《我的叔叔于勒》教學(xué)反思

Word第第頁《我的叔叔于勒》教學(xué)反思同學(xué)的分析正合教參，看來，前面的引導(dǎo)、商量和分析是到位的，勝利的，一切水到渠成，我正預(yù)備總結(jié)，一個不太洪亮的聲音傳來：“我認為于勒是值得憐憫的，寫菲利普夫婦的無情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛新和憐憫?！贝蠹野涯抗饧械剿砩?。是同學(xué)E，一個平常不愛發(fā)言卻喜愛發(fā)表不同見解的女生。今日，她的問題讓大家一驚，然而我又看到很多同學(xué)眼睛里由于這一問題而散發(fā)的光榮。

一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再綻開？這個問題有沒有意義？我原先沒有預(yù)備到這個問題，會不會把握不??？這個問題較冗雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易拒絕，放過它，可能會丟失一次絕佳的教學(xué)機遇，拒絕她，更會打擊她的主動性。既然已經(jīng)消失了，不如乘機引導(dǎo)，說不定會有意外的收獲。

于是，我趁機引導(dǎo)全體同學(xué)圍繞于勒有沒有閃光點綻開商量：“他是不是就是一個一無是處，令人厭煩的家伙？”

問題提出后，全班談?wù)摷娂?，我也不時“挑撥”、引導(dǎo)，現(xiàn)將同學(xué)的商量歸納如下：

一、于勒并不是那么的無情，他到美洲之后，經(jīng)濟上略有好轉(zhuǎn)就寫信回來，表示情愿賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。

二、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡短，但是細心體會，事實上是挺感人的。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實，不想讓哥嫂留神他的健康和前途。他還盼望賺了錢之后，再回到自己的家鄉(xiāng)，和哥嫂“一切歡樂的過日子”?？梢娝膬?nèi)心深處布滿著對親情的渴望。

三、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不情愿成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮亮的對比。

四、我們無法嘲諷于勒，是那個經(jīng)濟的世界和金錢的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關(guān)懷。我們無法啊嘲諷于勒，我們要反思生活中的自己是不是也經(jīng)常由于許多事情冷淡了自己靈魂深處的真誠的愛心。

所以，于勒不該被完全否認，他的文中的價值甚至大于菲利普夫婦。

憑心而論，我被同學(xué)感動了，于是，我說：“馬克思曾說過：‘資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系。’‘它使人和人之間除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無情的現(xiàn)金交易，就再也沒有別的聯(lián)系?！谀抢?，金錢主宰了人民的心靈和生活。它使冰炭難容的人親熱起來，使骨肉分道揚鑣。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸實、真誠的愛和憐憫保存在我們的靈魂深處?！?/p>

陶行知說“老師要培育值得自己崇拜的同學(xué)”，本節(jié)語文課是在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)自由商量，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計的課堂，課堂上同學(xué)們一個個精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了同學(xué)潛能的如花綻放，看到了同學(xué)思維的激情點燃，我在課后不由得對我四周的老師說：“這些同學(xué)讓我崇拜！”作為一名老師，我想這就是最大的美好。

老師要“無限信任同學(xué)的潛能”。在教學(xué)中，老師不能把同學(xué)當作“學(xué)問的容器”，而應(yīng)把同學(xué)看做是具有人格、具備肯定的學(xué)習(xí)力量、能夠自主進展的學(xué)習(xí)主體。老師的教學(xué)只能通過同學(xué)的主動學(xué)習(xí)才能取得實效。新課程改革提倡的老師角色由傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參加者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、掌握者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的'靜態(tài)學(xué)問占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)問的動態(tài)討論者。老師應(yīng)當營造肯定的讓同學(xué)得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學(xué)家羅杰斯強調(diào)讓同學(xué)處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參加”，葉瀾老師提倡的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。

那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點燃同學(xué)的餓思維火花，同學(xué)的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應(yīng)當從疑問處來。老師要擅長引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！睂庿櫛蚶蠋熞笸瑢W(xué)“三不迷信”〔不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師?！澈蛯ν瑢W(xué)“三歡迎”〔歡迎上課隨時質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的看法，歡迎提出與老師不同的觀點〕，正是培育同學(xué)的求疑精神。通過對疑問的商量討論，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是進步”。

因此，作為一名語文老師在備課時應(yīng)當充分討論教材，挖掘教材，對教學(xué)參考資料應(yīng)當有自己的觀點，對所謂的“定論”也不要人云亦云。假如我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學(xué)習(xí)還有什么意義？其次，面對語文課堂，肯定要敬重同學(xué)的獨特化閱讀，珍惜同學(xué)獨特的感受、體驗和理解。老師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?，在這樣的情境中，老師就自然地引領(lǐng)了同學(xué)的質(zhì)疑力量進展和敢于