優(yōu)化教學(xué)過程 培養(yǎng)核心素養(yǎng) 論文

優(yōu)化教學(xué)過程培養(yǎng)核心素養(yǎng)摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師教學(xué)的根本目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且將提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力，作為課堂教學(xué)的第一要義。尤其是在初中階段數(shù)學(xué)教材中幾何板塊知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，因此需要教師能夠從幾何教學(xué)入手，對(duì)于現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)做出針對(duì)性的整改與革新，使其能夠順利地完成核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。因此，文章將主要從初中數(shù)學(xué)課堂幾何知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀，核心素養(yǎng)背景下加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的重要性，以及以幾何知識(shí)為例促進(jìn)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的策略等方面進(jìn)行論述。 關(guān)鍵詞：教學(xué)優(yōu)化；核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；幾何知識(shí)

引言

在初中數(shù)學(xué)課堂上，為了集中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要認(rèn)識(shí)到在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)采取新的教學(xué)手段與形式，讓學(xué)生能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的好感，從而在課堂學(xué)習(xí)的過程中可以端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師的引導(dǎo)下獲取更多有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。尤其是在數(shù)學(xué)幾何知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，這個(gè)板塊的內(nèi)容是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科探究方法的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往被分為代數(shù)和幾何兩個(gè)方面，因此幾何教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上是教師所不能忽視的核心內(nèi)容。在核心素養(yǎng)培育背景下給學(xué)生開展幾何教學(xué)，一方面有利于讓他們掌握更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且形成良好的空間幾何觀念，能夠借助這些能力去解決一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。另一方面，則有利于讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的過程中，充分開發(fā)和拓展自己的數(shù)學(xué)思維，從而能夠加強(qiáng)對(duì)于結(jié)合題目的分析和解答能力。一、初中數(shù)學(xué)課堂幾何知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀1.幾何知識(shí)碎片分布，課堂缺乏完整體系在目前的初中數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)于教師在幾何知識(shí)板塊中的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)教材上幾何知識(shí)的分布方式呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，并沒有在課本上進(jìn)行集中的規(guī)劃，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行結(jié)合知識(shí)教學(xué)的過程中，需要給學(xué)生在其中有效地劃分教學(xué)板塊，在每一個(gè)板塊中都確立其明確的幾何知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。但是這樣的教學(xué)方式依然使課堂缺乏完整的幾何知識(shí)教學(xué)體系，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)完一個(gè)板塊的幾何知識(shí)時(shí)，在學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)的過程中就容易對(duì)之前所學(xué)的幾何基礎(chǔ)概念和公式有所遺忘，這樣的學(xué)習(xí)方式不利于讓學(xué)生將幾何板塊的知識(shí)全部串聯(lián)起來進(jìn)行理解和吸收。2.學(xué)生幾何思維受限，知識(shí)探究能力不足在初中課堂上，針對(duì)幾何板塊的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要耐心的給學(xué)生進(jìn)行講解，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的趣味性和重要價(jià)值，這樣才能夠促使學(xué)生在課堂上充分關(guān)注教師的講課過程，在其中重點(diǎn)把握幾何題型的解答方法。但是通過學(xué)生在以往數(shù)學(xué)課堂上幾何知識(shí)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮獯痤}目的過程中，幾何思維會(huì)受到一定的限制，這導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)根據(jù)題目給出的條件和內(nèi)容進(jìn)行分析，卻無法挖掘題目中隱含的條件信息。此外，教師在課堂上給學(xué)生講解幾何知識(shí)例題的過程中，學(xué)生展現(xiàn)出一聽就懂的狀態(tài)，但是讓學(xué)生實(shí)際做題的過程中卻往往錯(cuò)誤頻出，無法獨(dú)立解答幾何題目，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于幾何知識(shí)的探究能力不足，在應(yīng)對(duì)題目變形的情況下缺乏舉一反三的意識(shí)和能力[2]。二、核心素養(yǎng)背景下加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的重要性1.有利于建立空間概念，強(qiáng)化幾何學(xué)習(xí)能力在核心素養(yǎng)背景下，教師之所以要重視幾何知識(shí)的教學(xué)，是因?yàn)閹缀卧跀?shù)學(xué)學(xué)科中占據(jù)非常重要的位置，要求學(xué)生充分掌握幾何知識(shí)，有利于給學(xué)生建立起良好的空間概念，讓他們?cè)诿鎸?duì)課本上的幾何知識(shí)時(shí)，能夠游刃有余地理解其中的基礎(chǔ)概念和計(jì)算公式，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)能力。2.有利于活躍數(shù)學(xué)思維，積極培養(yǎng)邏輯思維在初中幾何教學(xué)中，教師需要基于核心素養(yǎng)的培育要求，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，讓學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)，在此過程中有利于活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們的學(xué)習(xí)過程不會(huì)限制于固定的思考模式中，而是可以在掌握知識(shí)原理的基礎(chǔ)上積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，在解決幾何問題的過程中可以探究出多元化的解題方法[3]。3.有利于增強(qiáng)解題能力，提高綜合學(xué)習(xí)水平在數(shù)學(xué)課堂上注重學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，就需要從具體的教學(xué)實(shí)踐入手，讓學(xué)生在課堂上有更多的思考和解題的機(jī)會(huì)，由此可以增強(qiáng)他們的解題能力，在遇到題目變式時(shí)也能夠靈活地舉一反三。因此，學(xué)生不僅可以掌握代數(shù)知識(shí)的相關(guān)解題方法，還可以充分把握幾何知識(shí)的證明和推理，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平得到提高。三、以幾何知識(shí)為例促進(jìn)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的策略1.設(shè)計(jì)課堂問題情境，引導(dǎo)學(xué)生善于思考在新時(shí)期背景下的初中數(shù)學(xué)課堂上教師為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該意識(shí)到讓學(xué)生充分掌握課本中數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，其中幾何知識(shí)作為數(shù)學(xué)教材的重要組成部分，要提高學(xué)生的幾何能力，首先需要讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的過程中更加善于思考，在這樣的背景下，才能真正輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成對(duì)于幾何知識(shí)的概念認(rèn)知，并且將其靈活的運(yùn)用到解題過程中，促進(jìn)學(xué)生幾何思維的拓展。因此，這要求教師可以在當(dāng)前的初中，數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生設(shè)計(jì)課堂問題情境。教師需要在課前備課過程中，提前根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)一系列的問題，然后將其帶到數(shù)學(xué)課堂上在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)中提出，引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)他們直接在課堂上給出確定的答案[4]。尤其是對(duì)于一些學(xué)習(xí)難度較高的知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法可以積極引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上更加善于思考，提升自身在課堂上的主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)滬科版七年級(jí)上冊(cè)“4.1幾何圖形”一課時(shí)，教師可以給學(xué)生展示一些不同的物體，然后讓學(xué)生將其中的物體和對(duì)應(yīng)的幾何體圖形進(jìn)行連線，在此過程中考察學(xué)生的觀察能力。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步向?qū)W生提出問題“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、圓錐體等各有幾個(gè)面？分別是曲面還是平面？在生活中有哪些標(biāo)準(zhǔn)的幾何體建筑？蒙古包這種構(gòu)造是有哪幾種幾何體構(gòu)成的？”通過這一系列的問題可以讓學(xué)生充分掌握本節(jié)課的幾何知識(shí)，并且可以在回答問題的過程中養(yǎng)成思考的主動(dòng)性。問題情境的設(shè)計(jì)也能夠有效改善以往學(xué)生在課堂上被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和理念，讓他們可以順應(yīng)著教師所提出的問題，進(jìn)行探究和解答在此過程中還需要對(duì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。不僅可以通過幾何知識(shí)的概念和公式去解決實(shí)際問題，還能夠在解題的過程中反推出幾何知識(shí)的原理。2.融入生活幾何知識(shí)，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)興趣在當(dāng)前初中階段的數(shù)學(xué)課堂上，為了迎合學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)于幾何知識(shí)的理解程度，教師可以在教學(xué)實(shí)踐過程中給學(xué)生融入一些生活中常見的幾何知識(shí)，這些知識(shí)的融入不僅可以有效降低當(dāng)前教學(xué)的難度，讓學(xué)生通過結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，更好地理解幾何知識(shí)中所蘊(yùn)含的深層原理。還可以有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，在生活化背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣更加高漲，也愿意將數(shù)學(xué)教材中的幾何知識(shí)與生活中的幾何元素進(jìn)行銜接，并且在銜接學(xué)習(xí)的過程中，可以有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，讓他們的思維能力不再受到限制，而是可以在更加廣闊的渠道中進(jìn)行拓展。例如，在學(xué)習(xí)滬科版八年級(jí)上冊(cè)“15.1軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，教師可以給學(xué)生展示一些生活中的軸對(duì)稱圖形，在此過程中讓學(xué)生找到其中的對(duì)稱抽，并且在認(rèn)知軸對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)于這些幾何圖形的鑒賞能力，從而發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的美。比如，教師可以給學(xué)生展示一些扎染、剪紙等藝術(shù)作品，讓學(xué)生可以在其中感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活、民間藝術(shù)中的運(yùn)用，進(jìn)一步拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的距離。教師在數(shù)學(xué)課堂上通過生活化的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)在日常實(shí)踐中應(yīng)用的廣泛性，從而在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過程中也更加的認(rèn)真和刻苦，愿意深入鉆研，其中一些課本上所沒有的知識(shí)，并且將其與教材中的內(nèi)容充分結(jié)合起來，共同提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。3.靈活運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，促進(jìn)幾何知識(shí)吸收在初中數(shù)學(xué)課堂上集合教學(xué)的過程中，還有一種非常重要的教學(xué)方法，需要教師在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，能夠充分運(yùn)用這種方法，幫助學(xué)生找到更加高效的知識(shí)探究路徑。在掌握這種方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以靈活的解決任何幾何問題，并且促進(jìn)自身的數(shù)學(xué)思維可以得到顯著的發(fā)展。這種方法就是在數(shù)學(xué)課堂上被廣泛運(yùn)用的數(shù)形結(jié)合教學(xué)法，這種方法可以讓學(xué)生在解題的過程中通過對(duì)于代數(shù)知識(shí)和幾何知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，從而可以更加精確的計(jì)算出題目的答案，這一學(xué)習(xí)方法更加有效的考察學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)過程中對(duì)于理解和掌握，以及遷移運(yùn)用的能力。例如，在例題“圖1是一個(gè)邊長(zhǎng)為（m+n）的正方形，將圖1中的陰影部分拼成圖②的形狀，由圖1和圖2能驗(yàn)證的式子？”這道例題是為了通過幾何知識(shí)的原理去學(xué)習(xí)完全平方公式，是一種比較典型的數(shù)形結(jié)合的例題，因此讓學(xué)生在解題的過程中可以通過圖形變換的方式去理解其中的數(shù)學(xué)公式，使得學(xué)習(xí)的過程變得更加靈活。學(xué)生在實(shí)際解題的過程中，借助數(shù)形結(jié)合的運(yùn)算方法，不僅可以加強(qiáng)他們對(duì)于幾何知識(shí)的吸收，也有利于通過數(shù)形結(jié)合的方法，提升階梯的效率和正確率，因此在幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中數(shù)形結(jié)合是一種不可或缺的學(xué)習(xí)方法[5]。4.創(chuàng)新應(yīng)用媒介教學(xué)，加強(qiáng)直觀教學(xué)效果在以往的初中數(shù)學(xué)幾何知識(shí)教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)方法都比較單一，一般都是以線下的知識(shí)講解為主，在此過程中通過教學(xué)板書的設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)例題的講解，讓學(xué)生可以掌握其中的知識(shí)。但是在新時(shí)期背景下，教師需要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂模式的重要價(jià)值，因此應(yīng)該創(chuàng)新應(yīng)用一些媒介教學(xué)措施，借助信息化的便利性，可以在課堂上給學(xué)生展現(xiàn)出更多直觀的幾何知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以加強(qiáng)直觀教學(xué)的效果，從而對(duì)于知識(shí)的理解更加透徹。此外，信息化的教學(xué)還有利于豐富數(shù)學(xué)課堂上的內(nèi)容，給學(xué)生額外拓展一些教材中沒有的知識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野和思維也能夠被調(diào)動(dòng)起來。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)“19.3矩形菱形正方形”一課時(shí)，教師可以在新媒體課件中全面展示各種幾何圖形的特點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上可以給學(xué)生出一些題目進(jìn)行隨堂演練，然后在直觀教學(xué)的過程中讓學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)于這些四邊形概念和性質(zhì)的理解。四、結(jié)束語綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師需要著眼于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所存在的教學(xué)內(nèi)容和形式的問題，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念和創(chuàng)新的教學(xué)視角來看待當(dāng)前的課堂，并且采取相應(yīng)的措施對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。本文主要以幾何知識(shí)的教學(xué)為例展開探究，在此過程中通過創(chuàng)新教學(xué)方法和模式等手段讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。 參考文獻(xiàn)

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