淺談鄉(xiāng)村學校落實雙減英語作業(yè)設計問題 論文

淺談鄉(xiāng)村學校落實雙減英語作業(yè)設計問題摘要：作業(yè)是為了完成學習既定任務而進行的活動，是教學的組織形式之一?！啊p減’背景下，用質(zhì)量換時間，要么不學，要學就學精的、準的”。英語教育作為城鄉(xiāng)差距最明顯的科目之一，縱容有重重困難，我們也要跟上時代步伐，努力鉆研，積極突破努力在作業(yè)改革的基礎上尋求整體聯(lián)動，鍛煉學生思維品質(zhì)，提升學生核心素養(yǎng)，保證孩子們的健康成長。關鍵詞：英語，農(nóng)村，雙減，現(xiàn)狀，整改引言：“雙減”政策的推出，在整個教育局都掀起了一股“改革”浪潮，如何跟緊形式，落實“雙減”政策，提升作業(yè)品質(zhì)成了廣大教師們迫切需要思考的問題。而英語正是農(nóng)村教育的一塊短板，如何在重重困難中尋求突破，是廣大農(nóng)村教師的當務之急。 一、作業(yè)的內(nèi)涵與價值

1.作業(yè)的內(nèi)涵

作業(yè)是為了完成學習既定任務而進行的活動，是教學的組織形式之一。作業(yè)是課堂教學的準備和補充，是課堂教學的延伸，有助于學生鞏固和完善在課堂上習得的知識與技能，培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習習慣。 2.作業(yè)的價值

（1）作業(yè)可培養(yǎng)學生的自主學習能力

大多作業(yè)都是要求學生獨立完成的，在完成過程中，學生通過個體的獨立學習和思考，通過實踐找到符合自身的認知風格和學習方式，并能高效的完成學習任務，實現(xiàn)自身能力的和諧發(fā)展。即使是在教師輔導火同學幫助下完成的作業(yè)，秉著合作交流，積極引導的原則，亦是能發(fā)展學生的自主學習能力。 （2）作業(yè)可促進學生多元知識的獲得

作業(yè)的完成空間是以學校、家庭、社會、自然為基本空間的，時間上也分為日作業(yè)、周作業(yè)、月作業(yè)、學期作業(yè)等，于空間和時間上都有了更廣闊的拓展。學生在完成多門科目作業(yè)的過程中，可實現(xiàn)跨學科的認知，促進學生獲得多元化知識，完善學生知識結(jié)構(gòu)。（3）作業(yè)可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力完成作業(yè)的過程是一個由“被動獲取知識”到“主動探索知識”的轉(zhuǎn)化過程。豐富多彩的作業(yè)形式，促進學生自己探索發(fā)現(xiàn)新的解決形式，并加以實踐。在創(chuàng)新與實踐的反復嘗試中，開拓思維，獲取知識。二、農(nóng)村學校英語作業(yè)現(xiàn)狀我所在的學校是一所農(nóng)村的中心校，三年級開英語課。與市區(qū)的孩子不同，這里的孩子一大部分都是留守兒童，甚至有一小部分學生的基本物質(zhì)條件都不好，所以基本上孩子們在三年級以前都沒有接觸過英語。我在農(nóng)村學校人教之前擔任過城市私立學校的老師，城市的孩子在三年級時已有了一定的英語基礎，所以雖然三年級課程是啟蒙階段，但是孩子們簡單的單詞都是教一兩遍就會，每節(jié)課可以延伸很多內(nèi)容。但是當我第一次給農(nóng)村三年級的孩子上課時，由于從來沒接觸過英語，中文的固有發(fā)音方式給英語發(fā)音的習得帶來了很大程度上的前攝抑制，五個單詞，一節(jié)課下來，還有少數(shù)同學讀不好。由于家長對英語的不重視，在語言上也給了孩子很多不好的影響，比如：“中國人學什么英語？”“咱家孩子還能指望考大學？”“語文數(shù)學都學不好，還學什么英語？”等，學生回家基本不會復習，甚至最簡單單詞抄寫作業(yè)都不愿完成。聽、說、讀、寫等任務全要在每周的三節(jié)課上完成。所以在作業(yè)布置上，也是出現(xiàn)了大量問題。 1.機械化作業(yè)

機械化的抄寫作業(yè)。每堂新課結(jié)束，老師們都會布置單詞、句型或課文的抄寫作業(yè)。少量的抄寫確實可以加深學生的記憶和書寫規(guī)范，但由于很多孩子不愿背單詞，下課后堅決不開書的現(xiàn)象，老師們本著“好記性不如爛筆頭”的原則。在學生錯誤、不認真抄寫之后，進行十遍、二十遍的罰抄，讓學生對英語科目更加厭煩?？菰锏臋C械化抄寫反而消耗了學生的學習興趣，禁錮了學生的思維，浪費了學生的時間。 2.作業(yè)形式枯燥乏味

在布置作業(yè)時，老師基本聚焦于課本、基礎訓練冊，作業(yè)內(nèi)容拘謹于對課堂內(nèi)容的鞏固和運用，作業(yè)形式拘泥于詞、句的抄寫和習題，很少有其他形式的作業(yè)?；緛碚f，就是局限于書面作業(yè)。對于一些口頭作業(yè)，學生全然當成是一句空口白話，不會去完成。 3.評判標準單一

在作業(yè)評判時，簡單的抄寫作業(yè)以書寫規(guī)范，字跡秀美為評判標準，習題以正誤為標準，口頭作業(yè)基本就是背誦，以抽背時的流利程度評判，忽略了學生的個體差異。有的程度不太好的學生，雖然有了少許進步，但是書寫不會立即進步，習題的正確率上也不能得到明顯的提升，因而作業(yè)評價上也得不到及時的積極反饋，從而錯失了提升學習自信心和學習興趣的機遇。有時簡單基礎的習題學生普遍都能做出來，程度好的同學便覺得沒有挑戰(zhàn)性，過難的習題程度弱的同學又無從下手，容易破罐子破摔。 4.作業(yè)量把握困難

由于學生差異過大，有的同學十幾分鐘就能完成的習題，有些同學需要四五十分鐘才能完成。造成家長們意見很大。有的孩子寫作業(yè)速度快，課件就能完成，延時服務或者回家時就沒有作業(yè)可做了，家長抱怨老師作業(yè)太少。有的孩子不僅作業(yè)完成能力弱，還有很多不好的習慣，比如摳手指，發(fā)呆等，注意力時間有限，導致延時服務結(jié)束，作業(yè)還沒有完成，家長抱怨老師布置的作業(yè)太多太難。三、產(chǎn)生作業(yè)問題的原因

1.客觀原因

（1）應試的壓力如今升學考試的壓力越來越大，高中的錄取率急速降低，給廣大家長敲響了警鐘，僅憑初中三年的努力無法讓孩子在中考這個關卡脫穎而出，因而小學教育的壓力也隨之增大。我所在的區(qū)域在近幾年也將英語列入了小升初考試中，家長和孩子對于中考的危機感延伸至小升初，而小升初的成績又與學校的考核掛鉤。在應試的壓力下，習題類型上的廣撒網(wǎng)，量上的多多益善，單詞句型的死記硬背就變成了作業(yè)布置的標配。學生在繁重的課業(yè)壓力下，對于實踐性作業(yè)興趣很弱，只想休息，玩耍。（2）資源的匱乏很多實踐性作業(yè)需要學生查閱資料、親身體會，可是超過一半的學生家里沒有電腦，有的留守兒童是爺爺奶奶帶著，爺爺奶奶要么使用老年機，要么根本沒有手機。相當一部分學生家里也基本沒有課外書，家長從不帶孩子去市里的圖書館等地方，農(nóng)村最熱鬧的地方只有一條菜市。英語教學中很多視為常識性的知識學生非常陌生，拓展性的作業(yè)學生也找不到完成的途徑。（3）家長的配合農(nóng)村孩子大多家庭情況不如城市孩子，不僅僅是家庭經(jīng)濟方面，也在家長精力、文化程度、社會資源等層面。有的家庭父母雙雙外出打工，留下兩三個孩子。而家里老人有的甚至要負擔五六個孫輩的撫養(yǎng)，有的老人根本不識字，孩子的吃穿甚至都成問題。有的雖然有父母在身邊，可是父母以種地為生，文化程度較低，對學習不重視，或有的重視成績，但只追求考試分數(shù)，在完成實踐性作業(yè)時覺得老師孩子不務正業(yè)，不僅不支持，甚至打消孩子積極性。這里有一個親身經(jīng)歷的例子。在教授顏色單詞的課后，我布置了一項用彩筆或蠟筆畫出最漂亮的房子的作業(yè)，有個沒做的孩子告訴我：“我媽不給我買彩筆，她說你把寫的作業(yè)寫好就行，其他的瞎折騰什么，浪費錢”。我也多次嘗試跟家長溝通，可是家長告訴我：“我們也沒什么文化，也沒指望他怎么樣，英語能夠考高中的就行了”。2.主觀原因

（1）教師的認識 教師沒有認識到自己只是教育的主導者，學生才是學習的主體，忽略了學生的主觀能動性。在一次次的溝通、實踐失敗后，教師喪失了教育熱情。加上現(xiàn)在社會對教師的很多偏見，只要家長發(fā)個抖音或者投訴，社會輿論就會把矛盾指向老師，絲毫不給老師辯解的機會。漸漸地，老師也變的畏手畏腳，盡可能的去迎合家長。本著多一事不如少一事的原則，都變成了“保守黨”。繁重的工作任務讓教師沒有精力去構(gòu)思有創(chuàng)造性的分層作業(yè)。 （2）教師與學生的認知差異

教師和學生在作業(yè)的類型、內(nèi)容、作業(yè)量等方面的認知是不一樣的。學生更偏向于動手制作，評價標準豐富，形式新穎的作業(yè)，但教師大多以考試題型的重難點為基礎布置作業(yè)。學生在意的是作業(yè)的趣味性，教師注重的是對知識的夯實、應用。例如我在教授句型:He\Shecan…這個句型時，布置的作業(yè)是畫出你渴望擁有的機器人，并用句型描述機器人會做的事。學生在畫機器人上花了很大的功夫，畫的很新穎漂亮，但是有的同學只用了一兩個句型描述，有的同學甚至沒有描述。 四、解決辦法

1.變機械化作業(yè)為實踐性作業(yè)

作為教師，我們應該認識到，實踐性作業(yè)注重的不是結(jié)果，而是實踐的過程，是在完成作業(yè)的過程中，學生的思維、語用、興趣、創(chuàng)新能力的提升。例如我們可以布置舞臺劇，給學生兩周乃至一個月的時間，組隊、分角色排練，中間教師階段性進行檢查并及時給予幫助。在學生準備排練的過程中，學生可以看到自己與他人的差距，刺激學習動機。角色分配時也能凸顯某些學生的組織能力，角色的表演課充分鍛煉語音語調(diào)甚至表情、肢體語言的配合。分組比賽的形式，既可以促進組內(nèi)的合作意識，也可以提升競爭意識。評判時除了老師打分，也可以加入自評、互評環(huán)節(jié)，讓學生從另一個視角審視。 2.自主選擇作業(yè)形式

在布置作業(yè)時，應分階梯，分形式的布置作業(yè)，學生根據(jù)自己的能力和興趣選擇作業(yè)形式。比如在學習了新句型后可以布置不同的星級作業(yè)：一星級：根據(jù)情境造句，二星級：根據(jù)要求寫作文，三星級：錄一段主題presentation，四星級：小組合作做一項調(diào)查會做出匯報。學生自行選擇作業(yè)完成。 3.變單一為彈性

比起全班統(tǒng)一一項家庭作業(yè)，分層次作業(yè)更能顧及到學生的差異性，學生根據(jù)能力自行選擇作業(yè)。此外評判標準也要彈性話。以背書為例，有些學生能力弱，別人五分鐘背誦熟練的小短文，他可能需要半小時甚至更久。因而我們可以采取加分制，背誦一句加一分。更可以以小組為單位加分，這樣也可以促進程度較好的同學幫助較弱的同學，為了集體榮譽，惰性較大的孩子也會進一步克服困難。 4.變封閉為開發(fā)，變被動為主動

作業(yè)不僅僅是以課本為根本，知識的運用，尤其語言的應用離不開生活，因而教師應該將封閉的作業(yè)布置內(nèi)容開放化，更多的延伸至生活、社會、自然的方方面面。也可以采取學生自行布置作業(yè)的形式，化被動為主動。例如學生可以每人每月給自己布置一項個性化的作業(yè)，由老師審核作業(yè)是否可行，審批通過后學生實際操作，完成后提交。不過這會消耗教師大量的時間和精力，所以學校充足的教師資源，每位老師富裕