jié)合）3相鄰兩個細(xì)胞通過通道進(jìn)入另一個細(xì)胞（高等植物細(xì)胞的胞間連絲）

過渡：通過方才的學(xué)習(xí)，可以看到細(xì)胞膜的功能對于一個細(xì)胞的正常運作是必需的；當(dāng)然細(xì)胞膜的功能除了上述介紹的三點，還有一些其他的功能，這個問題大家可以在課下查找資料，也可以在后面的學(xué)習(xí)中逐漸了解，總結(jié)。

我們知道有什么樣的結(jié)構(gòu)才可能具有什么樣功能，功能與結(jié)構(gòu)是相統(tǒng)一的，那么，細(xì)胞膜具有什么樣的結(jié)構(gòu)才能完成上述的功能呢？

鑒于細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)我們還會在第四章詳細(xì)學(xué)習(xí)，我們這里主要來研究細(xì)胞膜的組成，看看完成細(xì)胞膜功能的是靠細(xì)胞膜上的哪些成分來完成的。

（板書：細(xì)胞膜的成分）

t：我們要分析細(xì)胞膜的成分，首先要獲得細(xì)胞膜。那么，怎樣獲得比較純凈的細(xì)胞膜呢？

請大家閱讀課本40頁－41頁的試驗：體驗制備細(xì)胞膜的方法，完成下面幾個問題的思考。

（板書：體驗制備細(xì)胞膜的方法）

問題：1、選用植物細(xì)胞好不好？

2、為什么選用哺乳動物成熟的紅細(xì)胞？

3、細(xì)胞破碎后，怎樣分開出比較純凈的細(xì)胞膜？

4、歸納試驗的原理。

（學(xué)生進(jìn)行試驗體驗，教師指導(dǎo)，后進(jìn)行點評總結(jié)）

s：……

t：我們利用動物細(xì)胞在蒸餾水中會吸水漲破，細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)就會流出來，從而獲得細(xì)胞膜。再由于哺乳動物成熟的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核以及其他膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器，所以，可以避免其他膜的干擾。最終利用離心的方法將細(xì)胞膜與細(xì)胞內(nèi)的其他物質(zhì)分開開來，獲得比較純凈的細(xì)胞膜。

t：現(xiàn)在細(xì)胞膜的提取過程大家已經(jīng)體驗過來，接下來的工作就是分析細(xì)胞膜的成分有哪些？怎么分析呢？

借助現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)手段，我們大可以通過先進(jìn)的儀器分析得知，但是我們手頭上沒有大家能利用的儀器。我們有什么呢？請大家看下面的資料，來分析一下細(xì)胞膜的成分。

（投影：

1．發(fā)現(xiàn)脂溶性的小分子，例如酒精、甘油等很簡單通過細(xì)胞膜；

2．假使用脂質(zhì)溶劑處理細(xì)胞，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜被溶解；

3．假使用蛋白酶來處理細(xì)胞，發(fā)現(xiàn)也能破壞膜結(jié)構(gòu)。）

（學(xué)生探討、發(fā)言）

s：……

s：（歸納總結(jié)）細(xì)胞膜的成分中含有脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。（板書）

t：好，大家一起來看課本，享受已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的研究結(jié)果：細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成。此外，還有少量的糖類。其中脂質(zhì)約占細(xì)胞膜總量的50％，蛋白質(zhì)約占40％，糖類占2％－10％。在組成細(xì)胞膜的脂質(zhì)中，磷脂最豐富。

通過這則資料，其實也告訴大家了一種研究物質(zhì)組成成分的方法：酶解法。

我們在各種膜的研究中還發(fā)現(xiàn)，功能越繁雜的細(xì)胞膜，其蛋白質(zhì)的種類和數(shù)量就越多。這也和我們前面了解的蛋白質(zhì)的功能是相一致的：蛋白質(zhì)是生命活動的主要承受者，細(xì)胞膜的功能中也少不了蛋白質(zhì)的一份！我們也將在后面章節(jié)的學(xué)習(xí)中，越來越多地了解細(xì)胞膜的各種成分在其功能中的具體作用。

t：好，這節(jié)課我們就進(jìn)行到這里。

對于這節(jié)課的內(nèi)容，雖然有問題探討、有試驗，但是基于學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)，還不能很大程度的實現(xiàn)自我探究。就像“問題探討〞中的問題，我認(rèn)為有一些超出了學(xué)生的知識認(rèn)識水平，所以，我采用提供一些直觀的資料，再由學(xué)生進(jìn)行體驗，進(jìn)行總結(jié)。

整節(jié)課我認(rèn)為最重要的就是要實現(xiàn)學(xué)生能夠積極的參與進(jìn)入老師的話題中，能夠緊緊跟上老師的腳步，其中，最關(guān)鍵的就是要有學(xué)生自己的思考，不過，我想這樣的思考多數(shù)學(xué)生都可以，但是怎樣讓全部的學(xué)生都能夠做到這樣，還需要不斷的探討，這也包括課堂上的教師的積極課堂感染。

一堂課，是不是都是學(xué)生活動就成功了？我認(rèn)為不！不管是傳統(tǒng)的，還是新課改，不管采用哪種教學(xué)方式，思維的引導(dǎo)很重要：我覺得只要課堂上，能夠使學(xué)生養(yǎng)成生物學(xué)的思考習(xí)慣就達(dá)到目的了，教是為了不教，就是要讓學(xué)生有自己的分析問題的能力。

生物教學(xué)方案設(shè)計生物學(xué)科的教學(xué)設(shè)計篇二

１．嘗試根據(jù)一定的特征對生物進(jìn)行分類；

２．生物分類原則、等級和基本單位

３．練習(xí)編寫檢索表

４．說明對生物統(tǒng)一命名的重要性

１．生物分類的方法；生物命名的方法

２．活動“嘗試對生物分類〞

３．活動“編制檢索表〞

：2課時

一創(chuàng)設(shè)情景、引入新課

地球上約有35萬中植物和150多萬種動物，它們有的形態(tài)結(jié)構(gòu)相像，有的彼此千差萬別，我們怎樣識別這些種類繁多的生物呢？當(dāng)我們到商品繁多的超市購買東西，會很簡單的找到我們所需要的，為什么？——由于它們是按一定的規(guī)律分類排列的。認(rèn)識生物也要采用類似商品分類的方法，根據(jù)生物的某些特征將它們分門別類，這就是生物分類。

二活動“嘗試對生物分類〞

：展示圖片

觀測圖片上這些你們所熟悉的各種生物，各小組探討分析，嘗試將它們分成不同的生物類群。

檢查結(jié)果

問：你們組是根據(jù)什么將這些生物分類的？（性狀差異和親緣關(guān)系）

：根據(jù)這個原則，生物學(xué)家將地球上現(xiàn)存的生物依次分為7個等級：界、門、綱、目、科、屬、種

（其中基本單位是——種，即為最小的單位；最大的單位是界。）；把各個分類等級按其高低和附屬關(guān)系順序排列起來，就構(gòu)成生物分類的階層系統(tǒng)。如教材31頁—32頁在分類階層系統(tǒng)中，我們都可以在不同的分類單位中找到各種生物的位置。

方才看了同學(xué)們的分類狀況，各有不同，這樣是否有利于我們識別生物？假使各執(zhí)一詞是不是就亂套了？那么我們是否需要一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)呢？

（需要）

所以生物學(xué)家根據(jù)生物特征的差異，編制出生物檢索表。

講解編制方法

活動“編寫檢索表〞

一復(fù)習(xí)舊課，引入新課

：

（1）生物學(xué)家們?yōu)榱伺甯鞣N生物之間的親緣關(guān)系是怎樣將生物進(jìn)行分類的？

（界、門、綱、目、科、屬、種）

（2）為了便于人們依照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)識別生物，生物學(xué)家們依據(jù)什么編制了什么來進(jìn)行生物的分類？

（生物特征差異檢索表）

：很好！我們要認(rèn)識一件事物，首先要給它命名，認(rèn)識生物也是如此，今天我們就來看看生物的命名。

二生物的命名

：在我們認(rèn)識生物的過程中發(fā)現(xiàn)，由于不同的地區(qū)，同一種生物往往有多個名稱。

請看圖，圖上的生物在我們這里叫什么名字呢？——（紅苕）

這是我們平日喜歡吃的紅苕，但它有多個名字哦，在北京則稱之為白薯，到了湖南就變成了紅薯，XX又叫山芋，而山東和東北又稱之為地瓜。

請再看看圖中的這兩株植物是什么？——（土豆山藥）

不同的兩種植物它們卻有一個共同的名字——山藥，像上面這樣兩中狀況再現(xiàn)實生活中比較常見，那么這樣是否便利呢？（簡單引起歧義）

為了避免生物命名的混亂，便于研究、交流和開發(fā)利用，瑞典科學(xué)家林奈于1753年創(chuàng)立了雙名法。

：林奈的雙命名法至今仍被生物分類學(xué)家所使用。當(dāng)然，隨著生物科學(xué)的發(fā)展，一些新的分類方法又逐漸被引入生物分類領(lǐng)域中，從而使生物分類方法更為科學(xué)合理、確鑿可靠，以便人們更好地研究各種生物。

：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的小資料，說明雙名法。

思考與練習(xí)：小明在植物上找到8只“甲蟲〞，為了便于辨識，請你依據(jù)“甲蟲〞的足、觸角、背部形狀、色斑的不同，編制一個生物檢索表。

生物教學(xué)方案設(shè)計生物學(xué)科的教學(xué)設(shè)計篇三

一、指導(dǎo)思想

新課程改革的實質(zhì)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。其中，最核心的問題是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價。實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價，旨在改善學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展；旨在為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供巨大的空間，促進(jìn)教學(xué)效益最大化。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評價，是新課程有效教學(xué)的根本特征。

本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想，就是力求實現(xiàn)基于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的教學(xué)與評價，實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)評價、課堂教學(xué)四位一體的教學(xué)。

1．通過分解標(biāo)準(zhǔn)和探明學(xué)情制定表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是國家對相關(guān)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與水平的期望，但內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并不等同于教學(xué)目標(biāo)，因其在教學(xué)上不具有操作性。因此，科學(xué)分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教師開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提出建議以及學(xué)生進(jìn)行自我評價的重要基石。本節(jié)課運用“一對多〞的拆解法分解課程標(biāo)準(zhǔn)。

依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論〞，通過學(xué)生訪談了解學(xué)情，明確學(xué)生的知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)與價值觀念。

本教學(xué)設(shè)計將依據(jù)行為主義認(rèn)知理論與格蘭倫的“abcd表述法〞，整合三維課程目標(biāo)，限定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，知識、技能與情感態(tài)度和價值觀的獲得路徑、發(fā)展層次、范圍、方式及變化效果，最終形成可觀測、可測量的教學(xué)目標(biāo)。這是實現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評價的關(guān)鍵。

2．基于教學(xué)目標(biāo)開展符合規(guī)律條件的目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)

“引起意向－明釋內(nèi)容－調(diào)適形式－關(guān)注結(jié)果〞是將課堂教學(xué)引向優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵途徑和規(guī)律條件。本教學(xué)設(shè)計將實施“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)〞：基于教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)過程；基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)習(xí)支架，發(fā)展學(xué)科思維；基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計并選擇與之相匹配的教學(xué)方法和評價方法，及時調(diào)適學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3．基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件開展探究性學(xué)習(xí)

生物科學(xué)是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、教材分析

本教學(xué)設(shè)計使用的教材是由吳相鈺和劉恩山主編的必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（浙江科學(xué)技術(shù)出版社，20xx年8月），教學(xué)內(nèi)容屬第三章“免疫系統(tǒng)與免疫功能〞中的其次節(jié)“特異性反應(yīng)（免疫應(yīng)答）〞。該節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是淋巴細(xì)胞的起源、淋巴細(xì)胞的識別、細(xì)胞免疫、體液免疫、免疫接種。浙江省教學(xué)指導(dǎo)看法規(guī)定教學(xué)時數(shù)為2課時。本學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點是：

（1）概念多。本課涉及到的免疫物質(zhì)有：mhc、mhc分子、受體、抗原、抗原－mhc復(fù)合體、抗體、（輔助性t細(xì)胞分泌的）多種蛋白質(zhì)、白細(xì)胞介素-2、抗原—抗體結(jié)合物等；涉及的免疫細(xì)胞有：巨噬細(xì)胞、輔助性t淋巴細(xì)胞、細(xì)胞毒性t淋巴細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞毒性t淋巴細(xì)胞、記憶細(xì)胞毒性t淋巴細(xì)胞、b淋巴細(xì)胞、致敏b淋巴細(xì)胞、效應(yīng)b淋巴細(xì)胞、記憶b淋巴細(xì)胞等；涉及的免疫過程有：淋巴細(xì)胞的起源、淋巴細(xì)胞的識別、細(xì)胞免疫、體液免疫、主動免疫、被動免疫等?？梢?，本學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的概念繁多，體系龐雜。

（2）難度大。本學(xué)習(xí)內(nèi)容難度表達(dá)在以下四個方面。一是學(xué)科知識高深且有諸多未探明事項。免疫知識難度大，目前在學(xué)理上對免疫機制還并不完全明白，這給教和學(xué)都帶來了一定的困難。二是涉及了多種知識類型。事實性知識，如淋巴細(xì)胞的起源；程序性知識，如建構(gòu)特異性免疫概念體系的方法；圖式知識，如細(xì)胞免疫與體液免疫的過程圖解；概念性知識，如抗原、細(xì)胞免疫、體液免疫等；策略性知識，如學(xué)習(xí)免疫知識的知識線索。如此眾多類型的知識一齊涌現(xiàn)，是難得一見的。三是知識體系結(jié)構(gòu)繁雜。各種免疫概念（過程）、免疫細(xì)胞、免疫物質(zhì)交織在一起，使本學(xué)習(xí)內(nèi)容頭緒繁多，要將這些知識結(jié)構(gòu)化，難度是比較大的。四是生理過程抽象。不管是細(xì)胞識別，還是細(xì)胞免疫與體液免疫過程，涉及了微觀環(huán)境的多種物質(zhì)變化及多種變化途徑，加上課本靜態(tài)的浮現(xiàn)方式，對學(xué)習(xí)能力提出了很高要求。五是學(xué)科思想方法豐富。本教學(xué)內(nèi)容涉及了系統(tǒng)分析的思想與方法，模型的思想與方法，結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的思想，穩(wěn)態(tài)的思想，觀測、比較和分析的方法，這些思想方法是學(xué)習(xí)本教學(xué)內(nèi)容的靈魂，對學(xué)生思維水平提出了很高的要求。

（3）與前后知識聯(lián)系繁雜。本學(xué)習(xí)內(nèi)容與前后知識有著繁雜的聯(lián)系。與必修1中的知識聯(lián)系主要有：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能（糖蛋白的種類與功能）、細(xì)胞質(zhì)（溶酶體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的功能）、分泌蛋白的合成與分泌、細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、細(xì)胞壞死與凋亡；與必修2中的知識聯(lián)系主要有：基因的選擇性表達(dá)；與必修3的知識聯(lián)系主要有：內(nèi)環(huán)境的組成與穩(wěn)態(tài)、非特異性免疫、免疫功能異常。除免疫功能異常外，其它都是前備性知識。

鑒于以上分析，本節(jié)教材2課時的教學(xué)任務(wù)分派如下，第1課時教學(xué)內(nèi)容為細(xì)胞識別、細(xì)胞免疫、體液免疫，第2課時學(xué)習(xí)內(nèi)容為淋巴細(xì)胞的起源、免疫接種等其它內(nèi)容。這種安排便于學(xué)生形成完整的知識體系。本教學(xué)設(shè)計是針對第1課時教學(xué)內(nèi)容的。

三、學(xué)情分析

依據(jù)教材分析、教師經(jīng)驗、最近發(fā)展區(qū)理論，對學(xué)情展開調(diào)查研究。以此明晰學(xué)生對本課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)、興趣指向、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)期望，是制定合理的教學(xué)目標(biāo)、采取適切的教/學(xué)方法、設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)流程的基礎(chǔ)。

本次對學(xué)情的了解，主要采用訪談法。訪談對象以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，有較好的代表性，訪談前要求學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)。訪談的幾個問題及探明的學(xué)情如下：

問題1：特異性免疫的基本過程是什么？

學(xué)生的代表性回復(fù)主要有：

①特異性免疫的過程就是消滅病原體，經(jīng)歷了細(xì)胞免疫和體液免疫階段。

②特異性免疫的過程就是識別病原體，并消滅它們。

③特異性免疫的過程是先產(chǎn)生淋巴細(xì)胞，通過先進(jìn)行細(xì)胞免疫后進(jìn)行體液免疫消滅病原體。

……

可見，學(xué)生認(rèn)為特異性免疫過程就是消滅病原體的過程。從廣義上說，這也不錯，但學(xué)生無法說出特異性免疫的基本過程是先識別后清除，這說明學(xué)生不明白特異性免疫的機制。認(rèn)為細(xì)胞免疫與體液免疫是特異性免疫的兩個階段，更是錯誤的認(rèn)識，或者說，對特異性免疫的途徑不明白。

問題2：巨噬細(xì)胞、t細(xì)胞、b細(xì)胞識別病原體的物質(zhì)是什么？免疫細(xì)胞的識別能消滅病原體嗎？若病原體有數(shù)百萬種，則巨噬細(xì)胞、t細(xì)胞、b細(xì)胞也有數(shù)百萬種嗎？

學(xué)生的代表性回復(fù)主要有：

①巨噬細(xì)胞、t細(xì)胞、b細(xì)胞都是用mhc來識別病原體的。

②巨噬細(xì)胞用mhc識別，t細(xì)胞和b細(xì)胞有受體和抗體識別。

③識別能消滅病原體。

④識別不能消滅抗原。

⑤巨噬細(xì)胞、t細(xì)胞、b細(xì)胞可能有多種，也可能只有一種。

……

可見，學(xué)生不能區(qū)分mhc與mhc分子，對病原體與抗原的關(guān)系也不明白。對巨噬細(xì)胞和淋巴細(xì)胞的識別機制不明白，對識別與清除的關(guān)系不理解，對不同免疫細(xì)胞的識別特點不理解。

問題3：細(xì)胞免疫涉及了哪些細(xì)胞和物質(zhì)？這些細(xì)胞和物質(zhì)有什么作用？說說細(xì)胞免疫的順序？細(xì)胞免疫有什么作用？

學(xué)生的代表性回復(fù)主要有：

①（主要涉及的細(xì)胞）巨噬細(xì)胞、輔助性t細(xì)胞、毒性t細(xì)胞、效應(yīng)毒性t細(xì)胞。

②（主要涉及的物質(zhì)）mhc、多種蛋白質(zhì)。

③（主要涉及了）mhc、受體、多種蛋白質(zhì)。

④巨噬細(xì)胞能吞噬病原體，輔助性t細(xì)胞能產(chǎn)生多種蛋白質(zhì)，毒性t細(xì)胞能與被感染的細(xì)胞結(jié)合。

⑤受體能與巨噬細(xì)胞結(jié)合，多種蛋白質(zhì)刺激毒性t細(xì)胞。

⑥巨噬細(xì)胞吞噬病原體→巨噬細(xì)胞與t細(xì)胞接觸→毒性t細(xì)胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)毒性t細(xì)胞→效應(yīng)毒性t細(xì)胞與被病原體感染的細(xì)胞結(jié)合→消滅病原體。

⑦細(xì)胞免疫消滅病原體。

……

可見，學(xué)生對細(xì)胞免疫涉及的物質(zhì)有了解，對細(xì)胞免疫的基本過程有大致了解。遺漏抗原-mhc的產(chǎn)生及作用，說明對巨噬細(xì)胞在細(xì)胞免疫中的作用很不明白；對輔助性t細(xì)胞的作用、效應(yīng)細(xì)胞毒性t細(xì)胞的作用也不很明白；對各種細(xì)胞的名稱表達(dá)不準(zhǔn)的根本原因是不了解這些細(xì)胞的作用；對細(xì)胞免疫的作用對象和特點不明白。

問題4：體液免疫涉及了哪些細(xì)胞？哪些物質(zhì)？體液免疫有什么作用？說說體液免疫的過程？體液免疫能消滅任何病原體嗎？

學(xué)生的代表性回復(fù)主要有：

①（主要涉及的細(xì)胞）巨噬細(xì)胞、輔助性t細(xì)胞、b細(xì)胞、效應(yīng)b細(xì)胞、記憶b細(xì)胞。

②（主要涉及的物質(zhì)）mhc、抗體、白細(xì)胞介素-2。

③體液免疫能消滅病原體。

④巨噬細(xì)胞吞噬病原體→巨噬細(xì)胞與輔助性t細(xì)胞結(jié)合→白細(xì)胞介素-2作用于b細(xì)胞→b細(xì)胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)b細(xì)胞和記憶b細(xì)胞→抗體消滅病原體。

⑤（體液免疫）能消滅任何病原體。

……

可見，學(xué)生對體液免疫的基本過程有大致了解。但對b細(xì)胞獲得抗原信息的過程、致敏b淋巴細(xì)胞分裂分化的條件、效應(yīng)b細(xì)胞的作用、抗體與抗原的特異性結(jié)合、巨噬細(xì)胞在體液免疫中的作用都不很明白，對體液免疫的功能和特點不很明白，不了解記憶細(xì)胞的作用。

問題5：特異性免疫的“特異〞表達(dá)在哪些方面？特異性免疫與非特異性免疫的聯(lián)系是？細(xì)胞免疫與體液免疫有什么關(guān)系？

學(xué)生的代表性回復(fù)主要有：

①特異性免疫的“特異〞表達(dá)在它們能消滅了特別的病原體。

②特異性免疫能消滅抗原不能消滅的病原體。

③非特異性免疫和特異性免疫一起消滅侵入人體的病原體。

④先細(xì)胞免疫，再體液免疫。

⑤細(xì)胞免疫與體液免疫同時進(jìn)行。

⑥細(xì)胞免疫和體液免疫都有巨噬細(xì)胞參與。

⑦細(xì)胞免疫與體液免疫都有輔助性t細(xì)胞參與。

……

可見，學(xué)生對這些問題只有大致的模糊的了解，這也符合學(xué)生的認(rèn)知特征。從學(xué)生的回復(fù)看，他們不能說明白特異性免疫的概念，對特異性免疫的過程和特點不清。對非特異性免疫與特異性免疫的關(guān)系，細(xì)胞免疫與體液免疫的關(guān)系不能作出比較正確的說明，關(guān)鍵是對識別與清除的機制不理解，更談不上找出學(xué)習(xí)特異性免疫的線索。

問題6：你還希望老師能提供哪些學(xué)習(xí)幫助？

①幫我們找一些有關(guān)免疫的學(xué)習(xí)資料，看不太懂課本。

②重點講解細(xì)胞免疫與體液免疫的過程，最好有動畫讓我們看看。

③知識好多很亂，教我們整理方法。

④怎么記住細(xì)胞免疫與體液免疫的過程。

⑤概念好多，幫我們整理一下，能否做個概念圖幫我們總結(jié)。

⑥好多細(xì)胞的名字和作用都記不住，有什么方法。

……

可見，學(xué)生還是有興趣學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容的。他們希望老師能提供一些學(xué)習(xí)資源，拓展課堂學(xué)習(xí)空間。多采用媒體等教學(xué)手段，讓他們能身臨其境地直觀地學(xué)習(xí)。希望老師能為他們提供一些大的和小的學(xué)習(xí)線索，幫助他們形成知識結(jié)構(gòu)。

四、確立教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材分析和學(xué)情分析，可對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用〞進(jìn)行如圖1的分解。

根據(jù)以上分解，本課時的教學(xué)目標(biāo)表述如下：

1．通過比較，用專業(yè)術(shù)語概述特異性免疫對象，說出病原體與抗原的關(guān)系。

2．通過觀測細(xì)胞模型，用專業(yè)術(shù)語說出巨噬細(xì)胞、輔助性t細(xì)胞、細(xì)胞毒性t細(xì)胞、b細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞與記憶細(xì)胞的名稱與作用，并區(qū)別mhc、mhc分子、抗原-mhc復(fù)合體、受體、抗體、抗原等物質(zhì)及它們的功能。

3．通過觀看動畫、模型構(gòu)建、小組合作學(xué)習(xí)，用比較規(guī)范的學(xué)科語言確鑿概述以巨噬細(xì)胞為核心的非特異性免疫過程，以t細(xì)胞為核心的細(xì)胞免疫過程，以b細(xì)胞為核心的體液免疫過程。

4．通過比較與探討，確鑿說明特異性免疫的特點和意義。

5．通過小組合作學(xué)習(xí)，嘗試建構(gòu)特異性免疫的知識體系，認(rèn)同特異性免疫知識體系的構(gòu)建線索，體驗合作、共享、尊重、互惠的學(xué)習(xí)意義。

五、重點和難點分析

依據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果以及特異性免疫概念體系結(jié)構(gòu)看，特異性免疫過程處于核心地位，也最為抽象難懂。以特異性免疫過程為基點，向下看，免疫物質(zhì)和免疫細(xì)胞是學(xué)習(xí)理解特異性免疫過程的知識基礎(chǔ)；向上看，只有理解了特異性免疫過程，才能理解特異性免疫的特點和意義。鑒于以上分析，本課時的教學(xué)重點和難點如下：

教學(xué)重點：

各類免疫細(xì)胞識別的物質(zhì)基礎(chǔ)、對象和特點。

細(xì)胞免疫和體液免疫的過程。

形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。

教學(xué)難點：

細(xì)胞免疫與體液免疫的過程。

特異性免疫知識體系的建構(gòu)。

六、教法與學(xué)法

1．動機激發(fā)。學(xué)習(xí)心態(tài)的積極維持是保持學(xué)生課堂關(guān)注度的關(guān)鍵。本課時，將通過基于現(xiàn)實生活的問題情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過動畫和合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深水平加工，激發(fā)內(nèi)部動機，維持學(xué)習(xí)興趣。

2．情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題引領(lǐng)學(xué)生思考，促進(jìn)對知識的理解；通過問題鏈幫助學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)化，形成符合學(xué)科規(guī)律的知識體系，促成學(xué)生實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

3．模型方法。模型有提供觀念和印象的作用。通過模型的抽象、概括、組合和再組合的功能，為學(xué)生深刻理解識別與清除的過程及特點提供支持，發(fā)展學(xué)科思維；并讓學(xué)生體會模型方法是獲得知識、解決問題的有效策略。

4．合作學(xué)習(xí)。本課時內(nèi)容概念眾多、體系繁雜、抽象難理解，借助同學(xué)間的聰慧，通過合作學(xué)習(xí)小組的建立、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和合作學(xué)習(xí)的評價反饋三個方面來突破教學(xué)重點和難點，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識和集體主義精神。

5．系統(tǒng)分析的方法。依照“識別—清除—穩(wěn)態(tài)維持〞的規(guī)律實施教學(xué)，實質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生運用系統(tǒng)分析的方法開展學(xué)習(xí)。即先對特異性免疫進(jìn)行解構(gòu)，找出知識要素，然后再進(jìn)行建構(gòu)，形成完整的知識體系，形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。

6．板書結(jié)構(gòu)化。通過板書結(jié)構(gòu)化，使教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的設(shè)計程序、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在板書中達(dá)到藝術(shù)性和科學(xué)性上的高度統(tǒng)一，以幫助學(xué)生形成明了的知識體系，并在教學(xué)中起導(dǎo)向和過渡的作用。

七、教學(xué)手段

1．媒體。媒體是本課時的主要教學(xué)手段。制作交互式動畫，浮現(xiàn)細(xì)胞模型和過程模型，促進(jìn)學(xué)生的理解。用實物展示儀展示學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，使之成為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。這些能起到提高學(xué)生的課堂參與度的作用。

2．板書。板書是本課時的重要教學(xué)手段。板書起到媒體展示、教師講解的總結(jié)、歸納、提煉的作用，對浮現(xiàn)并保持明了的學(xué)習(xí)線索，促進(jìn)知識體系的建構(gòu)有重要意義。

3．學(xué)案。學(xué)案是本課時的輔助教學(xué)手段。主要是為課堂中的合作學(xué)習(xí)提供圖式信息和問題導(dǎo)引，是合作學(xué)習(xí)的主要支架，對激活課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)積極性有重要意義。

生物教學(xué)方案設(shè)計生物學(xué)科的教學(xué)設(shè)計篇四

光合作用教學(xué)案例

克州（師范）三中于建銀

本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修１分子與細(xì)胞第5章第4節(jié)《能量之源──光與光合作用》第1節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；，主要學(xué)習(xí)色素的種類和功能、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，把握提取、分開色素的試驗方法。光合作用在高中生物的整個教材中都是處于重要地位。本章節(jié)內(nèi)容依照課標(biāo)安排應(yīng)2課時完成：第一課時學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)現(xiàn)〞和通過試驗“葉綠體中色素的提取和分開〞試驗來學(xué)習(xí)有關(guān)光合色素的知識，其次課時具體學(xué)習(xí)“光合作用的過程〞。本節(jié)教學(xué)設(shè)計是該節(jié)的第一課時內(nèi)容。第一課時我準(zhǔn)備讓學(xué)生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索，結(jié)合自己所動手完成的試驗，遵循科學(xué)家的摸索思路，總結(jié)出光合作用的探究歷程。了解科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會探究的一般方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的“提高科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)；重視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系〞的課程理念來設(shè)計教與學(xué)的過程。最想突出的處理：1．還原科學(xué)研究的歷史面貌，突出生物學(xué)的“試驗學(xué)科〞特點；2．以試驗探究貫穿整個教學(xué)。

學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識，而且生活實踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌

生，關(guān)鍵對于我們這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法〞知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀測和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和規(guī)律性也已初步建立，但還很不完善，對事物的摸索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對摸索科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機遇，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識鋪墊。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識方面

⑴。了解光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)；

⑵。理解光合作用的發(fā)現(xiàn)、反應(yīng)方程式、概念、過程、意義；⑶。把握光合作用的過程、圖解和實質(zhì)及在實際中的應(yīng)用。

2、過程與方法

通過分析科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過程，嘗試提出問題、做出假設(shè)，設(shè)計方案驗證假設(shè)。理解假設(shè)的提出要有試驗和觀測的依據(jù)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂螅⑼ㄟ^觀測和試驗進(jìn)一步驗證和完善。同時，理解試驗技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。

3、情感、態(tài)度、價值觀

①關(guān)注“能量之源──光與光合作用〞與人們生活的關(guān)系，認(rèn)識生物科學(xué)的價值；

②探討科學(xué)史上的經(jīng)典人物和試驗，避免知識“去背景〞和“簡單化〞。

③明確科學(xué)的研究態(tài)度在試驗探究中的重要性

④認(rèn)識到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點對待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀。

⑤學(xué)會參與、合作和交流

4、能力方面

①把握科學(xué)試驗探究的一般原則，重點是對照試驗原則和單因子變量原則；

②培養(yǎng)觀測、分析綜合能力。

三、教學(xué)重點

①光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史；

②試驗設(shè)計的兩個基本原則——對照試驗原則，單因子變量原則

四、教學(xué)難點

單因子變量原則中試驗變量與無關(guān)變量的辨析

五、教學(xué)準(zhǔn)備

搜集相關(guān)圖片和素材；制作flash多媒體課件

2課時

六、教學(xué)過程：

第一課時

播放綠色植物碩果累累的圖片；人和其他動物吃的各種食物的照片。

結(jié)合初中所學(xué)知識談?wù)勀銓G色植物進(jìn)行光合作用的了解？

學(xué)生活動：小組探討。

設(shè)計意圖：激情引趣，引起學(xué)生對光合作用的重視

1、光合作用概念：教師在學(xué)生探討后歸納出:光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲存著能量的有機物，并且釋放氧氣。

（問:光合作用是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的？）

設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣

2、光合作用的發(fā)現(xiàn)

學(xué)生活動：教師指導(dǎo)學(xué)生看書，要每個同學(xué)對幾個著名試驗的試驗?zāi)甏?、科學(xué)家人名、國籍、試驗過程、試驗結(jié)論逐一整理。

讓同學(xué)們根據(jù)自己體會陳述如何自己設(shè)計試驗證明植物可以更新空氣，進(jìn)行光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。

為加深印象，教師通過flash多媒體課件演示植物可以更新空氣，進(jìn)行光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物并歸納試驗結(jié)果。

從光合作用發(fā)現(xiàn)過程我們看到科學(xué)工對科學(xué)事業(yè)執(zhí)著追求，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，巧妙的思維方法值得我們很好學(xué)習(xí)，我們更需要學(xué)

習(xí)科學(xué)家們科研方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神。

設(shè)計意圖：感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，提高學(xué)生摸索求實的科學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)試驗探究的原則和方法。

問:我們剛剛學(xué)習(xí)過了德國科學(xué)家恩吉爾曼1880年試驗證明光合作用場所是葉綠體。那么同學(xué)們回憶其次章學(xué)習(xí)過葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)，分析比較葉綠體中哪些結(jié)構(gòu)與光合作用功能相適應(yīng)？

學(xué)生活動：請一學(xué)生上臺對著細(xì)胞掛圖陳述細(xì)胞中葉綠體的結(jié)構(gòu)設(shè)計意圖：穩(wěn)定已學(xué)知識。

3、葉綠體中色素：教師展示葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)圖幫助同學(xué)回憶，用幾分鐘陳述試驗六“葉綠體中色素的提取和分開〞的試驗原理、試驗結(jié)果。

學(xué)生活動:學(xué)生4人一組完成葉綠體中色素的提取和分開試驗。設(shè)計意圖：認(rèn)識試驗探究過程都必需依據(jù)一定的科學(xué)道理。體驗合作學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生試驗終止后，教師可給學(xué)生演示葉綠體的色素吸收光譜的現(xiàn)象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色光前、讓學(xué)生觀測這些光透過色素提取液的狀況?？擅黠@地看到紅和藍(lán)紫色光透過的較少（暗），橙黃和綠色光透過的較多（亮）。引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍(lán)紫光。在此基礎(chǔ)上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線，引導(dǎo)學(xué)生分析曲線含義，總結(jié)光合色素吸收光波的不同特點。教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一

生物教學(xué)方案設(shè)計生物學(xué)科的教學(xué)設(shè)計篇五

1、知識目標(biāo)∶正確表述性狀、相對性狀、遺傳、變異等現(xiàn)象；

2、能力目標(biāo)∶通過猜謎語、欣賞漫畫等活動，培養(yǎng)學(xué)生分析、識圖能力；能舉例說出動物、植物和人的不同性狀及相對性狀。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)∶通過對生物界的遺傳和變異現(xiàn)象的認(rèn)識，培養(yǎng)辨證思維能力及尊重科學(xué)、熱愛自然、珍愛生命情感。

1、重點：區(qū)別性狀和相對性狀；分辯并描述遺傳和變異現(xiàn)象。

2、難點：理解遺傳和變異現(xiàn)象；解釋生物界中的生物學(xué)現(xiàn)象。

學(xué)生對于生物的遺傳和變異現(xiàn)象，一般都有著比較濃重的興趣，且在生活中具有一定的生物性狀、相對性狀、生物的遺傳、變異等相關(guān)的生活經(jīng)驗，能夠比較簡單尋覓和發(fā)現(xiàn)周邊存在的遺傳和變異現(xiàn)象，但是還沒有形成理論知識，不能對相關(guān)的現(xiàn)象作出正確的解釋。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

課件展示一組圖片，師：同學(xué)們細(xì)心觀測她們，你注意到：1、他們像嗎？2、他們哪些特征相像？3、他們哪些特征不一致？學(xué)生就會展開探討，順利進(jìn)入主題，這就是我們這節(jié)要學(xué)習(xí)的遺傳和變異現(xiàn)象。

（二）組織學(xué)生開展幾個活動

活動1：連連看——學(xué)習(xí)生物的性狀

師：好多同學(xué)都去過動物園或者在書本或電視上看過好多的動物，這些動物你們都熟悉嗎？生回復(fù)。師：老師這里出了幾道謎語現(xiàn)在請同學(xué)們幫我連連看：謎語一耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干?！笙?。是馬不拉車，叫馬也不錯，滿身黑道道，聽聲就奔跑?！唏R。一種動物名叫鹿，鹿角不長脖子長?！L頸鹿。形狀象耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子。——松鼠。

教師提問：恭喜你們都猜對了，你們?yōu)槭裁茨懿鲁鲞@些語句描述的是什么動物呢？學(xué)生：根據(jù)他們的形態(tài)特征。

師：很好大家都抓住了動物的重要特征。像方才描述耳朵像蒲扇，鼻子長等都是生物體的形態(tài)特征。同學(xué)們能說說其他生物的形態(tài)特征嗎？生：樹葉是綠色的，柿子是橘紅色的，樹干雄壯······還有說話的聲音。

師：那么聲音、動作是形態(tài)特征嗎？

生：不是。

師：這些是生命活動中表現(xiàn)出來的特征是生物的生理特性。譬如人的色覺正常與否，血型、嗓音等都是生理特性。

師：給出性狀的概念，生物的形態(tài)特征和生理特性在遺傳學(xué)上稱為性狀。

師：那么什么是相對性狀呢？請同學(xué)們看這幾幅圖片。思考圖片內(nèi)容說明白什么？

生觀測圖片探討發(fā)言。

師：通過方才的觀測我們知道了生物的同一性狀有不同的表現(xiàn)類型。所以同一生物的同一性狀不同表現(xiàn)類型稱為相對性狀。通過例子強調(diào)同一生物，同一性狀。

活動2：個體間性狀的比較。

指導(dǎo)學(xué)生看書，引導(dǎo)學(xué)生分辯8種性狀。指導(dǎo)學(xué)生完成個體間性狀的比較。完成書本探討題。

師：通過方才的檢查，最終沒有人站立，這說明什么？根據(jù)這個活動結(jié)果推測世界上兩個人性狀完全一致的可能性有多大？

（小組探討，組內(nèi)代表發(fā)表見解，普遍能夠歸納出在同學(xué)當(dāng)中，同一種性狀表現(xiàn)的特征當(dāng)中，有的性狀表現(xiàn)一致，有的性狀表現(xiàn)不同。個體之間各種性狀完全一致的可能性幾乎為0。）

:活動3：照片連連看

師：大家在做性狀自我檢查中，發(fā)現(xiàn)自己有哪些性狀與爸爸媽媽的一樣？有哪些不同？

（請2~3個學(xué)生談?wù)劊?/p>

師；方才我們聽到的這3個同學(xué)都談到自己有好多地方跟父親或者跟母親是一樣的，也有不同的地方，那我們下面來做一個小游戲：比目力！

（教師利用多媒體展示課前學(xué)生提供的一些家庭照片，讓大家來猜畢竟是哪個同學(xué)的父親或母親。大家興致勃勃，大多數(shù)能很快猜出來，部分讓學(xué)生很躊躇，猜錯了。教師接著引導(dǎo)大家分析為什么有的很簡單猜對，有的猜錯了）

生：有的照片跟某某同學(xué)十分的相像，他們有好多性狀是一樣的，一看就能看出來是一家子。有的差異很大，所以猜不準(zhǔn)。

師：這說明什么呢？請大家閱讀100頁的第一段文字。并對重點字句圈點出來。

（學(xué)生快速閱讀，把握遺傳和變異的概念遺傳：性狀從親代傳遞給子代的現(xiàn)象。變異：子女和父母之間以及子女個體之間的性狀存在差異的現(xiàn)象。）

師：（用多媒體展示遺傳和變異的概念）

:活動4：欣賞漫畫，并回復(fù)書本問題。

師：（多媒體展示法國著名漫畫家奧諾。杜米拉的漫畫《新鼻子》和《舊磚上剝落的碎片》）下面我們來欣賞19世紀(jì)的兩幅漫畫。（引導(dǎo)學(xué)生在小組間探討三個問題：1、漫畫中表達(dá)了什么生物學(xué)現(xiàn)象？2、《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上剝落的碎片》中的斷腿有什么不同？3、漫畫里哪種現(xiàn)象是可能發(fā)生的/哪種不可能？為什么）

學(xué)生探討，各小組代表陳述觀點，對遺傳和變異的概念進(jìn)一步加深理解。

師：這里有些諺語大家來說說其中有哪些是遺傳現(xiàn)象，哪些是變異現(xiàn)象？

（生基本能說遺傳和變異現(xiàn)象）

師：這說明遺傳和變異是生物界里普遍存在的現(xiàn)象。在自然科學(xué)中，探究遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)就是遺傳學(xué)。我們看到這些特征，你能分辯出哪些是相對性狀嗎？（教師打出一根據(jù)錄像內(nèi)容編寫的練習(xí)題：山羊的白毛跟花貍鼠的黃毛；鴛鴦的游泳和鴛鴦的彩色羽毛；黑色小兔和灰色小兔。）

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對性狀和相對性狀，遺傳和變異的概念有多了解，你還能說出生物界中的那些遺傳和變異的現(xiàn)象？在遺傳學(xué)的領(lǐng)域中，大家想了解一些什么問題呢？拿出我們的“問號記錄本〞，把它寫下來，課余我們可以利用網(wǎng)絡(luò)，查找資料想方法解答它，或者在后面的學(xué)習(xí)中你可以找到答案。

作業(yè)：參考100頁“思考與練習(xí)〞第三題的性狀調(diào)查表，可以自行設(shè)計，根據(jù)自己的喜好，對家庭成員的性狀進(jìn)行調(diào)查，建議大家用數(shù)據(jù)統(tǒng)計，或者圖示、表格等方法給大家浮現(xiàn)你的調(diào)查結(jié)果。

（三）、課堂小結(jié)

1、正確表述性狀、相對性狀、遺傳、變異等概念；

2、舉例生物的相對性狀；

遺傳和變異的現(xiàn)象是自然界中普遍存在的。這一節(jié)的知識點相對比較簡單。假使照本宣科把幾個概念告訴學(xué)生，舉幾個例子，相信學(xué)生也能理解。但學(xué)生學(xué)習(xí)的熱心與興趣可能就會被扼殺了。對后面“性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)〞、“性狀遺傳有一定的規(guī)律性〞等抽象內(nèi)容的學(xué)習(xí)就會造

第1節(jié)遺傳和變異現(xiàn)象

一、性狀和相對性狀

1、性狀：生物體的形態(tài)特征和生理特性。

2、相對性狀：同種生物同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。

二、生物性狀的遺傳和變異現(xiàn)象

1、遺傳現(xiàn)象∶性狀從親代傳給子代的現(xiàn)象。

2、變異現(xiàn)象∶親子之間性狀表現(xiàn)差異的現(xiàn)象。

生物教學(xué)方案設(shè)計生物學(xué)科的教學(xué)設(shè)計篇六

高一生物第2節(jié)

生命活動的主要承受者—蛋白質(zhì)

一、教材分析及課時安排

高中生物必修1模塊讓學(xué)生從分子水平認(rèn)識生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。其中蛋白質(zhì)部分是個重點內(nèi)容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節(jié)提到細(xì)胞中含量最多的有機物是蛋白質(zhì)，以后學(xué)到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質(zhì)緊湊相關(guān)。蛋白質(zhì)種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承受者，學(xué)好這部分內(nèi)容對學(xué)生從分子水平理解細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)舉足輕重，同時也為學(xué)好必修2基因表達(dá)部分打基礎(chǔ)。蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容分為氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分。我們計劃用兩個課時完成這一節(jié)，其中第一課時完成氨基酸的結(jié)構(gòu)及其種類以及氨基酸的結(jié)合方式的教學(xué)，其次課時完成剩下內(nèi)容的教學(xué)同時通過練習(xí)加強穩(wěn)定。本教學(xué)設(shè)計是針對第一課時來進(jìn)行的。

二、教學(xué)目標(biāo)的確立

教學(xué)目標(biāo)分為以下三個子目標(biāo)來完成。

1、知識目標(biāo)：（1）說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點及氨基酸的結(jié)合方式。

2、能力目標(biāo)：（1）通過氨基酸結(jié)構(gòu)通式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力；

（2）通過探討氨基酸的縮合過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3、情感目標(biāo)：通過氨基酸結(jié)構(gòu)比拼活動，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識以及合作意識。

三、教學(xué)重點、難點

本節(jié)教學(xué)的重點難點是：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點以及氨基酸的結(jié)合方式；

四、學(xué)情分析及教法設(shè)計

生物必修1面向的是高一學(xué)生。他們學(xué)習(xí)化學(xué)才一年多的時間，有機化學(xué)的知識比較短淺，沒有看過比較繁雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)式、化學(xué)鍵，也沒有學(xué)過有機物反應(yīng)的過程，因此對本節(jié)課重點內(nèi)容難以把握，給課堂教學(xué)帶來比較大的障礙。本節(jié)內(nèi)容假使按教材的編排，直接讓學(xué)生觀測氨基酸的結(jié)構(gòu)，然后歸納氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，會使學(xué)生被動接受知識，陌生的化學(xué)結(jié)構(gòu)式讓學(xué)生很難領(lǐng)悟，更談不上

激發(fā)學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)和探究。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和客體（學(xué)習(xí)內(nèi)容）發(fā)生交互作用的過程，是一個持續(xù)不斷的內(nèi)化過程，要么通過同化作用，把新知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；要么通過順應(yīng)作用，改組擴大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識寬容進(jìn)去。它并非是一個被動的接受過程，而是一個自主的、自動的建構(gòu)過程。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了甲烷、乙酸、氨氣等化合物，具備了相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。因此，對本節(jié)教材的教學(xué)采用問題引探式、探討式等教學(xué)方法，并采用多媒體輔助課堂教學(xué)。本課設(shè)計情景讓學(xué)生回想學(xué)過的化學(xué)知識，然后改組原有的知識結(jié)構(gòu)，納入新知識，最終分析、總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。然后介紹氨基酸種類，延伸到日常生活中蛋白質(zhì)食品的正確選擇上，聯(lián)系到這些食物中的蛋白質(zhì)組成，過渡到氨基酸的結(jié)合方式的學(xué)習(xí)。這里并沒有依照教材通過看圖來引出氨基酸的縮合方式，而是通過上述來實現(xiàn)知識點的過渡。把這幅圖放在下一課時講蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)多樣性時才一起講解。

五、教學(xué)過程設(shè)計

氨

基酸結(jié)構(gòu)及結(jié)合方式

學(xué)習(xí)過程

教學(xué)過程

激發(fā)興趣積極思維

看圖激趣創(chuàng)設(shè)情景

變構(gòu)感悟?qū)で笏悸?/p>

溫故知新探究發(fā)現(xiàn)

靈活運用深入探究

變式演練鼓舞創(chuàng)新

整理知識構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

自我小結(jié)融入體系

生物教學(xué)方案設(shè)計生物學(xué)科的教學(xué)設(shè)計篇七

《伴性遺傳》選自人教版生物必修二第2章第3節(jié)。本節(jié)課陳述伴性遺傳的現(xiàn)象和特點以及在實踐中的應(yīng)用。本節(jié)以及本章的其他兩節(jié)《減數(shù)_和受精作用》、《基因在染色體上》都是在第一章認(rèn)識孟德爾遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)上，沿著科學(xué)家探究基因在細(xì)胞中位置的腳步而設(shè)計的。本節(jié)又為《人類遺傳病》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在之前學(xué)生已經(jīng)知道基因位于染色體上，這為他們理解本節(jié)課基因和性染色體行為一致打下了基礎(chǔ)。生活中學(xué)生知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳病的特點，因此適合帶領(lǐng)學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)伴性遺傳。高中學(xué)生的規(guī)律思維已經(jīng)接近成熟，而且通過之前的學(xué)習(xí)具備了一定的科學(xué)分析思維，可以對伴性遺傳的例子紅綠色盲癥遺傳進(jìn)行探究。

概述伴性遺傳的特點。

（1）通過分析資料，總結(jié)出伴性遺傳的規(guī)律；發(fā)展分析問題，透露事物規(guī)律的能力。

（2）通過伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的學(xué)習(xí)，提升解決實際問題的能力。

（1）通過道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲癥的過程，養(yǎng)成擅長發(fā)現(xiàn)生活中小問題的習(xí)慣，形成探究生活中現(xiàn)象的意識。

（2）形成生物聯(lián)系生活生產(chǎn)的觀念，用生物學(xué)知識解決生活中問題的意識。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課教學(xué)重點為：伴性遺傳的特點。本節(jié)課主要以紅綠色盲的分析為例學(xué)習(xí)伴性遺傳的特點，所以難點為：分析紅綠色盲遺傳。

本節(jié)課主要是以紅綠色盲為例進(jìn)行問題探究，因此我會準(zhǔn)備足夠的資料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、小組探討，對問題進(jìn)行自主的探究和探討，得出伴性遺傳的特點和應(yīng)用。

1、導(dǎo)入新課

首先是導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會請同學(xué)們根據(jù)ppt上的紅綠色盲檢查圖，檢測自己的色覺。此時學(xué)生會積極的參與到檢測和探討中。之后教師引出：有一種色覺不正常的病癥叫紅綠色盲癥，它是一種伴性遺傳病，請大家說說什么是伴性遺傳。在繁忙的高中學(xué)習(xí)生活中，教師采用這樣的導(dǎo)入可以很迅速的引起學(xué)生的興趣，在不知不覺中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課伴性遺傳的學(xué)習(xí)。

2、新課展開

接下來就是我的新課展開環(huán)節(jié)，將分為三步進(jìn)行：

第一步是探究人類紅綠色盲癥，首先我會出示紅綠色盲癥家系圖。提出問題串：①家系圖中患病者是什么性別？說明色盲遺傳與什么有關(guān)？②ⅰ代中的1號是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了ⅱ代中的幾號？③ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了ⅱ代2號，這說明紅綠色盲基因位于x染色體上還是y染色體上？④為什么ⅱ代3號和5號有色盲基因，而沒有表現(xiàn)卓越盲癥？通過觀測思考學(xué)生能知道紅綠色盲癥是伴x隱性遺傳病。此時我會展示人類男性和女性的染色體組型圖，請學(xué)生看圖思考為什么色盲基因只存在于x染色體上？學(xué)生通過觀測會得出：由于x染色體和y染色體形態(tài)差異，y染色體上沒有色盲基因的等位基因。整個過程我用問題引導(dǎo)學(xué)生的思路，學(xué)生通過觀測圖得出結(jié)論，這樣可以發(fā)展學(xué)生自主探究的能力。

接著請學(xué)生自己用表格總結(jié)出紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型并且分析為什么色盲男性患者多于女性？通過以上的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠得出正確結(jié)論，此時我會請學(xué)生代表上講臺展示他的結(jié)果，師生對他進(jìn)行評價。用表格做總結(jié)可以幫助學(xué)生理清思路，養(yǎng)成對比總結(jié)的習(xí)慣。

接下來帶領(lǐng)學(xué)生分析正常女性與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與正常男性婚配的遺傳圖解。在學(xué)生學(xué)會如何分析遺傳圖解后，為了發(fā)展學(xué)生的分析能力。請學(xué)生以生物小組為單位分析女性紅綠色盲基因攜帶者與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲與正常男性婚配的遺傳圖解。師生共同總結(jié)出紅綠色盲的遺傳的特點是交織遺傳、患者男性多于女性、一般為隔代遺傳。

其次步是探究抗維生素d佝僂病遺傳特點，由于已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生對人類紅綠色盲癥做了分析，他們有了一定的分析思路和知識基礎(chǔ)，所以我會讓學(xué)生以生物小組為單位自主學(xué)習(xí)抗維生素d佝僂病遺傳這一部分的內(nèi)容。在學(xué)生探討過程中我會巡查指導(dǎo)，參與到他們的探討中。經(jīng)過探討，我會請一位學(xué)生化身小老師上臺講這一部分的內(nèi)容，之后我會注意總結(jié)抗維生素d佝僂病是伴x顯性遺傳病，其遺傳特點是：女患者多于男患者、世代連續(xù)、男患者的母親和女兒定是患者。

第三步是學(xué)習(xí)伴性遺傳的實踐應(yīng)用，學(xué)習(xí)生物科學(xué)不是為了單純的學(xué)習(xí)知識，而是為了提高生物科學(xué)素養(yǎng)，用知識改變生活。所以生物學(xué)習(xí)要緊湊的聯(lián)系實踐。這一部分我會給學(xué)生多舉