立足核心素養(yǎng) 探究學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選立足核心素養(yǎng)探究學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)摘要：學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，它同語言能力、思維品質(zhì)、文化品格一起構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。作為21世紀的接班人，學(xué)生必須要具備自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意識。筆者結(jié)合多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，就核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行探究。關(guān)鍵詞：英語學(xué)科素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、完整學(xué)習(xí)能力引言：2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，要求“將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為著實推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》架構(gòu)模型的正式發(fā)布標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育正式邁入全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新紀元。核心素養(yǎng)指“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)”。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。其中，語言能力和學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵能力，思維品質(zhì)和文化品格是必備品格。作為關(guān)鍵能力之一的學(xué)習(xí)能力在學(xué)生的終身發(fā)展方面起著不可小覷的作用，是所有能力的基礎(chǔ)。所謂學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會學(xué)習(xí)，就是通過一定的學(xué)習(xí)方法與技巧將新知識融入已有知識、從而更新知識結(jié)構(gòu)的能力，也是自我求知、做事、發(fā)展的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱直接影響著學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也關(guān)系著學(xué)生是否能成為“全面發(fā)展的人”。北京師范大學(xué)外文學(xué)院院長程曉堂教授在《英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵》中指出“核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對英語和英語學(xué)習(xí)的一些認識和態(tài)度”。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一談核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一、預(yù)習(xí)－思考－反饋，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生來說，自學(xué)能力是必備的一項學(xué)習(xí)技能，它關(guān)系著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果和可持續(xù)發(fā)展的潛能。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，前置性預(yù)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是高效課堂必不可少的環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)該從小學(xué)中高年級開始逐步引導(dǎo)學(xué)生進行有效的前置性預(yù)習(xí)。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選在前置性預(yù)習(xí)的過程中，生單詞是學(xué)生首先遇到的難題。它們是前置性預(yù)習(xí)的“攔路虎”，直接影響著學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣與信心。因此，我在布置預(yù)習(xí)任務(wù)之前會預(yù)測可能會造成學(xué)生自學(xué)障礙的生單詞，再結(jié)合學(xué)生已有的單詞儲備，在“預(yù)習(xí)單”上列出一些學(xué)生會讀的單詞，引導(dǎo)學(xué)生利用這些已學(xué)過的單詞的字母或字母組合的發(fā)音去嘗試認讀生單詞，并引導(dǎo)學(xué)生通過猜詞義、查字典等方式去理解生詞的意思，解決閱讀障礙。在解決了生詞障礙后，我會通過在“預(yù)習(xí)單”上設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}或借助思維導(dǎo)圖等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，從而幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，厘清文本邏輯。下圖是在筆者在教授六年級下冊Unit3Wheredidyougo?BLet’stalk這課之前所設(shè)計的“預(yù)習(xí)單”。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選預(yù)習(xí)單能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生按部就班地進行自主預(yù)習(xí)。前置性預(yù)習(xí)后，學(xué)生帶著自己的思考、問題、想法進入課堂。他們會把自己的理解和教師所教的內(nèi)容作對比、反思、理解、吸收，慢慢形成自主學(xué)習(xí)的能力。同時，學(xué)生“先學(xué)”的反饋也為老師的“后教”提供了依據(jù)。前置性預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)產(chǎn)生的積極影響是變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，變“教師帶著教材走向?qū)W生”為“學(xué)生帶著教材走向教師”，讓課堂教學(xué)更具針對性、參與性和高效性。二、自學(xué)－互學(xué)－展學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力 當(dāng)今社會是一個合作的社會，合作學(xué)習(xí)的意識與能力是人順應(yīng)社會發(fā)展所必須具備的基本素質(zhì)與能力。小組互助合作學(xué)習(xí)，作為國家課程改革所倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，自上世紀末實施以來取得了一定的效果。在英語課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都會采用小組合作的方式完成各項活動?？扇绾握嬲行У亻_展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力是個值得探究的話題。筆者外出培訓(xùn)所學(xué)習(xí)到的“自學(xué)－互學(xué)－展學(xué)”三學(xué)模式的小組活動形式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。開展這種模式的小組活動有以下幾點要求：

1.課前要對小組進行分工。選出小組組長，主要負責(zé)按照教師的要求統(tǒng)籌協(xié)調(diào)小組內(nèi)成員之間的協(xié)作；各小組選出提問代表、監(jiān)督員等，力求做到分工明確，讓組內(nèi)的每位成員都有職責(zé)，從而提高他們的團隊意識和活動參與度。2.小組活動要制訂規(guī)則。組員聽從組長安排。要求每位成員參與到小組活動中去。組內(nèi)活動還應(yīng)遵循“弱者先說、強者總結(jié)”的原則，即：鼓勵性格內(nèi)向、不愿積極表現(xiàn)的組員先說；性格外向、愛表現(xiàn)自己的組員后說并總結(jié)觀點。在小組展示環(huán)節(jié)中，還應(yīng)要求全班學(xué)生認真觀看并給出合理評價。 3.合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)要求學(xué)生先自學(xué)。通過先學(xué)，每位學(xué)生對教材的知識有了一定的認識與理解，這為接下來的小組活動提供基礎(chǔ)和前提，小組活動才能得以有效開展。4.小組活動后應(yīng)該充分利用“展”“評”聯(lián)動的方式展示小組合作成果。這樣做能夠有效地變單邊的“展”為雙邊的“展和評”。這種形式能調(diào)動全班學(xué)生的積極性，讓臺上的展學(xué)引發(fā)臺下學(xué)生的思考，臺下的學(xué)生能更加關(guān)注臺上學(xué)生的表現(xiàn)，使得課堂走向最優(yōu)化。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選例如，筆者在教授PEP四年級下冊Unit2Whattimeisit?BLet’stalk時，在Practice環(huán)節(jié)操練文本對話時便采用了“自學(xué)－互學(xué)－展學(xué)”小組合作學(xué)習(xí)法。在學(xué)生聽完錄音后，筆者先讓學(xué)生自己朗讀對話，再組內(nèi)分角色扮演，最后分小組上臺展示。圖2“自學(xué)－互學(xué)－展學(xué)”小組活動步驟小組展示時，朗讀對話的小組將獲得1-2顆星；表演對話的小組將獲得2-3顆星。圖3“展評”結(jié)合評價方式從學(xué)生的課堂反饋來看，學(xué)生們進行成果展示的意愿強，效果好，目標(biāo)達成度高?！白詫W(xué)－互學(xué)－展學(xué)”的模式使得合作學(xué)習(xí)的功能得以充分地發(fā)揮。學(xué)生通過交流與互動，分享了觀點，活躍了思維，深化了認識。同時，合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團隊合作精神有著不可替代的作用。三、閱讀－思考－表達，培養(yǎng)學(xué)生完整學(xué)習(xí)能力現(xiàn)代社會是一個信息化高速發(fā)展的社會。學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道越來越多，信息量越來越大。如何從海量信息中獲取有用信息，通過自我學(xué)習(xí)使之成為自己的知識，這42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選就需要學(xué)生具有完整學(xué)習(xí)能力。從認知的角度來說，完整的認知過程包括信息的輸入、加工和輸出三個過程，即閱讀、思考和表達。閱讀是學(xué)生與文本的對話。這意味著學(xué)生通過閱讀，在腦海中重建文本；思考是學(xué)生與自己的對話。它需要學(xué)生將所閱讀的文本和自己的已有知識體系建立聯(lián)系，從而悟出道理，豐富自己的認識；表達是學(xué)生與他人的對話。學(xué)生能過閱讀、思考將外面的信息內(nèi)化成自己的知識，向他人發(fā)表自己的觀點和看法，并通過與他人的互動交流、完善補充，豐富知識體系和提高認知水平。高年級的閱讀課教學(xué)能夠很好地通過閱讀、思考和表達三個步驟培養(yǎng)學(xué)生的完整學(xué)習(xí)能力。下面，筆者結(jié)合PEP小學(xué)英語六年級下冊Unit3Wheredidyougo?B部分的Readandwrite談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的完整學(xué)習(xí)能力。圖4六下Unit3Readandwrite文本這篇文本是吳斌斌寫的一篇日記。它記錄了4月23日吳斌斌一家發(fā)生的好事和壞事。在處理這篇文本時，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序閱讀文本。筆者先讓學(xué)生閱讀第一自然段，詢問學(xué)生：WhatdidWuBinbin’sfamilydointhemorning?在學(xué)生回答出問題后追問：Howdidtheyfeel?筆者引導(dǎo)學(xué)生回答：Theyarehappy/relaxed.從而總結(jié)出：Itwasgoodinthemorning.緊接著，筆者讓學(xué)生閱讀第二自然段前半部分，詢問學(xué)生：WhathappenedtoWuBinbin’smother?在得出Shewasill.后繼續(xù)發(fā)問Wasitgoodinthe52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選afternoon?引導(dǎo)學(xué)生回答：No,itwasn’tgood.It’sbad.WuBinbin’andhisfatherwereworriedandsad.然后再問學(xué)生Whatdidtheydotomakehismotherhappy?引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二自然段后半部分找出答案。最后筆者詢問學(xué)生：Howdidtheyfeelatlast?Didthingsturngood?Whatdoyouthinkoftheday?再度引發(fā)學(xué)生思考。筆者先通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生先閱讀、找信息，再在黑板上繪制文本結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生思考并悟出道理：凡事都有好壞兩面，在我們的努力下壞事也能轉(zhuǎn)化為好事。學(xué)生通過閱讀、思考后得出的道理使他們獲得了同樣的情感體驗。最后筆者要求學(xué)生根據(jù)這個故事談?wù)勛约侯愃频慕?jīng)歷。學(xué)生們給了出色的反饋，圓滿達成既定教學(xué)目標(biāo)。圖5六下Unit3Readandwrite文本分析后得到的結(jié)構(gòu)圖這個例子向我們直觀地呈現(xiàn)了學(xué)生通過閱讀了解吳斌斌一家一天之中遭遇的好事與壞事以及情緒上的變化，再通過思考，學(xué)生悟出了吳斌斌一家如何將壞事變好的道理，這樣的情感體驗提升了他們對心態(tài)的正確認識。正因為有了這樣的認識，最后他們才能夠講述自己的故事。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅包括自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和完整學(xué)習(xí)能力。它還包括觀察力、記憶力、概括能力、理解能力等等。本文只是筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際從有限的角度闡述自己在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)