基于互聯(lián)網的高中語文教學中的閱讀策略探究

基于互聯(lián)網的高中語文教學中的閱讀策略探究

Summary：根據(jù)語文學科的特性，閱讀作為語言輸入的一個階段，閱讀對學生的綜合素質起著至關重要的作用。然而，在目前的英語閱讀教學中，由于受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，導致了英語閱讀教學的效率低下。Keys：互聯(lián)網；高中語文；閱讀策略引言語文作為一門語言性學科，語文學習過程就是語言的輸入、輸出過程?；谡Z文學科的特點，學生只有擁有足夠的輸入、積累，才能奠定堅實的學習基礎，以便更好地輸出。閱讀是語文知識輸入的主要途徑，只有持續(xù)不斷地高效閱讀才能夠實現(xiàn)語言知識的輸入，最終提升學生的語文綜合素養(yǎng)。1.新時代背景下高中語文閱讀教學現(xiàn)狀1.1.缺少適合于學生自主閱讀的教學方法新課程背景下，對語文教師的閱讀教學手段提出了更高的要求。但是在調查中發(fā)現(xiàn)，語文教師受應試教育理念的影響，在閱讀教學的過程中基本上都是以高考為導向，將閱讀教學集中在重點詞句的剖析和考點訓練上，致使學生的閱讀素養(yǎng)不能有效提升。同時，教師常常忽略了學生自主閱讀理解具有的差異性，一味地將教師的閱讀經驗、方法和知識傳授給學生，以教師的閱讀代替學生的閱讀，呈現(xiàn)出極強的盲目性、刻意性，難以真正發(fā)揮學生的閱讀自主性，閱讀效果不佳。1.2.閱讀教學觀念的落后新課程改革背景下，結合語文核心素養(yǎng)下的要求，原有的閱讀方法滯后于時代發(fā)展，學生不能有效發(fā)揮自己的主觀能動性，抑制了學生各項能力的提升。雖然“新課標”明確了語文核心素養(yǎng)下閱讀教學的方向應關注學生語文能力、思維的發(fā)展，但是教師在開展閱讀活動時只看重知識目標，閱讀教學手段滯后，束縛了學生的學習思維，難以真正實現(xiàn)所有學生的全面發(fā)展。1.3.對知識層次的目標過于重視面對高中語文核心素養(yǎng)下的要求，教師在開展閱讀教學時，不僅要關注知識目標的達成，還應引導學生在閱讀中欣賞并感悟語言之美，促使學生在閱讀的過程中接受美的熏陶，最終產生良好的情感體驗。但是在實際調查中發(fā)現(xiàn)，教師受到應試教學理念的制約，常常將閱讀目標集中在知識和能力層面，更加關注學生在閱讀時對于重點詞句、段落、寫作手法、中心思想等的掌握情況，而忽視了學生學習中的情感目標，制約了語文核心素養(yǎng)的落實。在這種片面化閱讀目標的引導下，教師在開展閱讀教學時，常常忽略文章的整體性，對文章進行割裂、片段化的教學，嚴重制約了高中語文閱讀教學效果。2.基于互聯(lián)網的高中語文閱讀教學策略2.1.分級閱讀輔導促進全體學生的發(fā)展新課改視域下，要著眼于全體學生的發(fā)展。教師在開展課堂教學時，不能局限于部分學生，而是要針對全體學生，旨在實現(xiàn)所有學生的發(fā)展。基于此，教師應靈活借助互聯(lián)網信息技術，結合高中學生認知發(fā)展特點、語文基礎水平、已有的閱讀能力等，設計差異化的教學方案，選擇不同的教學手段等，實現(xiàn)面對全體學生的分層閱讀設置，確保學生能夠在原有基礎上不斷進步。教師可以靈活借助網絡信息平臺，對收集的數(shù)據(jù)進行整理和歸納，從學生的語文成績、日常閱讀情況、課堂參與情況等出發(fā)，明確學生的語文閱讀水平，并按照實際情況將全班學生劃分為三個不同的層次。在此基礎上，以語文核心素養(yǎng)為錨，契合各個層次學生的實際情況，制作出難易程度不同的閱讀教學視頻，并將其上傳到班級交流平臺上，引導學生在課下結合自己的需求開展針對性地閱讀學習。通過互聯(lián)網技術支持下的層次化閱讀教學指導，有效地改變了傳統(tǒng)閱讀學習中存在的有些學生吃不飽、有些學生消化不了的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了所有學生的共同發(fā)展，全面提升了學生的整體閱讀水平。2.2.實行共享閱讀資源一方面，在“互聯(lián)網+”視域下，為了真正提升學生的語文綜合素養(yǎng)，不斷提升學生的語文閱讀能力，語文教師還應在閱讀教學之余，靈活借助互聯(lián)網資源平臺，實施閱讀資源共享。教師可以把自己在互聯(lián)網上獲取的閱讀資源進行整理，并通過互聯(lián)網共享平臺推薦給學生，以豐富學生的課外閱讀內容。同時，學生也可以將自己閱讀的優(yōu)秀文章進行推送和共享，與其他學生一同進行閱讀，共享知識，實現(xiàn)碎片化閱讀。如此，學生在分享閱讀的過程中，喚醒了沉睡已久的閱讀欲望，從而進行積極主動的自主閱讀，全面提升自己的閱讀綜合能力。另一方面，對于高中學生來說，面臨的學習任務比較繁重，課外閱讀時間比較零散。基于此，在“互聯(lián)網+”視域下，教師在優(yōu)化閱讀教學時，可以依托學生的碎片化閱讀時間，給學生推送短小精悍的閱讀材料，還可以結合閱讀教學內容，精心設計出一系列的有關閱讀學習指導的微視頻，引導學生在碎片時間內，結合自己的實際閱讀情況開展針對性的練習。這樣堅持一段時間后，學生既能夠形成有效運用信息技術進行閱讀的習慣，也能夠積累一定的閱讀素材，從而不斷提升學生的語文綜合水平。2.3.對閱讀的內容進行補充與改進基于語文學科素養(yǎng)下的教學目標，教師在優(yōu)化閱讀教學時，還應關注互聯(lián)網資源，豐富閱讀素材，為學生自主、深入地閱讀提供良機，培養(yǎng)學生的閱讀能力。就當前高中語文閱讀教學現(xiàn)狀來說，受到多種因素的制約，教師在拓展和完善閱讀教學內容時，常常存在較大的難度。而在互聯(lián)網視域下，教師則可以充分發(fā)揮互聯(lián)網信息技術的特點和優(yōu)勢，從互聯(lián)網中搜集大量的優(yōu)質閱讀資源，完成閱讀內容的拓展和補充。首先，教師應結合具體的閱讀目標，科學選擇閱讀內容。語文核心素養(yǎng)下，教師在補充和拓展閱讀內容時，不是想要教什么就選擇什么閱讀內容，而是要立足于語文核心素養(yǎng)下的要求，根據(jù)閱讀教學目標，有針對性地選擇閱讀材料，確保閱讀材料的質量，并指向語文核心素養(yǎng)。其次，教師應結合學生的實際學情選擇閱讀材料?；ヂ?lián)網背景下，教師在完善和拓展閱讀材料時，還應根據(jù)高中學生的語文知識掌握情況、認知特點、思維發(fā)展情況等，從學生的視角出發(fā)，選擇與其學習能力、學習需求、未來發(fā)展相契合的閱讀內容，確保學生在指向性強的閱讀內容中，達到既定的閱讀目標。再次，教師應堅持與時俱進的原則選擇閱讀材料。教師應結合語文學科的特點，從網絡上選擇具有時代性的閱讀材料，體現(xiàn)時代氣息，增強閱讀內容與時代的聯(lián)系，開闊學生視野，拓展學生思維，實現(xiàn)閱讀教學的高效性。2.4.基于互聯(lián)網的閱讀思考語文核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化閱讀教學時，還應培養(yǎng)學生的閱讀思維，使學生在閱讀過程中，深入理解文本內容，并在閱讀中提升自身的語文綜合素養(yǎng)。在培養(yǎng)學生閱讀思維時，教師應尊重學生的課堂主體地位，給學生營造一個輕松愉悅的課堂環(huán)境，使學生積極主動地投身于閱讀活動中，自主思考與探究，并將自己的閱讀感悟大膽地表述出來。但是利用傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學模式，很難達到這一閱讀教學目標。如此，互聯(lián)網信息技術的融入，給高中學生營造了一個積極開放的閱讀教學課堂，促進了師生、生生之間的交流互動，使得學生在開放性的閱讀課堂中，通過思考、交流等，不僅增加了文章閱讀的深度，也促使學生在閱讀學習中，促進了思維的發(fā)展，真正落實了語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學要求。3.結束語綜上所述，基于高中語文核心素養(yǎng)下的閱讀要求，教師必須從當前的閱讀教學模式下解放出來，靈活運用互聯(lián)網信息技術，將其與閱讀教學有效整合