多重發(fā)掘：彰顯語文閱讀生命張力 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選多重發(fā)掘：彰顯語文閱讀生命張力摘要：閱讀作為語文教學的重頭戲，其思維含金量較高，需要進行科學有效設(shè)計。教學設(shè)計涉及諸多要素，需要從不同層面展開綜合考量。初中語文閱讀教學設(shè)計，教師要有方法傳授意識，從多層視角出發(fā)，給學生提供更豐富的閱讀感知、鑒賞、吸收渠道。學生本身認知基礎(chǔ)、學習興趣存在巨大差異，個性化特征顯著。引導學生在多重對應中展開思考，進行深度閱讀探知是高品質(zhì)課堂教學的必然要求。教師從不同切點引導學生思維，讓他們在趣味化、個性化的感知中逐漸觸摸閱讀中心，潛移默化中，學生語文學科核心素養(yǎng)得到生成。 關(guān)鍵詞：初中語文對應閱讀生命張力

閱讀教學具有自身獨特屬性。針對不同學科閱讀教學的個性化特征，在設(shè)計教學程序時也要有所側(cè)重，尤其要找準教學切入點，完成教與學的對應。知識不是孤立存在的，它們之間存在千絲萬縷的關(guān)系。如果能夠理順知識點之間的關(guān)聯(lián)性，學習效度自然提升，閱讀活動也會順利推進。文本內(nèi)容的關(guān)系是以隱性方式呈現(xiàn)出來的，很多知識點看似毫不相干，但其實內(nèi)在關(guān)聯(lián)極其隱秘。初中生知識儲備有限，解析文本的能力有待提升，他們很難做出正確的判斷。教師要擺正自身位置，從對應角度出發(fā)，對閱讀內(nèi)容展開系統(tǒng)梳理和深度剖析，找到對應點，給學生以具體化、針對性引導，快速啟動學生語言感知意識，激活他們的多元思維，讓學生在多重對應中暢快閱讀，彰顯語文生命活力。一、明晰文體類型，切準閱讀多重思維學科教學的順利開展需要諸多因素的融入，但切點探尋是極其關(guān)鍵的，它是教師教學的引入點，也是學生思維生發(fā)點?？梢哉f，找準了切點，教學活動就能更快速迅捷的完成，學生思維也會深入到文本的每一個角落。語文學科涉及到的知識面較廣，內(nèi)涵異常豐富，切入點自然有更多選擇。教師要進行全面探尋，挖掘?qū)W科屬性，明晰文體類型。語文學科按照不同的體裁可以分成不同的類別。常見的有記敘文、說明文、詩歌、議論文、散文、小說等。不同體裁對應的內(nèi)容和學習方法也是不同的。初中階段，學生已經(jīng)有了初步的文體意識，閱讀教學中，教師不妨從文體類型的角度出發(fā)，給學生提供閱讀對應點，讓學生對文本內(nèi)容有更清晰的感知，促使他們快速進入閱讀狀態(tài)。 文體不同，學生需要重點把握的內(nèi)容也存在差異。學習部編語文七年級下冊《阿長與<山海經(jīng)>》，這節(jié)課的內(nèi)容容量較多，教師沒有直接講解相關(guān)知識，而是先從文體角12022年安徽省中小學教育教學論文評選度著手，展開引導。為了學生有更清晰的感知，教師引導學生回憶七年級上冊名著《朝花夕拾》。在回憶中，學生很快明確了這篇課文的體裁。學生對散文相關(guān)知識比較了解，面對復雜的回憶性敘事散文，學生有點摸不著頭腦，不知從哪里著手展開閱讀。為此，教師為學生系統(tǒng)講解回憶性敘事散文相關(guān)知識，學生掌握了很多重要信息，將散文、敘事相關(guān)知識點關(guān)聯(lián)起來，很快將知識融合了起來，學生迅速進入閱讀狀態(tài)。語文每一冊的教材都會涉及多種形式的文學體裁形式。從理論角度出發(fā)，對文體基礎(chǔ)知識展開感知、了解是非常有必要的。只有對文體含義、特點有了清晰明了的把握，才能有重點的進行閱讀，把握學習的關(guān)鍵點，快速敲開學生思維大門，觸碰文本內(nèi)核，向著正確的學習軌道前進。二、聚焦文眼線索，對應閱讀個性認知語文教材中的每一篇課文都是編者們精挑細選出來的優(yōu)秀文章。要想觸碰文本內(nèi)涵，深度理解教材內(nèi)容，豐富他們的精神世界，必須對文章展開系統(tǒng)化的閱讀，在精讀中強化理解、記憶，受到情感熏陶，生成閱讀個性認知。閱讀教學中，受到傳統(tǒng)舊思想的影響，教師對文本內(nèi)容異常關(guān)注，著重引導學生朗讀、剖析文本。這本身沒有什么問題，但在感知文本之前，教師不妨從文題中尋找切點。古人云：“題者，額也；目者，眼也?！睆闹形覀兛梢钥闯觯}目在文章中的關(guān)鍵作用。題目猶如人的眼睛一般，能夠映射出人們的所思所想。不同課文中的題目，其作用是不一樣的。題目可以點明寫作對象，可以是統(tǒng)攝全文的靈魂，可以是全文的線索，也可以是結(jié)構(gòu)全文的紐帶。教師要與學生一起對題目展開深度分析，將其價值和作用充分挖掘出來，為后續(xù)閱讀奠定認知基礎(chǔ)。題目必須要新穎有趣，才能快速吸引學生的關(guān)注，發(fā)揮其應有作用。為了給學生更清晰明了的指引，教師不妨拋出題目這一引子，給學生提供思維指引。題目簡潔明了，不僅能夠交代事情的時間、人物等基礎(chǔ)信息，還可能是全文的線索，起到一語雙關(guān)的作用。學習《偉大的悲劇》，這篇課文的題目很有意思，為了幫助學生快速進入閱讀狀態(tài)，教師從題目著手，進行針對性引導。“看到這個題目，你有沒有什么疑問？”學生七嘴八舌的討論著?！邦}目中提到的‘悲劇’指的是什么？為什么是悲??？”“既然是悲劇，為什么又是偉大的？”“能不能把‘偉大’換成可憐？”在諸多疑問中，學生思維迅速調(diào)動起來。教師充分認識到題目的價值，利用題目打開學生思維認知，課堂啟動效果異常顯著。22022年安徽省中小學教育教學論文評選相對來說，題目都是極其簡短的。雖然如此，但題目隱藏的信息卻是異常豐富的，它是學生認知的引子，能夠快速觸發(fā)學生思維開關(guān)，促使他們進行深度思考。教師抓住這一點，從題目中尋找切點，讓學生凡事都問個為什么。在問題的指引下，學生不僅完成了對題目的基礎(chǔ)感知，還能從更深層次出發(fā)，觸碰知識內(nèi)核。三、解讀詞句意蘊，豐盈閱讀情感體驗《初中語文課程標準》旗幟鮮明的指出：“在閱讀時要讓學生理清思路、理解分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！遍喿x目標的達成需要詞句的助力作用。眾多周知，語文篇章內(nèi)容的呈現(xiàn)是由詞句構(gòu)成的，在多重堆疊中，一篇完整的文章呈現(xiàn)出來。在構(gòu)建篇章過程中，詞句的價值和作用各不相同，起到點題歸納作用的詞句就會迸發(fā)巨大能量。文中的關(guān)鍵詞句是支撐文本內(nèi)容的框架，能夠起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。如果學生能夠從宏觀視域出發(fā)，抓住框架結(jié)構(gòu)支點，完成詞句意蘊解讀，閱讀活動就成功了一半。閱讀活動開展時，教師不妨抓住主要詞句，讓學生在感知鑒賞中，非常順暢的將知識串聯(lián)起來，豐盈閱讀情感體驗。詞句是引導學生順利閱讀的奠基石。咀嚼有韻味的句子，能夠?qū)⒄n堂教學推向頂峰，是閱讀學習中的一個亮點。學習《紫藤蘿瀑布》，這篇課文內(nèi)涵豐富，寫作背景復雜。如何讓學生快速感知紫藤蘿背后的深層內(nèi)涵，考驗的是教師的智慧。教學活動伊始，教師引導學生探尋文本中的詞句?！斑@篇課文中有很多語言優(yōu)美的詞句，有沒有你喜歡的？”學生迅速進入閱讀狀態(tài)。在展示時，學生積極舉手?！斑@里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！薄懊恳欢涫㈤_的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。”這些句子深深吸引著學生，他們用自己的知識儲備對句子展開賞析，思維縝密度得到提升，剖析句子的能力得到很好的鍛煉。初中階段，語文閱讀內(nèi)容逐漸變得復雜，無論是記敘文還是議論文，都會透過現(xiàn)象剖析事情的本質(zhì)。為了凸顯課文主題，作者往往會將所要表達的“意”隱藏在文本中，以一個詞、一個句子作為文本構(gòu)思的焦點。教師可以從作者的寫作思路中尋找切點，以詞句見骨，在朗讀、賞析中逐漸內(nèi)化知識，給學生以更多的啟迪和思考。四、深剖人物情感，彰顯閱讀生命張力高爾基指出：“文學就是人學?！蔽膶W作品中，人是最主要的表現(xiàn)內(nèi)容。語文教學，32022年安徽省中小學教育教學論文評選很多體裁的文章都會涉及到人物形象。諸如小說的三要素之一就是人物。記敘文中也會有人物形象分析。人物形象分析也是中考語文最常見的題型之一。其重要性毋庸置疑。閱讀教學中，教師不妨以人物形象為抓手，對相關(guān)內(nèi)容展開感知分析。具體操作中，可以從人物相關(guān)事件、性格特征、精神內(nèi)涵、性格成因等不同層面中展開探索。當人物形象鮮活的呈現(xiàn)在學生面前，閱讀活動的趣味性、深刻性也就得到了凸顯。初中生對知識的感知往往停留在表面，他們?nèi)狈ι疃人季S能力，認知相對淺顯。面對學生身心發(fā)展特點，教師要讓學生對人物進行深度挖掘剖析，由表及里，從具體事件延伸到更高層次的精神層面，促使學生的心靈受到觸動和震撼。塑造人物形象需要多種因素的融合，運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方式。學習《葉圣陶先生二三事》，這篇課文主要塑造了嚴謹自律、待人寬厚的葉圣陶先生的形象。但學生不知從哪里切入。為了給學生以清晰明了的思維指引，教師借助繪畫的形式描繪葉圣陶形象。以此為激發(fā)點，讓學生先從外形特點出發(fā)感知葉圣陶形象。學生的表述自然不夠精準。要想全面系統(tǒng)完成對葉圣陶先生的人物形象把握，還要從文本內(nèi)容閱讀著手，了解相關(guān)事跡，從中尋找答案。學生積極行動起來，他們的閱讀思路異常清晰。閱讀本身的一個復雜系統(tǒng)的學習過程。但初中生往往會因文本特點影響他們的感知維度。教師以人物形象探索為基點，給學生提供相關(guān)閱讀素材。圍繞一個中心點展開深度閱讀，學生的收獲自然更加豐富，在學生積極踴躍的概括中，葉圣陶先生的形象躍然紙上，閱讀的價值度顯現(xiàn)出來。面對栩栩如生、性情各異的人物形象，學生一定會“心動”，希望走進人物的內(nèi)心世界。只要學生有探索意愿，閱讀教學設(shè)計就有了方向指引。在剝開人物層層神秘面紗中，學生掌握了閱讀方法和技巧，精神受到感染和熏陶，對人物形象的理解和分析本身就是一種教育形式，學生有了學習榜樣，閱讀學習要義追求很快完成。語文閱讀特點鮮明、獨特。要想順利完成閱讀活動，需要學生在全身心投入的基礎(chǔ)上，以科學有效恰當?shù)姆椒ㄗ鳛橹敢＝處煂W科屬性有清晰認知，在進行教學設(shè)計時，從文體類型、文眼線索、詞句意蘊和人物情感等不同層面展開引導，讓學生對文本內(nèi)容有了全方位、立體化認知，在切準學生閱讀多重思維的基礎(chǔ)上，豐盈了學生情感體驗，生發(fā)出個性化認知。閱讀角度的選擇比知識本身更重要，因為那是學生思維認知的集中體現(xiàn)。初中語文閱讀教學，教師要從文本中尋找突破點，在多重對應中激