2023年天游峰的掃路人課文 天游峰的掃路人課件(7篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年天游峰的掃路人課文天游峰的掃路人課件(7篇)無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

天游峰的掃路人課文天游峰的掃路人課件篇一

為了突出重點突破難點，我是這樣預(yù)設(shè)教學(xué)的：

一、體會體會天游峰的險（其次、第七自然段）；

二、體會掃路人的樂（第六～十二）；

三、體會的情（最終一句話）。

其次環(huán)節(jié)教學(xué)采用“讀中感悟〞的方法。學(xué)生帶著“這位天游峰的掃路人是個怎樣的人？〞這一問題自主研讀課文，首先對文中描寫老人外貌的句子進(jìn)行細(xì)細(xì)地品讀，寫一寫、說一說自己的感受，并將自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，體會這是一位質(zhì)樸、慈善的老人。然后，以“是什么讓對老人產(chǎn)生了敬意？〞引導(dǎo)孩子再對文中老人的語言進(jìn)行自主地閱讀和感悟，交流體會，并在交流中生成話題：老人終究累不累？老人為什么不舍得走？老人的愿望能實現(xiàn)嗎？體會老人對自己工作的熱愛；感受老人對天游峰對大自然的愛，進(jìn)而體會老人的豁達(dá)開朗，讓學(xué)生在讀中體會、讀中感悟，學(xué)生對老人的敬意也油然而生。

聽了薛老師的點評我覺得今后要在以下幾個方面下功夫：

一、鉆研教材的才干。

教師自己必需深入研究教材，把握教材的重點、難點、關(guān)鍵點，再根據(jù)學(xué)生的需要對教材進(jìn)行選擇、組織、排序和二度開發(fā)，應(yīng)當(dāng)“用教材〞而不是“教教材〞。

文中第七段以游客的表現(xiàn)來襯托天游峰的高和險。學(xué)生談到從“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢〞體會到了臺階多、游客上山難，其實我可以追問一句“除了體會出山的高，你還體會到了什么？從哪里讀懂的？〞。由于游客的表現(xiàn)有三種不可憐況，“望而卻步、半途而廢〞更能讀出山的險，山的陡。而且我們班有位女生前年暑假到過天游峰，但我也沒能用好這一資源。我想，只有課前精心預(yù)設(shè)了，課堂上才能更好地關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，才會使得教學(xué)更流暢更得心應(yīng)手。

二、上課要入情入境。教師飽滿的情緒是上好一堂課的關(guān)鍵。雖然性格會有一定的影響，但一個優(yōu)秀的老師確定能隨著具體的語言環(huán)境變換角色。教師真摯的情感源于教師與文本的深層對話。只有自己深刻感受到文本的內(nèi)涵，感受到文本的美，領(lǐng)悟到其語言文字的無限魅力，才能以滿腔的熱心引導(dǎo)學(xué)生去感受文章的情感，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

三、多讀美文，錘煉語言，提高語言表達(dá)能力。

在此還想對薛老師說聲感謝，由于我堅信：批評是進(jìn)步的階梯！也希望聽到更多伙伴的指正，感謝！

天游峰的掃路人課文天游峰的掃路人課件篇二

《天游峰的掃路人》用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了對老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的稱贊。在上課之前，我認(rèn)真認(rèn)真查找資料，反復(fù)修改自己的設(shè)計，盡管這樣，講完課后我覺得還是有大量的惋惜。其實作為一名語文教師，只有不斷反思自己的教學(xué)，才能更有利于改進(jìn)自己的教學(xué)。

在上課之前，我反復(fù)地讀教材，由于只有真正地走進(jìn)文本，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生徜徉在文字的字里行間。在屢屢朗讀課文后，我覺得文章很簡單，一是突出了峰的高和險，二是對掃路人的描寫。通過對掃路人的言、行、貌的描述，告訴我們這是一位勤勞、樸實又樂觀豁達(dá)的老人，通過老人樸實的語言，告訴我們?nèi)松恼芾?，表達(dá)自己對老人尊敬和稱贊之意。讓這位掃路人走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，甚至影響他的一生，這才是文章的“內(nèi)核〞和“靈魂〞。讀懂了文本后，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)。

首先我直接導(dǎo)入，然后讓學(xué)生通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，思考：“天游峰終究是什么樣的山峰？〞讓學(xué)生溫故而知新，是一種不錯的想法，但授完課后我認(rèn)為，作為高年段的學(xué)生，從概括內(nèi)容入手，讓說說課文的主要內(nèi)容，更符合新課標(biāo)的要求。所以我認(rèn)為在課伊始讓學(xué)生對課文有一個整體的回想更適合一些。

然后，默讀課文3——11自然段，邊讀邊品味人物特點，就是一個層次的跨越。體會“武夷山第一險峰的險峻〞的教學(xué)也尤為重要，我在前一課時已經(jīng)完成，本堂課只是讓學(xué)生通過抓住文中“像一根銀絲〞、“風(fēng)一吹就能斷掉似的〞等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險?；叵胩煊畏甯叨U的特點。最終練習(xí)朗讀，讀出雄偉險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

“我〞與掃路人的對話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點。我讓學(xué)生走進(jìn)對文本的研讀，認(rèn)真自讀課文，思考，“你讀出了這是一位怎樣的老人？〞這一主導(dǎo)性問題，讓學(xué)生畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋覓事實依據(jù)。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不簡單！以及“那層層疊疊的石階，往往使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?！也唤钩榱艘豢跉?。〞等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？〞再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程〞、“30年后，我照樣請您喝茶！〞等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。并且讓學(xué)生探討“人生70古來稀，30年后，還能看到老人嗎？〞學(xué)生在猛烈地探討中進(jìn)一步又一次體會出老人的樂觀、自信，勤勞，是長壽的秘訣，學(xué)習(xí)老人豁達(dá)的人生態(tài)度。

在這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我就采用了板塊式，“峰、人、情〞，既清白利落，又避免了支解課文。在學(xué)生研讀人的特點時，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生把自己的體會寫出來，并讓學(xué)生說出理由，學(xué)生不但寫的好，有的寫“樸實，健康〞，有的寫“自信、樂觀〞，有的寫“有精神、愛生活。〞哪怕是一點，也是學(xué)生自己的收獲，而不是教師的灌輸，這一點是學(xué)來的。理解是閱讀的靈魂，讀好則是閱讀的歸宿。一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀〞，他說：“美讀就是把的感情在讀的時侯傳達(dá)出來。〞這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與心靈相通。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。在指導(dǎo)《天游峰的掃路人》課文的朗讀時根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導(dǎo)學(xué)生。情感消極、纏綿柔緩采用個別讀，體會到節(jié)奏的陰幽美。昂揚、猛烈的文字，采取集體誦讀，體會節(jié)奏的奔放美。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。并且讓學(xué)生自己評價，讀的好，評的好，學(xué)生在抑揚頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。

文章有兩處描寫了掃路人的外貌，學(xué)生認(rèn)真讀后，我就問學(xué)生“為什么兩處寫人物的外貌？不能在一起寫出來嗎？〞我以為這個問題會把大家難住，沒有想到一位女生回復(fù)的很是精彩，“第一次是站字遠(yuǎn)處觀測，其次次是和老人交談后，進(jìn)距離觀測。所以不一樣。〞然后讓學(xué)生把自己想對老人說的話，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀課中真正是學(xué)有所獲，學(xué)有所用。最終讓學(xué)生帶著對老人深深的敬意再次齊讀課題，讓我們永遠(yuǎn)記住他——《天游峰的掃路人》。

當(dāng)然，缺點和不足還是好多的，我會不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，爭取更大進(jìn)步！

天游峰的掃路人課文天游峰的掃路人課件篇三

學(xué)生的閱讀過程首先是借助文本語言提供的信息，建立一個感觀的言語交際場景的過程，只有置身于真實的場景中，學(xué)生才能順利與文本接通、耦合，設(shè)身處地的觸摸文本中的字字、詞詞、句句，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，敞開自己的心扉做文本的知音。從《天游峰的掃路人》一課的學(xué)生活動中可以看出，學(xué)生自始至終經(jīng)歷一個真實的言語境界。本文中“我〞的感受學(xué)生不難理解，而我為什么對一個掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動學(xué)生的心靈世界，是對學(xué)生閱讀行為的最大考驗，假使沒有真實的閱讀過程，沒有學(xué)生于文本之間的真實對話過程，這是很難實現(xiàn)的一個閱讀目標(biāo)。正是由于老師能放手讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生才能毫無拘束的與文本語言進(jìn)行溝通，讓對話在sonormal0pt;0cmline-height:12pt師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？

生：這是一位身體健康的老人，由于他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體確定很好。

師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。

生：這是一位良善的老人，由于書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。

生：這是一位勤勞的老人。由于面色黝黑，說明他長期在外風(fēng)吹日曬，“瘦削〞和前面的“精瘦〞一樣，也說明他不停地勞動著。

師：誰來概括一下？

生：這是一位健康的、良善的、勤勞的老人。

師：能用上四個字的詞語嗎？

生：這是一位身體健康、勤勞良善的老人。

生：這是一位勤勞良善、神采奕奕的老人。

生：這是一位心地良善、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。

真實的閱讀過程，讓文本在學(xué)生心靈中映射出了真實的言語交際場景，浮現(xiàn)出了一個形象飽滿的掃路人，學(xué)生才會在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從中獲得心靈的震撼和感動。在與文本的平等交往中，師生創(chuàng)設(shè)出了一個神思飛揚的言語境界。

文本本身就是言語活動的產(chǎn)品或成果，是一個具體的書面言語交際的“范型〞；語文教學(xué)活動本身就是學(xué)生圍繞課文進(jìn)行的學(xué)習(xí)文本的言語交往過程。指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文的活動，經(jīng)歷一次現(xiàn)實的讀寫實踐。所以對文本的感悟，同樣包括對文本言語現(xiàn)象和言語行為的審美體驗。在學(xué)生與文本的對話中，老師要有意識地啟發(fā)學(xué)生留心運用語言的精妙、思路的精良，擴大學(xué)生的審美視野，通過揣摩言語活動的過程與方法，多角度與文本展開對話，加深學(xué)生對文本的理解，使人物的內(nèi)涵更加豐富。

生：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，為什么要分開寫呢？放在一塊寫不是更省事嗎？

生：第一次描寫是概括地寫，其次次寫得很細(xì)心。

師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？

生：一口氣寫在一起太羅嗦了。

師：是嗎？

生：在一塊寫也不是羅嗦。由于兩段話加在一起字?jǐn)?shù)也并不多。由于第一次寫的是穿著，后面是寫老人的臉和眼睛的。

師：穿著和五官不能放在一起寫？

生：也不是。（學(xué)生面露難色，一時說不明白。）

生：自由讀第3和第8節(jié)。

生：由于第一次是無意中聽見“嘩嘩〞的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解。所以這時候只能從穿著等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了.

師：很有道理！接著說。

生：其次次，是由于老人和交談了好多，對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得十分細(xì)心。

學(xué)生在認(rèn)識言語交際的過程與方法的同時，也經(jīng)歷了和對話的過程，了解了的言語運用意圖，可以從另一個角度和文本溝通，進(jìn)一步感受筆下的掃路人，使語文的工具性和人文性在言語實踐中實現(xiàn)統(tǒng)一，在讀和寫的意義層面上，學(xué)生成為文本的知音。

天游峰的掃路人課文天游峰的掃路人課件篇四

《天游峰的掃路人》用細(xì)膩的筆觸描寫了我在游天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一個質(zhì)樸而又自信的老人，表達(dá)了我對老人那種自強不息精神和自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的稱贊。

文章寫作極具特色：抓住特征描寫老人的外貌、語言、動作，刻畫細(xì)致入微，不僅說明白老人生活質(zhì)樸，且表現(xiàn)了老人樂觀、豁達(dá)的特性。另外，通過寫景襯托人物品質(zhì)。課文描寫天游峰的險峻，突出了掃路人工作的辛苦，襯托出老人頑強不息的精神。

本課的設(shè)計基于文本的寫作特色，著重在兩方面進(jìn)行設(shè)計：

課文層次明了，寫環(huán)境與寫人穿插并進(jìn)。所以設(shè)計讓學(xué)生先找到描寫天游峰的語句，組織品讀。由“像一根銀絲從空中拋下來〞“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級〞，體會天游峰的高而險。接著，采用一個采訪，讓生想象體會游客登山的艱難。這樣，從環(huán)境的險峻、游客的切身體會側(cè)面襯托出老人掃山路的困難，為體會老人的頑強不息奠定感情基礎(chǔ)。

接著，引導(dǎo)學(xué)生一一找到描寫老人外貌、語言的語句，逐一品讀，感受老人生活質(zhì)樸、愛工作、愛生活的樂觀人生態(tài)度。文中的兩處外貌描寫，是由遠(yuǎn)及近的觀測描寫，所以不能交換位置，由此讓學(xué)生感受要根據(jù)觀測的角度來描寫。其次，品讀老人的語言，則抓住兩個“不累〞和舍不得離開天游峰，明白老人深愛自己生活的地方，所以再累也高興的輕松心情。最終從“30年后，我照樣請您喝茶！〞體會到老人的自信、豁達(dá)、開朗。

文中對老人笑聲的描寫，一是一處精彩的細(xì)節(jié)描寫，可以說是提升了老人的精神的靈魂。所以，在讀完課文最終一段后，讓學(xué)生提出質(zhì)疑。學(xué)生發(fā)現(xiàn)老人的笑聲驚起了宿鳥，并伴我回到住地。這是為什么呢？學(xué)生自己提出問題，自己解決。由之前的教學(xué)，學(xué)生已深深體會到老人身上的樂觀開朗、自信豁達(dá)，其實他的笑聲就能傳遞出這樣的感染力，鳥兒熟悉他的笑聲，也敬重這樣的笑聲，且會一直伴隨他一生。

最終，再讓學(xué)生仿照笑聲的寫法，也用側(cè)面襯托、細(xì)節(jié)描寫，來寫掃地聲。讓學(xué)生在課堂穩(wěn)定寫法的練習(xí)，并加深對課文內(nèi)容的印象。

教學(xué)設(shè)計板塊較多，課堂環(huán)節(jié)雖環(huán)環(huán)相扣，但平均用力，重點反而不夠突出，亮點也隨之弱化。特別感覺學(xué)生是被牽引著學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的積極性未能被充分調(diào)動，一定程度上遏制了發(fā)展。例如學(xué)習(xí)描寫老人的內(nèi)容，并非一定要切成塊來學(xué)習(xí)，外貌歸外貌，語言歸語言，就很難有一個完整的感受?？梢苑攀肿寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，拋出一個大問題：“老人終究是個怎樣的人呢？〞由此讓他們充分讀書，在寫下自己的體會后充分交流，教師則在關(guān)鍵處進(jìn)行質(zhì)疑、歸納及提升。

天游峰的掃路人課文天游峰的掃路人課件篇五

在教學(xué)中，緊緊圍繞天游峰的“高〞、“險〞進(jìn)行教學(xué)。通過“氣喘吁吁〞“飄飄悠悠〞“一根銀絲〞“拋〞等一些詞語引導(dǎo)學(xué)生與文本對話交流、品味、感悟；同時在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生激揚的想象浸透他們的思維；當(dāng)學(xué)生的思維得到激發(fā)的時候，學(xué)生的感悟，對于閱讀的期待，對于閱讀的思考，對于閱讀特性化的解讀，就會顯得特別生動。

朗讀是理解語言、積累語言、培養(yǎng)情感、提高語言表達(dá)能力的重要手段，是說和寫的基礎(chǔ)，是語言文字訓(xùn)練最常用的方法。詩圣杜甫指出：“讀書破萬卷，下筆如有神。〞由此可見，朗讀是我國一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法。新課標(biāo)呼吁朗讀，提倡感悟。

在學(xué)生品味了天游峰的特點之后，讓學(xué)生通過朗讀來再現(xiàn)天游峰的高、險。可是一開始學(xué)生顯然是“心有余而力不足〞，因此，我及時地進(jìn)行范讀，力求使學(xué)生通過朗讀感悟得更深。

對于“你覺得老人是個怎樣的人？有什么精神？〞這一難點的突破，我作了精心的安排。由初讀課文時問題的拋出，到幫助學(xué)生解決在理解此問題的過程中所遇到的困難；再讓學(xué)生談對“三十年后我照樣請您喝茶！〞這一句的看法，并讓學(xué)生反復(fù)的讀，從讀中去體會老人的豁達(dá)與自信以及的情感變化；接著反復(fù)讀“不累，不累，我每天早晨掃上山，入夜掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。〞這一句領(lǐng)悟老人的開朗與樂觀；最終再次直接拋出“你覺得老人是個怎樣的人？有什么精神？〞讓學(xué)生把前面領(lǐng)悟到的情感加以歸納與升華，實現(xiàn)與教師以及文本的情感共鳴！

雖然本堂課的重點問題都解決了，可是我總覺得有些惋惜：課堂容量太大，這是我事先沒預(yù)料到的問題。把孩子們的休息時間還給孩子，這是應(yīng)當(dāng)?shù)?。?dāng)我意識到這一點后，我適當(dāng)切除了部分教學(xué)內(nèi)容。但假使讓我再次上這堂課，我會把理解天游峰的高險放到第一課時去充分朗讀感悟。其次課時重點解決問題“掃路的.老人終究累不累？他是在吹牛嗎？〞引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，感悟理解。

天游峰的掃路人課文天游峰的掃路人課件篇六

心理學(xué)研究說明：愉悅的情緒對學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)科吧課件輕松點不僅能消除學(xué)生的疲乏，集中學(xué)生的精力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。

人們都說：好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭十分重要。在課堂導(dǎo)語的設(shè)計要擅長抓住學(xué)生的興趣點，“投石激浪〞，往往瞬間就可勃發(fā)學(xué)生熱心，引人入勝。精妙的導(dǎo)語能夠調(diào)理學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生猛烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的世界。

在執(zhí)教《天游峰的掃路人》這課時，開篇就布設(shè)疑陣：同學(xué)們?nèi)ミ^武夷山嗎？哪里有一處風(fēng)景極秀麗的地方……（板書；天游峰）今天老師帶同學(xué)們包攬?zhí)煊畏宓拿利愶L(fēng)光。不過在一路的游覽中，我們還要和一起去認(rèn)識一位可敬的老人——天游峰的掃路人。（板書：掃路人）而且通過今天的學(xué)習(xí)我們將會與這位老人成為朋友的。巧設(shè)懸念，為學(xué)生進(jìn)一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它猛烈的吸引學(xué)生積極主動地參與審美教學(xué)活動。

一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀〞，他說：“美讀就是把的感情在讀的時侯傳達(dá)出來。〞這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與心靈相通。只有真正做到與同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。在指導(dǎo)《天游峰的掃路人》課文的朗讀時根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導(dǎo)學(xué)生。情感消極、纏綿柔緩采用個別讀，體會到節(jié)奏的陰幽美。昂揚、猛烈的文字，采取集體誦讀，體會節(jié)奏的奔放美。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。

學(xué)生在抑揚頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。

意境是的思想感情與所描寫的景物融為一體所達(dá)到的一種藝術(shù)。《天游峰的掃路人》課文的第7小節(jié)寫了游人攀登天游峰的不易及掃路老人清潔天游峰的艱辛。這時抓居處描寫的景物，結(jié)合的情感，在學(xué)生學(xué)習(xí)了語言文字后，出示天游峰的插圖，讓學(xué)生置身于美的意境中，想象當(dāng)時的內(nèi)心，從而更加突出掃路老人豁達(dá)開朗的性格特征。讓學(xué)生深入所描寫的意境之中，在這個過程中，以的思想情感為徑，以描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛行。

新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只充當(dāng)一個主持人的角色。問題的設(shè)計不僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的落實，更關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及特性的發(fā)展。在教學(xué)中讓學(xué)生自己根據(jù)課題提出問題，然后通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，自主合作解決一些主要問題，如天游峰的掃路人是一個什么樣的人。至于“他是哪里人〞、“他就一個人嗎〞、“他的工資收入有多少〞等等，則放到課外，讓學(xué)生通過多種途徑學(xué)習(xí)語文，增長知識。

學(xué)生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內(nèi)容的不同感悟，也是他們不同生活經(jīng)驗的積累。我們要充分尊重他們的獨特體驗，為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氣氛，使他們感受到成功的開心。其中，在探討“老人累不累〞、“環(huán)境美不美〞與“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶〞時，尊重學(xué)生的獨特體驗，讓他們說出各自不同的感受，發(fā)表不同的觀點。例如，一個學(xué)生說：三十年后，我們能喝到老人的這杯濃茶。由于老人豁達(dá)開朗，加上每日堅持鍛煉，他的身體十分健康，再說，現(xiàn)在我們國家的百歲老人也越來越多。另一個學(xué)生說：我認(rèn)為喝不到。由于老人生活艱苦，加上他本來就瘦，可能營養(yǎng)不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？

總之，語文教學(xué)是多方面因素有機的統(tǒng)一。學(xué)科吧課件教學(xué)根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式來感染學(xué)生，讓課堂輕松一點，使學(xué)生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。

天游峰的掃路人課文天游峰的掃路人課件篇七

《天游峰的掃路人》（蘇教版第十冊）寫的是“我〞在攀登天游峰時遇到一位掃路的老人，通過與老人交談，深刻地體會到了老人熱愛生活、充滿自信、豁達(dá)開朗的性格特點，表達(dá)了“我〞對老人的愛戴之情。課文是一篇典型的寫人的文章，根據(jù)文章在教材中所處的位置，它是本冊教材第四組的第一篇課文，我認(rèn)為這篇課文的教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作寫人文章的過程中必需起到應(yīng)有的作用。本冊教材在其次組安排了一次寫人的作文訓(xùn)練，習(xí)作要求通過具體的事寫出人物特點，并初步提出了要將文章寫具體、寫生動、寫得有情趣的要求。我想，在隔了一單元以后再來學(xué)習(xí)人的文章，編者一定是想讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)進(jìn)一步明確應(yīng)當(dāng)怎樣寫好寫人的作文。根據(jù)本篇課文的特點，文章將人物的外貌、語言、動作、神態(tài)寫得生動形象，是想讓學(xué)生在其次組作文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確以后練習(xí)寫人作文時怎樣把人物寫具體、寫生動、寫得有情趣。而整個第四組4篇課文都是寫人的文章，另外3篇《錢學(xué)森》《海天驕子》《雜交水稻之父》，都是通過對人物表現(xiàn)的具體描寫反映了人物的品質(zhì)，和本篇課文屬于同一類型。因此，本篇課文在本組閱讀教學(xué)方面應(yīng)起的作用是，要教會學(xué)生閱讀寫人文章的一般方法，這樣，在教學(xué)后面3篇課文的時候，就能夠逐步加大學(xué)生自主閱讀的力度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的能力。

基于這樣的認(rèn)識，我在教學(xué)這篇課文的時候，力爭讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中，也就是在認(rèn)識“掃路人〞的過程中，要重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫人文章的讀與寫的才干。

為了讓學(xué)生一接觸課文就明確這是寫人的文章，并且能很快把閱讀的目標(biāo)鎖定在掃路人身上。我采取了以下方法。

首先，透露課題的時候，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生用課文其次節(jié)介紹天游峰。其次節(jié)課文用形象的文字描寫了天游峰的險峻。當(dāng)學(xué)生對介紹天游峰興趣正濃的時候，我將課題板書完整，讓學(xué)生齊讀后質(zhì)疑。在我的預(yù)料之中，學(xué)生的問題基本上都集中在這一方面：游天游峰以后，為什么不描寫欣賞到的山水風(fēng)景，而去寫一個掃山路的老人呢？通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀的目標(biāo)就不約而同地集中在了課文所描寫的人物身上。

接著，在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文，掃除閱讀障礙之后，我讓學(xué)生找自己喜歡的描寫掃路人的句子。學(xué)生對寫人的文章并不陌生，他們都能找到自己喜歡的描寫掃路人的句子。然后讓學(xué)生朗讀這些句子，由于是初讀課文，我并不讓學(xué)生談讀后的感受，只要能夠找確鑿就行。這樣做的目的是，復(fù)習(xí)在文章中如何尋覓人物描寫的句子，進(jìn)一步將閱讀目標(biāo)鎖定于課文所描寫的人物身上，能夠?qū)呗啡擞袀€初步印象。為接下來深入認(rèn)識人物做好準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)寫人的文章，對于五年級的學(xué)生來說已經(jīng)不是十分陌生和困難的事情。我們知道，學(xué)習(xí)寫人的文章主要可以分兩步來走，第一步是通過具體事例認(rèn)識人物的特點；其次步是對第一步的繼續(xù)和深入，能夠通過對人物具體描寫的語句進(jìn)行感悟，深入體會人物的特點。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)本篇課文，應(yīng)當(dāng)在其次步上下工夫，要引導(dǎo)學(xué)生通過人物描寫的語句體會人物的特點。學(xué)生對于如何描寫人物，在以前學(xué)習(xí)寫人文章的過程中，特別在其次組的作文訓(xùn)練中已經(jīng)有所了解，不過還不系統(tǒng)，認(rèn)識或許還比較模糊。根據(jù)這樣的認(rèn)識，我在引導(dǎo)學(xué)生深入體會人物特點之前，先教給了學(xué)生閱讀寫人文章的方法。

我先讓學(xué)生回憶其次組的作文練習(xí)是怎樣把人物寫具體和寫生動的，然后跟學(xué)生明確寫人的文章一般都會把人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等作細(xì)致描寫，告訴學(xué)生，要深入體會人物的特點，就必需細(xì)細(xì)品讀文章中對人物的這些描寫。接著，我跟學(xué)生一起品讀了課文中對掃路人的第一次外貌描寫：“……才看清是一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋……〞通過圈畫、朗讀、體會，學(xué)生們從這段描寫中有了這樣的體會：“我覺得老人很勤勞。〞“我看到了一個簡樸的掃路人。〞學(xué)生也從中學(xué)會了體會人物特點的方法，這樣做，一方面復(fù)習(xí)了以前作文的方法，另一方面，也為深入認(rèn)識人物作好了準(zhǔn)備。

在把握了學(xué)習(xí)方法以后，我分兩步讓學(xué)生來深入學(xué)習(xí)課文，體會人物特點。

首先，讓學(xué)生按著老師的方法自主學(xué)習(xí)課文。我要求學(xué)生用不同的符號分別畫出描寫人物外貌、語言、動作、神態(tài)的句子，在印象特別深刻的詞語上加圈，感受深的地方簡單寫上自己的體會，想想掃路人有什么特點。由于學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)，有具體的方法，學(xué)生們都學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，也很有效。我看到幾乎每個學(xué)生都在課文中圈畫，寫上自己的感受。教室中很恬靜，我想，新課程改革強調(diào)教師少講精練，或許此時的課堂就達(dá)到了這樣的要求。

接著，讓學(xué)生自由交流。主要做好兩件