初一上冊(cè)《盲孩子和他的影子》原文及教案5篇

初一上冊(cè)《盲孩子和他的影子》原文及教案5篇《盲孩子和他的影子》教學(xué)反思篇一

《盲孩子和他的影子》是一篇童話，所以在上課的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)抓住童話的特點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)。童話本身就是為兒童創(chuàng)作的，它往往通過一個(gè)個(gè)漂亮動(dòng)人的故事，來凈化孩子的心靈。所以在上童話的時(shí)候，我們教師不應(yīng)當(dāng)以仰視的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)?shù)拖律碜樱秃⒆诱驹谕粋€(gè)角度上去傾聽童話，理解童話。也正是基于這個(gè)角度考慮，我在主問題的設(shè)計(jì)上力求簡(jiǎn)煉，讓孩子有話說，讓孩子有想象的空間。童話世界里一切都是那么美妙，不僅語言很美，故事也很美，情感也很美，如何帶著初一的學(xué)生領(lǐng)會(huì)童話的這種美，成了我在教學(xué)設(shè)計(jì)之初遇到的難題，最終我的解決方案是通過朗讀，美文需要美讀，通過讀來品嘗文章的字詞和句子，通過品嘗文章的字詞和句子來感受其中蘊(yùn)含的思想感情。

二、預(yù)設(shè)與生成需要教學(xué)機(jī)靈

從前已經(jīng)根據(jù)童話的特點(diǎn)，完成了一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么如何將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸真正的課堂實(shí)踐？細(xì)心預(yù)備的課堂預(yù)設(shè)能夠發(fā)揮肯定的效用。例如我有一個(gè)問題的設(shè)計(jì)是“你從哪些文字感受到了盲孩子的歡樂？”對(duì)于這個(gè)問題我將課文當(dāng)中但凡與歡樂相關(guān)的文字都做了肯定的預(yù)設(shè)，這樣做的目的有二，一是個(gè)人的教育機(jī)靈尚未成熟；二是盼望把問題設(shè)置于自己能夠把握的框架之內(nèi)。課堂實(shí)踐證明，這樣的預(yù)設(shè)有的時(shí)候是很有必要的，這讓課堂變得更加流暢。

雖然預(yù)設(shè)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)供應(yīng)一些幫忙，但課堂面對(duì)的究竟是活生生的學(xué)生個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的思維都是不一樣的，所以在這里我還想說說預(yù)設(shè)與生成的問題。雖然我對(duì)第一個(gè)問題“你覺得這是一個(gè)怎樣的盲孩子？”作了較為充分的預(yù)設(shè)，但在課堂一開頭，學(xué)生的答復(fù)就超出了我的預(yù)設(shè)，我從前想的是學(xué)生會(huì)說“孤獨(dú)、不幸、苦痛、孤獨(dú)”，然后我再將他們引到雖然這是一個(gè)孤獨(dú)的盲孩子，但他仍舊喜愛生活，對(duì)外面的世界布滿著奇怪?？稍谡嬲恼n堂實(shí)踐中，學(xué)生卻一下子將喜愛生活說出來了，還沒來得及品嘗盲孩子的孤獨(dú)，如何分析盲孩子喜愛生活呢？我后來采納的方法是先讓學(xué)生說說自己眼中的盲孩子，然后再結(jié)合課文內(nèi)容詳細(xì)分析盲孩子的孤獨(dú)以及在黑暗的世界里，他仍舊喜愛著生活。這是我的處理方式，但現(xiàn)在想來好像顯得生硬，為什么不行以先講盲孩子喜愛生活，然后再用一個(gè)問題過渡到孤獨(dú)呢？這可能還涉及到一個(gè)課堂機(jī)靈的問題，就我目前的狀況來看，教學(xué)機(jī)靈有待提高。課堂教學(xué)究竟是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，無論你的預(yù)設(shè)多么充分，但還是有很多動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容，這就需要一個(gè)教師用自己的才智去處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。

三、教師的引導(dǎo)力量有待加強(qiáng)

我將這堂課的切入點(diǎn)設(shè)在朗讀和品讀詞語上，應(yīng)當(dāng)說從整體上來講效果較好，但在一些詳細(xì)的細(xì)節(jié)上，教師的引導(dǎo)還有待加強(qiáng)。例如分析第五自然段盲孩子自己聽到的各種聲音時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)區(qū)感受，但是第18自然同樣有聲音，我是通過抓疊詞進(jìn)展品析的，也取得了肯定的效果，但是在這里我好像把兩種聲音分割開來分析的，沒有將兩者聯(lián)系起來。前面也是寫聲音，后面也是寫聲音，那這兩者有什么區(qū)分和聯(lián)系呢？王劍平教師在評(píng)課中提到的觀點(diǎn)讓我恍然大悟，她說前面的三種聲音都是一種靜靜靜的聲音，不太能夠引起別人留意的，這正如盲孩子當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)。而后面寫到的三種聲音，是比擬喧鬧的聲音，這亦如盲孩子后來的心情，讓變得歡樂了，世界好像布滿了光明和顏色。假如這個(gè)時(shí)候作為教師的我能夠引導(dǎo)學(xué)生將后面的聲音與前面的聲音照顧一下，能夠讓學(xué)生更加深刻地熟悉到盲孩子的心情變化。但惋惜的是，我并沒有留意到這一點(diǎn)。固然要到達(dá)對(duì)文本如此細(xì)致的解讀，本身就要求教師有敏銳的觀看力，這一點(diǎn)王教師的功力真的很深厚，也是我今后努力追求的方向。

《盲孩子和他的影子》語文教案篇二

教學(xué)目標(biāo)

1、多角度理解文章主題，培育多向思維的習(xí)慣。

2、培育學(xué)生在生活中關(guān)懷幫忙弱者的良好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、多角度理解文章主旨。

2、學(xué)習(xí)觀賞文章美。

一、導(dǎo)入

由高洪波的《我的太陽》小詩導(dǎo)入。

我的太陽

——寫給盲童

高洪波

太陽是圓的，就像你手中的皮；太陽是熱的，就像冬天的火爐。

你摸摸玻璃窗，就能摸到太陽；太陽是我的，也是你的，

你看不見太陽，卻觀察了一切。

二、快讀感知課文，思索

1、文章的仆人公是誰？

2、請(qǐng)為本文加五個(gè)小標(biāo)題。形式如下：____的盲孩子

(孤獨(dú)的盲孩子歡樂的盲孩子見到了一線光明的盲孩子

在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛的盲孩子重見光明的盲孩子)

三、研讀課文

（一）孤獨(dú)的盲孩子

盲孩子的孤獨(dú)表達(dá)在什么地方？

（二）歡樂的盲孩子

分角色朗讀:

（1）誰給孤獨(dú)的盲孩子帶來了歡樂？(2)影子從哪里來？

（3）影子說這話時(shí)內(nèi)心是什么感覺？為什么會(huì)有這種感覺？

（三）見到了一線光明的盲孩子

（1）是誰給盲孩子帶來了復(fù)明的盼望？(2)文中疊詞運(yùn)有什么妙處？（飄飄忽忽、幽幽、緩緩、小?。?3)哪一句是中心句？

（四）在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛的盲孩子

（1）盲孩子在風(fēng)雨交加的逆境中得到了哪些朋友的幫忙？

（2）你覺得這風(fēng)雨交加的逆境是對(duì)誰的考驗(yàn)？

（五）重見光明的盲孩子

（1）重見光明的盲孩子看到了四周的哪些景物？(2)美讀

（3）影子最終變成了什么？從中你感悟到了什么？

（4）結(jié)尾說：“我們都是光明的孩子?！边@句中的“光明”的含義是什么？

四、互助合作，探究課文主題

1、童話中消失了盲孩子、影子及螢火蟲這三個(gè)主要形象，你最喜愛哪一個(gè)？為什么？

2、盲孩子和他的影子為何能成為好朋友？

3、盲孩子獲得了光明，影子也變成了一個(gè)漂亮的孩子，從中你讀到了什么？

五、課外拓展，放飛思維

1、你有這種永久不忘的朋友嗎？你有磷火一般在別人最黑暗時(shí)給他光明的經(jīng)受嗎？請(qǐng)你以“愛”為中心，結(jié)合自身生活經(jīng)受，寫篇短文。

2、這是一篇漂亮的抒情童話，它有詩情畫意般的境地。課后連續(xù)研讀課文，劃出文中你認(rèn)為寫得美的語句，體會(huì)一下這些語言有什么好處。

六、教師寄語

做一個(gè)有力量獲得幸福也讓別人獲得幸福的人！

《盲孩子和他的影子》原文篇三

他是一個(gè)盲孩子。

在他的世界里，沒有光亮，沒有顏色。

他是一個(gè)永久生活在黑夜里的孩子。

他無法親近別的小伙伴，只能悄悄地坐在一旁，聽他們說笑玩耍。

他還喜愛聽鳥兒拂曉時(shí)的叫聲，春風(fēng)從耳邊吹過的聲音，連蜜蜂扇動(dòng)翅膀的聲音他也很喜愛。

他的日子過得很孤獨(dú)。

他經(jīng)常自言自語：誰跟我玩兒呢？

“我跟你玩兒呀！”這一天，突然有誰在他耳邊輕輕地這樣說。

“你是誰呀？”他扭過頭驚異地問。

“我是你的影子。”那聲音很好聽，也很和氣。

盲孩子從沒見過影子，他想像不出影子是什么樣兒的。

影子向他解釋著：“我永久跟你在一起，你走到哪里，我就跟到哪里。”

“你長(zhǎng)得什么樣兒呢？”盲孩子又問。

“我長(zhǎng)得和你一樣。”影子快樂地答復(fù)。

它覺得這樣答復(fù)太簡(jiǎn)潔了，又補(bǔ)充道：“我像黑夜一樣黑。我還有一雙黑眼睛。”

它怕自己仍沒有說清晰，接著又問道：“你知道黑顏色嗎？”

盲孩子抓緊答復(fù)：“我知道。我每天看到的都是黑顏色。”

從今，影子經(jīng)常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場(chǎng)聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲。

盲孩子好像感受到了光明，看到了顏色。他很歡樂。

有一天，他問影子：“請(qǐng)告知我，你從哪里來？”

影子答復(fù)：“我從陽光里來，也從月光里來，還從燈光里來……”

“那么說，只要有亮光就有你了，是嗎？”盲孩子覺得又新穎，又興奮。

“是的。光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴著你的。”影子說這話的時(shí)候，覺得無比幸福。

盲孩子很受感動(dòng)。他覺得影子的話帶給他友情，帶給他暖和。

歡樂的日子就這樣開頭了。

無論他們走到哪里，人們都會(huì)對(duì)盲孩子這樣說：“看，你有一個(gè)多么好的影子??！”

每當(dāng)聽到人們這樣夸贊他的影子，他總是告知人們：“它不只是我的影子，它還是我的朋友?！?/p>

人們經(jīng)?？吹剿麄z在陽光下、月光下，像好朋友似的說說笑笑；在沒有陽光，沒有月光的夜晚，盲孩子就點(diǎn)起一盞燈。有了光明，影子就來了，它陪著他唱歌，講故事。

夏天的一個(gè)夜晚，天氣陰沉沉的，沒有月光。盲孩子提著一盞燈，有影子陪伴著他走出家門。他們?nèi)ヒ粋€(gè)安靜的小樹林里漫步。

微風(fēng)送來陣陣花香。還有鳥兒的叫聲。

影子告知他，今夜雖然沒有月光，但天上的星星又多又亮。

這時(shí)候，從四周的叢林里飛來一只螢火蟲，飄飄忽忽地，閃著幽幽的光。它朝著盲孩子飛來，在他的眼前緩緩地飛著。

“是什么在飛？”盲孩子停下腳步認(rèn)真聽著，“我聽見翅膀扇動(dòng)的聲音?！?/p>

影子告知他，是一只螢火蟲，一只小小的螢火蟲。

盲孩子從來沒見過螢火蟲。

“螢火蟲？就像很燙很燙的小火星嗎？”盲孩子奇怪地問。

“不，不。螢火蟲是很漂亮的閃著光的小蟲子。它不燙人的?！庇白咏o他解釋著。

盲孩子仰起頭來望著夜空，他什么也看不見，茫然地?fù)u搖頭。

影子把手伸出來，他想接住那只漂亮的螢火蟲。

這時(shí)候，螢火蟲真的落在它的手上了。

“啊，螢火蟲就在我的手上。”影子興奮地告知盲孩子，“你把它接過去，它一點(diǎn)兒也不燙手，真的不燙手。”

盲孩子伸出一只手，接過那只螢火蟲。他只覺得手心里癢酥酥的，是一只小蟲子在爬。

他情不自禁地把手掌挨近自己的眼睛。仔認(rèn)真細(xì)地看著，不停地眨巴著眼睛。他多么盼望觀察這只會(huì)發(fā)光的螢火蟲??！

他凝視著他那一片漆黑的世界，就像深不見底的黑洞。

突然，在他的“黑洞”里，他第一次觀察一個(gè)淡淡的光點(diǎn)在他的手心里移動(dòng)著。同時(shí)，他手心也感到癢酥酥的。

那光點(diǎn)慢慢地變亮了。他從沒見過這樣漂亮的光。他辨別不清那是幽藍(lán)的光，還是翠綠的光，他只知道，在他這永久的黑夜里，此時(shí)此刻有了一顆米粒兒大小的光點(diǎn)了。

他永久的黑夜消逝了。

“啊，我觀察它了，螢火蟲，小小的螢火蟲！它像一盞小小的燈?！泵ず⒆訋缀跏窃诖舐暫敖兄?，他從來沒這樣歡樂過。

影子也快樂地笑了。

那一夜，螢火蟲陪伴他們玩了很久很久，一會(huì)兒從手掌上飛起，給他們帶路，走近一叢薔薇花；一會(huì)兒又落在手掌上，閃閃發(fā)光。

夜深了，螢火蟲向他們告辭，飛進(jìn)了一片安靜的樹林。

當(dāng)盲孩子提著他的燈，燈光里有他的影子陪伴他往家走的時(shí)候，他的心情好極了。由于今日他觀察了螢火蟲的光，雖然那光模模糊糊，小得像小米粒兒，但究竟是他親眼看到的?。?/p>

耳邊的風(fēng)越來越大了。他感覺到手里提的燈晃來晃去。

影子說：“天要下雨了，我們快些走吧！”

話音剛落，一聲霹靂炸響，風(fēng)夾著雨，雨帶著風(fēng)來了。

盲孩子手中的燈突然滅了。隨后，影子也不見了。

盲孩子孤零零地一個(gè)人站在原野上。

他召喚他的影子，沒有回應(yīng)，聽到的只有風(fēng)聲和雨聲。他踉踉蹌蹌、跌跌爬爬地往家走，沒走多遠(yuǎn)，他就跌倒在水坑里。

他坐在風(fēng)雨里想：只有等到風(fēng)停了，雨停了，太陽出來的時(shí)候，影子才會(huì)趕來吧？

過了很久很久，他感覺風(fēng)小了，雨也小了。他好像又聽見了翅膀扇動(dòng)的聲音。聲音越來越大。

“是你嗎？螢火蟲？”盲孩子向夜空大聲問著。

“是我?！币恢晃灮鹣x在答復(fù)。

“是我們?！庇袔字晃灮鹣x在答復(fù)。

“是我們一群螢火蟲來了！”有好多好多螢火蟲在答復(fù)。

在夏夜的微風(fēng)細(xì)雨中，很多只螢火蟲組合成一盞漂亮光明的燈，一會(huì)兒閃著幽藍(lán)的光，一會(huì)兒又閃著翠綠的光。

在這漂亮光明的燈光里，影子又回來了。

盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來：

“??！我的影子，是你嗎？我似乎觀察你了！真的，我觀察你了！”

他伸出雙手，拉住了他這位黑色的好朋友，他們久久地?fù)肀г谝黄稹?/p>

他身旁有那盞螢火蟲組合的燈，還有他的影子伴隨著他。

他觀察了四周的一切！他們走過泥濘的原野，踏上小路，走向家中。

風(fēng)停了，雨停了，天晴了。

月亮出來了。今日的月亮特殊亮。

又過了一會(huì)兒，太陽出來了。今日太陽出來得非常早。

月亮和太陽同時(shí)懸掛在天上。

還有那盞螢火蟲燈。

這世間全部的光亮一齊照射著盲孩子和他的影子。

他眼睛里的那個(gè)黑夜的世界，慢慢地泛起淡淡的光，像銀亮的霧覆蓋著四周的一切。不大工夫，那霧也消退了。

他觀察了四周的一切！

他用驚異的目光張望著這生疏而漂亮的世界。他不但觀察了太陽、月亮，還觀察了那么多螢火蟲組合的燈。

他還觀察了天上消失了彎彎的彩虹。

他還觀察了各種顏色的花朵。

還有綠草。還有草葉上光明的露珠。

他的影子就站在他身邊，和他手拉著手。

他轉(zhuǎn)過臉，親切地望著他這位朋友，它也微笑著望著他。

他發(fā)覺，他的影子漸漸退去了黑色，變成了一個(gè)衣著漂亮的孩子，也有著一樣紅潤(rùn)的圓臉，油亮的頭發(fā)和大大的黑眼睛。

人們說，他們像一對(duì)孿生兄弟。

他倆說，我們都是光明的孩子。

評(píng)析：這篇課文說了一個(gè)純真友情的故事。也告知了人們，有陽光的地方不肯定有愛，但有人的地方，肯定會(huì)有愛。沒人的地方，說不定也會(huì)有愛

選自《金波作品精選》

《盲孩子和他的影子》教學(xué)反思篇四

《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話，走進(jìn)這漂亮的童話世界，會(huì)使你感受到詩一般的境地，體會(huì)到其中汩汩流淌般的愛，經(jīng)受了一次愛的教育與美的熏陶的洗禮。由于這篇童話篇幅較長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)考慮課堂的時(shí)間有限，于是設(shè)置課前朗讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在早自修朗讀幾遍，那便可在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中省去正確、流利、有感情地朗讀課文這一環(huán)節(jié)。一堂課下來，如“課堂的整體感知、主題思想的領(lǐng)悟、體會(huì)童話的特點(diǎn)”等都挺滿足，可在賞析語言方面盡管拋出一個(gè)問題“這篇文章的美除了主旨美外，其美麗的語言、漂亮的意境無不讓人流連忘返，你能從文中找出例子加以闡述嗎？”學(xué)生反響平淡，答復(fù)不盡如人意，這不得不讓我對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)加以反思。

1、重視課前讀，更要重視課中讀：正確、流利、有感情的地朗讀課文是初中生必備的一項(xiàng)技能，尤其是有感情地朗讀對(duì)學(xué)生來說是最缺乏的，也是極待解決的。而本文的語言美麗、凝練、簡(jiǎn)潔的像詩一樣，有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。假如教學(xué)環(huán)節(jié)中重視課中讀，或分角色讀、或小組讀、或集體讀、或個(gè)人讀，讀出人物的語氣語調(diào)，讀中品、品中讀，或許學(xué)生會(huì)說出獨(dú)特的體驗(yàn)，收到令人滿足的效果。如“他是一個(gè)盲孩子”“在他的世界里，沒有光亮、沒有顏色”“他是一個(gè)永久生活在黑夜里的孩子”等讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生就會(huì)感覺到文章幾乎都由這樣的短句構(gòu)成，顯得短小、活潑、跳動(dòng)，像小溪的水一般自然流暢。如“他還觀察了各種顏色的花朵，還有綠草，還有草葉上光明的露珠”學(xué)生讀一讀就會(huì)感到語言的流暢、節(jié)奏感強(qiáng)。如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”“潺潺的流水”學(xué)生讀一讀，就會(huì)感受到疊音詞的妙用，既形象、逼真，又布滿詩情畫意。再如：“他們走過泥濘的原野，踏上小路，走向家中”“我從陽光中來，也從月光中來，還從燈光中來”“光明是我的母親，是她讓我來到你身邊陪伴著你的”“我們都是光明的孩子”讓學(xué)生讀一讀就會(huì)感受到其含蓄、韻味悠長(zhǎng)?；叵脒@堂課真不該無視課中讀。

2、凸顯學(xué)生的主體地位，留足學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。突出學(xué)生的主體地位，敬重學(xué)生的表現(xiàn)，激活學(xué)生的思維往往表達(dá)在教師的教育機(jī)靈上。當(dāng)課堂教學(xué)設(shè)想未能如期進(jìn)展時(shí)，教師切不行揠苗助長(zhǎng)。一當(dāng)發(fā)覺學(xué)生思維停滯，教師肯定要當(dāng)好指導(dǎo)者，幫忙者的角色，激活學(xué)生的思維。假如本堂課不要想著節(jié)約時(shí)間，敏捷地讓學(xué)生再次回歸文本，重新補(bǔ)充“讀”這一環(huán)節(jié)，從而完成師本、生本、師生，生生之間的多元化、多方位的溝通，真正把教室變成學(xué)室，促使讓學(xué)生說出對(duì)語言的獨(dú)特體驗(yàn)，消退課堂的窒息狀態(tài)。那么，我想課堂肯定會(huì)重新煥發(fā)生命的光榮。

《盲孩子和他的影子》教案篇五

○教學(xué)目標(biāo)

①摘抄美麗詞語，積存語言。

②有感情地朗讀課文。

③多角度理解文章主旨，培育多向思維的習(xí)慣。

④學(xué)習(xí)觀賞文章美。

⑤培育學(xué)生喜愛生活、關(guān)愛弱者的良好品質(zhì)。

○教學(xué)重點(diǎn)

①有感情地朗讀課文。

②多角度理解文章主旨。

③學(xué)習(xí)觀賞文章美。

○課前預(yù)備

學(xué)生：熟識(shí)課文，借助工具書給不熟悉的字注音

教師：錄音機(jī)，磁帶（歌曲《愛的奉獻(xiàn)》）。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們?cè)?jīng)很多次地走進(jìn)漂亮的童話世界，在那里，我們熟悉了賣火柴的小女孩、丑小鴨、白雪公主和七個(gè)小矮人……今日，我們?cè)俅尾饺似恋氖闱橥捠澜纾抢镉性娨话愕木车?，有汩汩流淌著的愛的清泉，還有等待我們結(jié)識(shí)的新朋友——盲孩子和他的影子。

教師投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體感知故事情節(jié)

①教師范讀課文，播放背景音樂《愛的奉獻(xiàn)》，聲音要輕，創(chuàng)設(shè)溫馨情境。

②學(xué)生自由讀課文，并思索以下兩個(gè)問題，然后爭(zhēng)論：

a.課文中有哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化？

b.歸納一下本文的情節(jié)進(jìn)展步驟。

以上兩個(gè)問題學(xué)生爭(zhēng)論不會(huì)有太大困難，可指導(dǎo)學(xué)生邊爭(zhēng)論邊把能表現(xiàn)盲孩子心情變化的語句在書上用橫線標(biāo)出（他的日子過得很孤獨(dú)?！ず⒆雍孟窀惺艿搅斯饷?，看到了顏色，它很歡樂?！鞍?，我觀察它了，螢火蟲……”他從來沒這樣歡樂過。——盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來：“啊！我的影子，是你嗎？我似乎觀察你了！真的，我觀察你了！”——他觀察了四周的一切。）然后依據(jù)這些語句再歸納出文章情節(jié)步驟，教師板書如下：

盲孩子很孤獨(dú)→“影子”的陪伴給盲孩子帶來歡樂，帶來暖和→影子、螢火蟲、太陽、月亮的愛使盲孩子得到光明

探究研讀，理解文章主旨，觀賞文章美。

①組織學(xué)生爭(zhēng)論，觀賞文章美感。

a.本文是一篇漂亮的抒情童話，它營造了一種純真溫馨的氣氛，有著詩情畫意般的境地。你分析一下課文是從哪些方面表現(xiàn)這種意境美的。

b.美妙的意境是靠美妙的語言表達(dá)的，劃出文中你認(rèn)為寫得美的語句，體會(huì)一下這些語言有什么好處。

可四人小組爭(zhēng)論，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有說的時(shí)機(jī)，都受到美的感悟熏陶。

第l題讓學(xué)生理解意境美，可從盲孩子喜愛生活，渴望光明，情調(diào)輕松歡快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“聽潺潺的流水聲”，螢火蟲“幽藍(lán)”“翠綠”的光，以及太陽、月亮、“彎彎的彩虹”、“各色花朵”、“綠草”、“露珠”等，這一些就構(gòu)成了一種絢麗的、詩情畫意般的境地。

理解第2題，學(xué)生可以從個(gè)人角度舉例分析美的語言，不強(qiáng)求一律