小學(xué)語文課程評價的現(xiàn)狀、問題及對策

小學(xué)語文課程評價的現(xiàn)狀、問題及對策

一、小學(xué)語文課程評價的現(xiàn)狀綜觀小學(xué)語文課程評價的歷史軌跡，我們會發(fā)現(xiàn)在評價目標(biāo)、評價標(biāo)準、評價內(nèi)容、評價方法、評價類型等多方面都存在著不盡如人意的地方。概而述之，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.重知識，輕能力長期以來，一直困擾小學(xué)語文課程的突出問題就是語文教學(xué)的效率與語文學(xué)歷的效率問題，即人們常說的“少、慢、差、費”，表現(xiàn)為小學(xué)畢業(yè)生學(xué)了五、六年語文，有的學(xué)生說話、作文都很費勁。造成此現(xiàn)狀的最主要原因就是小學(xué)語文課程評價的誤導(dǎo)。在小學(xué)語文課程評價的過程中，一般只進行筆試，缺乏對朗讀、默讀、口語交際等能力的評價，導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)都不往能力培養(yǎng)上用力，出現(xiàn)高分低能的情況。其實，在語文知識和語文能力的關(guān)系中，語文能力最為重要，它既以語文知識的積累為基礎(chǔ)，又可以靠它去獲取新的語文知識。2.重結(jié)果，輕過程長期以來，小學(xué)語文課程評價在實施過程中多以終結(jié)性評價為主，形成性評價則較少，也就是說，往往只注重教學(xué)結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，缺少對教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。如對學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，一般以考試為主，即單元、期中和期末幾種考試形式，而這幾種考試都是學(xué)生語文學(xué)習(xí)告一段落時，對最終結(jié)果做出的價值判斷，即終結(jié)性評價。這種評價只能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，無從了解學(xué)習(xí)過程中的情況。一般來說，終結(jié)性評價在進行評價時不可能把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都作為評價內(nèi)容，而要選擇典型的、具有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為評價內(nèi)容。因而，難免會有檢測和評價的片面性和偶然性。3.重智力，輕情感小學(xué)語文課程評價中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，一般只注重評價與記憶、思維等智力因素有關(guān)的內(nèi)容，往往忽視與之相關(guān)的非智力因素即情感因素的評價，如語文學(xué)習(xí)興趣、語文學(xué)習(xí)態(tài)度等。這些因素不是語文學(xué)習(xí)本身的內(nèi)容，但卻與語文學(xué)習(xí)活動及其學(xué)習(xí)效果有十分密切的關(guān)系。因此，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價時，不僅要測定學(xué)生達到評價標(biāo)準的程度即評價結(jié)果，還要兼顧各種非智力因素即情感因素的綜合考查和分析，從而全面深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地指導(dǎo)和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般來說，對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣等情感因素的評價多存在于形成性評價中，也就是說，多在平時的教學(xué)中進行，因為這樣能及時地獲得評價信息，及時地進行指導(dǎo)和改進。4.重課內(nèi)，輕課外長期以來，在小學(xué)語文課程評價領(lǐng)域，人們一直把眼光盯在課堂教學(xué)上，無論是對教師教學(xué)質(zhì)量的評價還是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，都局限在課內(nèi)，很少進行課外的評價。課堂教學(xué)是小學(xué)語文課程的主體，是實現(xiàn)小學(xué)語文課程目標(biāo)的重要途徑，以課堂教學(xué)為主體實施小學(xué)語文課程評價是必要的，但又不能忽略課外的評價。從小學(xué)語文課程的角度來看，有很多學(xué)習(xí)活動在課外進行，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、課外閱讀、寫作等，這些活動也會直接影響語文學(xué)習(xí)的效果，尤其是語文知識和語文能力的獲得，都離不開課外的學(xué)習(xí)和語言實踐。因此，只有對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的課內(nèi)和課外情況進行綜合的評價，才會使評價全面、準確。5.重量評，輕質(zhì)評在高考指揮棒仍發(fā)揮重要作用的今天，評價學(xué)生的主要方式和標(biāo)準是考試和分數(shù)。在小學(xué)語文課程評價中，人們只看中了定量評價而疏遠了定性評價。確實，小學(xué)語文課程評價離不開定量評價，尤其是各種測試和考試，必須用定量評價，這樣可以十分準確地反映被評價者達到評價標(biāo)準的程度，而且也有利于評價結(jié)果的統(tǒng)計和分析，這些優(yōu)點確實很吸引人。但是，定性評價也是必不可缺少的。一是有的評價內(nèi)容不適合量化，只適合定性評價，有時是沒必要進行量化。二是有些評價如果采用定量評價的方式，反而會影響評價的信度和效度。三是定性評價適應(yīng)了語文學(xué)科的特點。如對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的評價，有一部分是客觀標(biāo)準，還有一部分是主觀標(biāo)準，這些主觀標(biāo)準有時能進行量化判斷，有時不能進行量化判斷，這就需要進行定性評價。定性評價既可以把差異不顯著的評價對象歸結(jié)為一個等級，避免人為的不科學(xué)的量的區(qū)分，從而避免無謂的競爭，又可以激勵處于不同等級的評價對象向更高層次努力。6.重共性，輕個性長期以來，小學(xué)語文課程評價是在統(tǒng)一的課程和教材的基礎(chǔ)上，學(xué)校統(tǒng)一命題、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一評分標(biāo)準。評分的唯一標(biāo)準是標(biāo)準答案，因此應(yīng)試教育的體制把分數(shù)的膜拜推向頂峰。一個一年級的小女孩為這樣一件事而困惑，一個看圖寫話，女孩面對畫面上大片成熟的麥子和兩個正在捉蝴蝶的小孩寫道：“莊稼豐收了?！苯Y(jié)果是錯了，標(biāo)準答案是“小朋友捉蝴蝶?！蓖瑯邮切W(xué)語文教學(xué)，美國的老師讓每個學(xué)生給一個故事編上三個不同的結(jié)尾。7.重師評，輕生評現(xiàn)在的小學(xué)語文課程評價，雖然也有一些學(xué)生自我評價，但是實際上學(xué)生常常處于被動的甚至是忽略的地位，真正起評價作用的主體還是教師。教師在評價中充當(dāng)“執(zhí)法者”的角色，評價成了教師的“專利”，成了教師“權(quán)威”地位的象征。8.重書本，輕實踐以往小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容只局限于教科書的篇目和練習(xí)，無形中造成師生只注重教材而忽視課外的語文實踐。教學(xué)抓得越緊，要求提得越高，作業(yè)布置得越多越難，學(xué)生的課外閱讀、課外寫作和通過課外多種信息渠道學(xué)習(xí)語文的時間就越少。這樣，就越背離在生活中、在語文環(huán)境中學(xué)習(xí)和運用語文的原則，就越背離語文學(xué)科的工具性和人文性的特點，不利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。9.重選拔，輕發(fā)展長期以來，由于人們對小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的錯誤理解，把考試作為評價教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要手段，把追求名次、爭取高分、爭取高升學(xué)率作為評價的目標(biāo)，使考試成了全部教育的“指揮棒”，使本為素質(zhì)教育的小學(xué)教育變成了為爭取高分服務(wù)、為升學(xué)服務(wù)的“應(yīng)試教育”，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。二、小學(xué)語文課程評價存在的問題1.評價觀念滯后以往“應(yīng)試教育”觀念指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)評價和學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價是為了選拔合適的兒童，評價目的基本上是把學(xué)生分等分類。評價內(nèi)容主要是課內(nèi)要求學(xué)生死記硬背的語文知識和簡單的語文能力，而且把考試分數(shù)看得很重，甚至絕對化，忽視學(xué)生語文素質(zhì)的全面評價。對教師教學(xué)效果以及工作業(yè)績的評價也注重簡單的量化，主要看誰能把學(xué)生的考試分數(shù)提高上去。這種評價觀念勢必造成師生共同追求分數(shù)為目標(biāo)的教與學(xué)的運行態(tài)勢，從而使學(xué)生負擔(dān)沉重，壓抑了學(xué)生的語文能力和特長的發(fā)展，影響其語文素質(zhì)和其他素質(zhì)的全面提高。2.評價目標(biāo)片面以往小學(xué)語文教學(xué)的評價和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價，只注重知識目標(biāo)的評價，忽視能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的評價。對于學(xué)生來說，強行的以知識目標(biāo)作為評價原則，使得學(xué)生多方面的能力受到忽視，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣受到嚴重的影響。3.評價內(nèi)容過窄長期以來，我國小學(xué)語文教學(xué)評價和學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價，只注重教師教學(xué)結(jié)果和基本素質(zhì)的評價，而忽視教師教學(xué)過程的評價；只注重語文基礎(chǔ)知識和簡單語文能力的評價，忽視語文學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度、習(xí)慣的評價；只注重課內(nèi)和書本的評價，忽視課外和實踐的評價。4.評價方法單一在以往的小學(xué)語文教學(xué)評價和學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價中，存在評價方法單一化的情況。如在對學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價上，往往存在以下傾向：只注重整體的宏觀評價，缺乏局部的圍觀評價；只注重絕對評價，缺乏相對評價和個體差異評價；只注重總結(jié)性評價，缺乏形成性評價；只注重教師評價，缺乏學(xué)生自評和互評；只注重定量評價，缺乏定性評價；只注重靜態(tài)評價，缺乏動態(tài)評價；只注重綜合評價，缺乏單項評價等。三、對策針對小學(xué)語文課程評價存在的問題，根據(jù)《語文課程標(biāo)準》中課程理念、課程目標(biāo)的精神，筆者建議小學(xué)語文新課程評價應(yīng)采取“三個維度”的新評價體系，即知識與能力評價、過程與方法評價和情感態(tài)度與價值觀評價。1.知識與能力評價知識與能力的關(guān)系是手段與目的的關(guān)系，語文知識是手段，語文能力是目的，因為社會對學(xué)生的需求是語文能力。因此，《語文課程標(biāo)準》關(guān)注語言和文化的量的積累：即漢字積累、詞匯積累、句段積累和作品積累。因為小學(xué)生求知欲望強烈，記憶力強，所以應(yīng)當(dāng)不失時機地讓他們多聽、多說、多讀、多寫。因此，評價小學(xué)語文新課程學(xué)習(xí)的“知識與能力”，一評知識文化的“量”；二評知識文化的“質(zhì)”；三評語文能力的“用”；四評語文能力的“創(chuàng)”。2.過程與方法評價小學(xué)語文學(xué)習(xí)是過程（經(jīng)過）與結(jié)果（成果）的統(tǒng)一，是外化與內(nèi)化的統(tǒng)一，因此語文學(xué)習(xí)不僅是最終的結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)把它視為一個過程。只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的最終“學(xué)習(xí)成果”，把學(xué)習(xí)中產(chǎn)生變化的成果一一主體發(fā)展，僅僅視為結(jié)果來看的觀點，是非教育的觀點。根據(jù)語文學(xué)科的特點，語文學(xué)習(xí)離開了過程，難以使語文知識內(nèi)化為語文能力，難以養(yǎng)成良好的語文行為習(xí)慣。3.情感態(tài)度與價值觀評價對小學(xué)語文課程的三維結(jié)構(gòu)可以這樣認識：“知識與能力”是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，即語文學(xué)習(xí)智力；“過程與方法”是語文