優(yōu)化教學(xué)模式 營建高效課堂 論文

優(yōu)化教學(xué)模式營建高效課堂

----新課改下提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

【摘要】：隨著新課程改革工作的推進，我國的教育事業(yè)對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，數(shù)學(xué)作為初中階段的主科之一，針對目前教學(xué)中存在的不足，教師需要針對提高課堂教學(xué)有效性進行深入分析，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，針對學(xué)生的實際需求，合理規(guī)劃教學(xué)方案、選擇教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】：新課改；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略課堂作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，不僅需要針對理論知識進行講解，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，還需要重點培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。在素質(zhì)教育的要求之下，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式并不符合現(xiàn)階段的教學(xué)需求，單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)課堂不僅會影響教學(xué)任務(wù)的實施，同時降低學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要針對教學(xué)模式進行優(yōu)化，加入多樣化元素，將提升課堂教學(xué)有效性作為核心內(nèi)容。一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

根據(jù)教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，初中階段數(shù)學(xué)知識的邏輯性較強，而多數(shù)教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中將教學(xué)重點放在理論知識的講解方面，占據(jù)了大量的教學(xué)時間。由于這部分知識內(nèi)容具備較強的抽象特點，因此，對于學(xué)生而言，整體的課堂氛圍較為枯燥，教師主要以知識講解為主，未能與學(xué)生進行交流互動，同時由于班級內(nèi)部不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力存在較大的差異，統(tǒng)一的教學(xué)方法對于部分學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升幫助有限。（二）課堂教學(xué)效率低

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要分成課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)、課后練習(xí)三部分，首先，多數(shù)教師會提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)下節(jié)課的知識內(nèi)容，但是教師卻未能針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查，導(dǎo)致預(yù)習(xí)作業(yè)流于表面，多數(shù)學(xué)生都未能高質(zhì)量完成預(yù)習(xí)作業(yè)；其次，在課上教學(xué)時，主要的時間用于理論知識講解，教師未能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境和討論的空間，使得課上的教學(xué)效率較低；最后，在布置課后練習(xí)時，教師主要以課程例題作為基準(zhǔn)，要求學(xué)生進行練習(xí)，由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，統(tǒng)一化的練習(xí)模式無法滿足不同層次學(xué)生對于數(shù)學(xué)練習(xí)的需求[1]。（三）數(shù)學(xué)課堂缺乏氛圍

為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要教師在課堂上為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，既要避免單一枯燥的課堂形式，也需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。部分教師未能及時掌握學(xué)生對知識的了解情況，在課堂教學(xué)的過程中，探究性的學(xué)習(xí)活動占比相對較少，教師未能為學(xué)生提供充足的自學(xué)空間。二、新課改下提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）微課教學(xué)

微課教學(xué)是指利用信息技術(shù)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)出碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，微課教學(xué)法主要是利用課堂教學(xué)視頻以及與學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件和測試。由于初中階段的部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性，很難長時間集中注意力，而微課視頻時長較短，每一個視頻都包含一個知識內(nèi)容，可以讓學(xué)生進行反復(fù)利用學(xué)習(xí)。因此，教師可以將微課教學(xué)法應(yīng)用在課堂教學(xué)中。例如，教師可以利用微課法進行因式分解相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)[2]。首先，教師需要結(jié)合本節(jié)課的主要內(nèi)容制作預(yù)習(xí)視頻，視頻的時長應(yīng)該保持在十分鐘以內(nèi)，同時在視頻的結(jié)尾需要設(shè)置疑問性問題，讓學(xué)生進行思考，教師需要要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中帶著疑問去學(xué)習(xí)，并在正式的課堂中帶入這些問題的答案；其次，在開展課堂教學(xué)時，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：第一，了解因式分解的主要步驟；第二，掌握因式分解完全平方式的特點，可以利用完全平方式進行多項式的因式分解，教師需要提前將課上的例題做成短視頻的形式，好并要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的成果進行知識填空，例如，可以在視頻中設(shè)置（p+1）2=p2+2p+1類似題目的填空，通過基礎(chǔ)知識的填空形式，可以幫助教師了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對于基礎(chǔ)知識的掌握情況；第三，教師需要合理規(guī)劃課堂教學(xué)時間，盡量減少理論知識的講解，將教學(xué)重點放在例題的解析與方法歸納方面，當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)內(nèi)容填空之后，可以要求學(xué)生自己作答例題：16x2+24x+9，教師在此過程中應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c播，由于多項式的各項并沒有公因式，因此，二項式進行因式分解時可以考慮平方差，三項式可以考慮應(yīng)用完全平方公式。此時學(xué)生會根據(jù)教師的提示以及掌握的知識內(nèi)容對例題進行解答，此時教師則需要重點關(guān)注學(xué)生的解答正確率，并在全體學(xué)生完成作答后進行適當(dāng)?shù)闹v解；第四，在完成例題的講解之后，教師需要將例題中的知識內(nèi)容進行提煉，形成普遍性規(guī)律，教師可以要求學(xué)生先進行自己總結(jié)，并將因式分解的規(guī)律性知識做成視頻的形式在課堂進行播放[3]。微課教學(xué)法的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間。通過預(yù)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以大致掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時不會對知識內(nèi)容產(chǎn)生陌生感，教師在課堂教學(xué)時需要對學(xué)生提出的疑問進行針對性地解答。微課教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)了解自身對于本節(jié)課知識的卡點，并在課堂上有重點地進行學(xué)習(xí)和提問，更有助于學(xué)生知識體系的建立，對于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力具有積極作用[4]。（二）差異化教學(xué)

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，對于數(shù)學(xué)知識的接收能力以及思維能力都存在明顯的差異。因此在開展教學(xué)活動的過程中，分層教學(xué)法要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及性格特點進行分層，保證每個層級的學(xué)生都可以在針對式的教學(xué)模式下獲得提升。首先，教師需要從個體差異入手，學(xué)生通過小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。教師需要重點挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中存在的差異化特點。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對學(xué)生進行分層，對于成績優(yōu)異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，不僅需要熟練掌握課本內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，可以在短時間內(nèi)完成教師布置的各項學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還應(yīng)當(dāng)提升探究類題目在學(xué)習(xí)作業(yè)中的比重，要求學(xué)生進行自主式探究。而對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師應(yīng)該將教學(xué)重點放在知識的遷移方面，要求學(xué)生可以通過課堂的學(xué)習(xí)，高質(zhì)高效完成課后任務(wù)。而對于學(xué)習(xí)成績較差，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師應(yīng)該將教學(xué)重點放在基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)理論知識，也完成基礎(chǔ)性的課后練習(xí)，并重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識[5]；其次，教師需要針對教學(xué)目標(biāo)進行細分，在教師對學(xué)生進行分層之后，可以要求學(xué)生結(jié)合自身的實際情況制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生定期向教師匯報學(xué)習(xí)進度，而教師則需要建立每個學(xué)生的個人學(xué)習(xí)檔案，推動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的進步，進而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性；最后，教師需要采用差異化的輔導(dǎo)模式，教師需要根據(jù)學(xué)生之間的個體差異，采取針對性的輔導(dǎo)方案，例如設(shè)置分層次的作業(yè)內(nèi)容[6]。（三）小組合作教學(xué)

小組合作教學(xué)的應(yīng)用可以幫助教師在數(shù)學(xué)課當(dāng)中建立起良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時學(xué)生通過小組之間的合作探究，不僅有助于合作意識的培養(yǎng)，同時可以拓寬學(xué)習(xí)思維。教師可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)的過程中，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從中提煉出具有探究意義的知識點，并在課堂上為小組合作探究留出充足的時間。例如，在學(xué)習(xí)相似三角形時，教師就可以采用小組合作教學(xué)模式，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了全等三角形的相關(guān)知識，因此學(xué)生完全可以利用已學(xué)知識推理出相似三角形的主要性質(zhì)和判定方法，教師可以在課堂上先帶領(lǐng)學(xué)生回顧全等三角形的相關(guān)知識，并通過例題，讓學(xué)生進行探究解答，可以將例題設(shè)置為：在三角形ABC中，點D和E分別位于線段AB、AC上，線段DE平行線段BC，問三角形ADE與三角形ABC是否相似？小組學(xué)生在進行討論時可以對角度和邊長進行測量，判斷是否成比例，并通過例題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)相似三角形的判定方法，通過小組合作的形式，可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的枯燥氛圍，學(xué)生在交流互動的過程中，不僅可以有效掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)也具有積極作用。結(jié)束語：總而言之，在新課程改革的背景下，數(shù)學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重點提升數(shù)學(xué)課堂的有效性，可以采取微課教學(xué)、差異化教學(xué)、小組合作教學(xué)等多種形式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。參考文獻：

[1]戴文.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021(16):30,32.[2]楊文輝.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點實踐[J].中外交流,2021,28(6):349.[3]何桂娥.第二學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究[J].華夏教師,20