《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì)

Word第第頁《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì)這是一篇〔記敘文〕，主要表達(dá)了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。兒時(shí)的法布爾對昆蟲布滿了奇怪???，在一天黃昏，他單獨(dú)查找“紡織娘”，遺忘了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀看昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有轉(zhuǎn)變他對昆蟲的沉迷。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x子特別著迷的兩件事。這是課文的重點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、要讓同學(xué)從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成擅長觀看、擅長發(fā)覺的好習(xí)慣，培育喜愛自然、喜愛科學(xué)的志趣。

2、從課文的詳細(xì)描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

3、學(xué)會搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使同學(xué)的情感得到進(jìn)一步延長，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)設(shè)想

讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個沉迷昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地查找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻紋絲不動地趴在岸邊，悄悄地觀看奇異的生物世界。正是靠著這種深厚的愛好，他成為了一個宏大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。

在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時(shí)，我們詫異地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調(diào)，把一個個昆蟲寫得活靈活現(xiàn)，引人入勝，讓我們情不自禁、愛好盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

在讀法布爾的傳記時(shí)，我們看到了很多令人感動的詳情。不管是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么沉迷昆蟲。

讀完這一切，我們真的想說：愛好確實(shí)是最好的老師呀！

在教學(xué)時(shí)，我努力想把一個真實(shí)的法布爾全面地呈現(xiàn)在同學(xué)眼前。在本課，我引導(dǎo)同學(xué)感受法布爾對昆蟲的沉迷，但在平常的教學(xué)中，同學(xué)經(jīng)常是人在文中，神在文外。因此，教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：依據(jù)文本的'特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)體會語言，拉近同學(xué)與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。

教學(xué)設(shè)計(jì)力求表達(dá)以下二點(diǎn)：其一，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情景，激發(fā)同學(xué)的內(nèi)在情感，激活同學(xué)的讀書需求，使師、生、文本之間進(jìn)行和諧的對話。其二，充分利用同學(xué)課前搜集的資料，把法布爾這位宏大的昆蟲學(xué)家多層面地呈現(xiàn)在同學(xué)面前，既有小時(shí)候觀看昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的沉迷；既贊嘆于他對科學(xué)的執(zhí)著，也敬佩他美麗的文筆、流暢的語言。同學(xué)學(xué)完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深敬佩。

教學(xué)重點(diǎn)

從同學(xué)有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)動身，引導(dǎo)同學(xué)緊扣文中描寫法布爾沉迷昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。

課前預(yù)備:

同學(xué)預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并搜集相關(guān)資料。

四、教學(xué)流程

〔一〕、溝通資料，,激發(fā)愛好,引入新課

1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

2、聽了這個片斷，你的眼前消失了一幅怎樣的畫面?

這是法國昆蟲學(xué)家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.

3、你們對法布爾有什么了解嗎?

(同學(xué)課前已搜集了許多關(guān)于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致了解。)

4、你是通過什么方法搜集到資料的?

(通過生生之間的溝通，拓寬同學(xué)的思路，讓同學(xué)了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網(wǎng)查詢等等。)

5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?信任我們讀了這個故事就會明白。.

出示課題:：裝滿昆蟲的口袋

指名讀、齊讀課題

〔通過《昆蟲記》中的一個片斷引入，使同學(xué)感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀看力。當(dāng)同學(xué)相互溝通了搜集到的關(guān)于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的熟悉，從而增添了學(xué)習(xí)本課的愛好?！?/p>

〔二〕、初讀課文，掃清生字障礙

1、同學(xué)自讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，課文讀通

2、指名分自然段讀課文，讀后同學(xué)進(jìn)行評議，評議重點(diǎn)是生字字音是否讀準(zhǔn)

3、老師出示重點(diǎn)詞卡檢查：深厚、訓(xùn)斥、沉迷、怒氣沖天。

〔本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是依據(jù)同學(xué)的進(jìn)展規(guī)律，通過自學(xué)、同學(xué)之間的評議及老師的指導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)掃除生字障礙〕

〔三〕、整體感知，了解課文的大致內(nèi)容

1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時(shí)候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡潔的話說一說。

2、通過剛剛的讀書，同學(xué)們對法布爾有了初步的了解，如今讓我們走進(jìn)課文，信任同學(xué)們對法布爾會有更多的熟悉。

〔同學(xué)在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內(nèi)容有了整體感知〕

〔四〕、品讀課文，自主感悟

1、自由讀2、3段。

你們對法布爾有哪些了解？

說明：根據(jù)同學(xué)當(dāng)時(shí)的讀書感受和情感表達(dá)的需要，老師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。溝通的重點(diǎn)內(nèi)容及過程如下：

生：我覺得法布爾觀看昆蟲很著迷。我是從“一天黃昏，暮色覆蓋了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)覺法布爾不見了。不由得焦急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀看昆蟲，竟然連回家都忘了。

生：我從“三天前，法布爾就告知媽媽，花叢里常常傳出一種悅耳的聲音，不知是誰在唱歌。如今，他最終找了這位‘唱歌家’。”這一句感受到法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，如今仍在查找。我從“最終”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不簡單的。

師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著紋絲不動。

生：他發(fā)覺紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。

生：三天前，法布爾發(fā)覺了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀看著它，經(jīng)常連晚飯都忘了吃。

師：你們的描述讓老師似乎看到了當(dāng)時(shí)的情景，法布爾捉住這只紡織娘確實(shí)是不簡單呀。你們能把這種很不簡單的感覺讀出來嗎？

同學(xué)練讀2、3段〔從同學(xué)讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“最終”這些重點(diǎn)詞都有了較深的感悟?！?/p>

師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？〔同學(xué)很興奮〕

師讀其次段，加上錄音〔呼喊的聲音〕：法布爾！法布爾！法布爾！

生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告知媽媽，花叢里常常傳來一種悅耳的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位