語(yǔ)言磨蝕理論及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 - 英語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言磨蝕理論及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示-英語(yǔ)教學(xué)一、引言在中國(guó)，正式的英語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)開(kāi)始，到大學(xué)二年級(jí)末結(jié)束，時(shí)間跨度有10多年，人力、時(shí)間等投入非常高，但是結(jié)果卻不令人稱(chēng)心。面對(duì)目前外語(yǔ)教學(xué)投入大、收效低的狀況，教育者們都在思考各種辦法來(lái)改變這一狀況。語(yǔ)言磨蝕理論的引入將給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一種新的改良思路。語(yǔ)言磨蝕(languageattrition,簡(jiǎn)稱(chēng)語(yǔ)蝕)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的逆過(guò)程,意指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者，由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止,其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減退的現(xiàn)象。

1980年美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)召開(kāi)的語(yǔ)言磨蝕會(huì)議后，語(yǔ)言磨蝕研究得到了確立，成為為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域。國(guó)外研究者經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言磨蝕的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行分析總結(jié)，逐步構(gòu)建了語(yǔ)言磨蝕理論和解釋框架,比方語(yǔ)言提取失敗、回歸若、語(yǔ)言變形和干擾以及關(guān)鍵閾值等。同時(shí)他們還發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言磨蝕受諸多因素的影響:社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等社會(huì)情感因素、磨蝕前的外語(yǔ)水平、受磨蝕的時(shí)間、年齡、外語(yǔ)的習(xí)得方式、讀寫(xiě)能力與受蝕語(yǔ)的接觸等?！?】

對(duì)此國(guó)內(nèi)的研究者倪傳斌、楊連瑞從不同的視角做出了相應(yīng)的歸納總結(jié)。倪傳斌系統(tǒng)地分析了語(yǔ)蝕的八大本質(zhì)屬性:誘發(fā)因素的歸一性、發(fā)生機(jī)制的生理性、受蝕個(gè)體的獨(dú)立性、受蝕對(duì)象的選擇性、磨蝕過(guò)程的回歸性、磨蝕速度的非均衡性、表現(xiàn)形式的隱匿性和再學(xué)習(xí)的優(yōu)越性【2】.楊連瑞從國(guó)外語(yǔ)言損耗研究的理論模式和研究途徑的角度歸納總結(jié)3點(diǎn)：1〕非病理性語(yǔ)言損耗研究采用了回歸若研究模式；2〕心理語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言損耗研究采用了3個(gè)主要的理論若；3〕語(yǔ)言學(xué)途徑的語(yǔ)言損耗研究采用了紹中介語(yǔ)若和普遍語(yǔ)法若2個(gè)主要的若【3】。

另外，王建梅更進(jìn)一步提出“國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)磨蝕研究對(duì)象均為學(xué)習(xí)者的正式語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)束后,其外語(yǔ)能力衰退或消失的情況?！庹Z(yǔ)磨蝕同樣存在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,當(dāng)學(xué)習(xí)頻度和強(qiáng)度缺乏時(shí),便會(huì)顯現(xiàn)外語(yǔ)磨蝕。〞【4】

二、語(yǔ)言磨蝕中的主要理論觀點(diǎn)

在眾多的研究成果中，關(guān)于受蝕對(duì)象的選擇性研究、激活閾值若(ActivationThresholdHypothesis)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中再學(xué)習(xí)(relearning)的優(yōu)越性尤其具有啟示作用。

1、受蝕對(duì)象的選擇性研究

所謂受蝕對(duì)象的選擇性(selectivity),是指語(yǔ)言體系中的不同對(duì)象對(duì)外語(yǔ)磨蝕的敏感性不同,其磨蝕的速度和程度也不盡相同。受蝕對(duì)象的選擇性主要表現(xiàn)在下列三個(gè)方面:

(1)語(yǔ)言技能間的選擇性。語(yǔ)言技能可以劃分為接受性技能(receptiveskills)和產(chǎn)出性技能(productiveskills)。把常規(guī)的分類(lèi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四項(xiàng)技能、輸入輸出概念聯(lián)系起來(lái)如下：

聽(tīng)、讀———>輸入———>接受性技能

說(shuō)、寫(xiě)———>輸出———>產(chǎn)出性技能

在外語(yǔ)技能的磨蝕研究中,Tomiyama通過(guò)調(diào)查證實(shí):與接受性技能相比,產(chǎn)出性技能對(duì)磨蝕更為敏感,磨蝕的速度更快。

(2)語(yǔ)言層面間的選擇性。按傳統(tǒng)的語(yǔ)言磨蝕研究辦法,語(yǔ)言體系可分為語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法(詞法和句法)等不同層面。Tomiyama曾比照過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的磨蝕程度做過(guò)研究，結(jié)果說(shuō)明磨蝕程度最明顯的是詞匯,其次是語(yǔ)法,語(yǔ)音的磨蝕最小。

(3)語(yǔ)言層面內(nèi)各要素間的選擇性。

通過(guò)實(shí)證的研究結(jié)果大多說(shuō)明,不同類(lèi)別的詞匯,其磨蝕速度差異較大。Andersen、Hansen&Chen發(fā)現(xiàn)使用頻度高和標(biāo)記性小的數(shù)量詞磨蝕程度小。Gonzo、deBot、Graham均發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)比接受性的磨蝕程度大。

2、激活閾值若(ActivationThresholdHypothesis)

激活閾值若是指停止外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的水平和磨蝕速度呈反比關(guān)系，水平愈高，磨蝕愈慢；水平愈低，磨蝕愈快；而且在這個(gè)水平區(qū)間里，存在一個(gè)“關(guān)健閥值〞，高于這一閥值的受蝕者的外語(yǔ)磨蝕速度慢，而低于該值的受蝕者外語(yǔ)磨蝕速度快。Lowe于1982年發(fā)現(xiàn)該值位于S2/R2和S3/R3之間;Clark于1984年通過(guò)調(diào)查進(jìn)一步驗(yàn)證了這一若。另外他們還發(fā)現(xiàn)超過(guò)這一閾值的外語(yǔ)受蝕者,通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)磨蝕的能力非常容易;反之，即使復(fù)習(xí)很難彌補(bǔ)?！?】

3、外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中再學(xué)習(xí)(relearning)的優(yōu)越性

deBot&Weltens在1995年就發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言磨蝕中再學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，3年后將認(rèn)知理學(xué)的保存范式理論(SavingsParadigmTheo)正式引入語(yǔ)蝕研究。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，所謂保存(savings)意指重新學(xué)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)時(shí),與學(xué)習(xí)新知識(shí)相比所具有的優(yōu)越性。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為,即使所學(xué)習(xí)的知識(shí)不能再認(rèn)知或回顧,這些學(xué)過(guò)的知識(shí)仍然保存在大腦內(nèi),可以通過(guò)一定的

方式來(lái)激活。相比擬而言,回顧所需的激活水平高,而認(rèn)知的激活水平低。如果某一知識(shí)的激活水平下降,就難以被大腦檢索到。如果通過(guò)再學(xué)習(xí),學(xué)過(guò)的知識(shí)就有可能又被激活到可以檢索到的水準(zhǔn)。對(duì)于新學(xué)習(xí)的知識(shí)還是不如舊知識(shí)容易被激活。三、語(yǔ)言磨蝕理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示綜上所述，語(yǔ)言磨蝕理論在下列幾個(gè)方面有重要啟示作用：

1、改良外語(yǔ)課堂教學(xué)方式

結(jié)合受蝕對(duì)象的選擇性研究，產(chǎn)出性技能先于接受性技能受磨蝕，外語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該力圖做到學(xué)生的產(chǎn)出性技能和接受性技能都合理平衡地開(kāi)展，特別是在學(xué)生輸出能力普遍較弱的背景下，更應(yīng)該強(qiáng)化產(chǎn)出性技能的訓(xùn)練。

基于語(yǔ)言變形主要集中在詞匯方面,在教學(xué)中對(duì)使用頻度低,標(biāo)記性大的詞匯也應(yīng)重點(diǎn)講授,因?yàn)樵~匯知識(shí)是開(kāi)放的體系,需終身學(xué)習(xí),教授學(xué)生掌握詞匯根本的技巧和辦法是教學(xué)的重點(diǎn)?！?】

2、提高學(xué)生英語(yǔ)水平

英語(yǔ)磨蝕學(xué)習(xí)者習(xí)得所到達(dá)的英語(yǔ)終極水平與磨蝕關(guān)系最為密切。大學(xué)高年級(jí)學(xué)生要保持已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，必須達(dá)或超過(guò)這一分界線所代表的英語(yǔ)水平。目前的難題是針對(duì)漢語(yǔ)環(huán)境下的這一關(guān)鍵閥值還未得到確認(rèn)，但有一點(diǎn)是明確的，就是2年級(jí)期末結(jié)束正規(guī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的水平越高越有利于英語(yǔ)能力的保持，越能減少語(yǔ)言磨蝕。目前四級(jí)要求為一般要求，但是這一水平要求是否超過(guò)關(guān)鍵閥值，還無(wú)法確認(rèn)。這也需要有研究者進(jìn)行更進(jìn)一步的研究才能確定目前的四級(jí)難度要求是否有調(diào)整的必要。

3、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)后續(xù)課程或舉辦英語(yǔ)類(lèi)活動(dòng)

Bahrick對(duì)773名學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行為期50年的研究發(fā)現(xiàn)：被試的磨蝕過(guò)程呈現(xiàn)一種“前塊--中慢--后快〞的開(kāi)展趨勢(shì)，即在停止使用外語(yǔ)后的前期磨蝕非常嚴(yán)重，中期不明顯或無(wú)磨蝕；后期磨蝕又加快?！?】

反觀國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)情況，在大學(xué)二年級(jí)期末結(jié)束常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)后，存在一個(gè)兩年的真空期。這段時(shí)間學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力退步得很快,也正是語(yǔ)言磨蝕最快的區(qū)間。究其原因，是教學(xué)方案的安頓和和學(xué)生都沒(méi)有重視學(xué)習(xí)后的語(yǔ)言保持。所以在三、四年級(jí)也應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些后續(xù)課程，或者英語(yǔ)角、演講比賽、翻譯大賽等活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,語(yǔ)言磨蝕研究成果揭示了語(yǔ)言磨蝕的規(guī)律與特征。利用這些規(guī)律，針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策是外語(yǔ)教學(xué)者一個(gè)新研究方向。同時(shí)提高語(yǔ)言受蝕者的抗磨蝕能力也應(yīng)成為外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn)

1、倪傳斌，延俊榮.外語(yǔ)“磨蝕〞的影響因素分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008

2、倪傳彬.外語(yǔ)磨蝕的本質(zhì)屬性[J].外國(guó)語(yǔ),2004,(1):42-51.

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4、王建梅.改革“大學(xué)英語(yǔ)〞課程設(shè)置,減少外語(yǔ)磨蝕[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究2008(2)

5、李方芳,關(guān)麗娟.語(yǔ)言磨蝕的相關(guān)理論及