《信息技術(shù)支撐下組織互動(dòng)教學(xué)的行動(dòng)研究》課題

《信息技術(shù)支撐下組織互動(dòng)教學(xué)的行動(dòng)研究》課題第一頁(yè)，共61頁(yè)。一、研究問(wèn)題和背景

1、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀分析2、課程改革發(fā)展需要現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應(yīng)用3、學(xué)校具備課題組開(kāi)展行動(dòng)研究的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境4、承接上一輪課題研究，深化現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)踐第二頁(yè)，共61頁(yè)。二、研究目的和意義成立課題的本意在于解決互動(dòng)型課堂教學(xué)課例的實(shí)施困難，致力于提供互動(dòng)式課例教學(xué)的組織策略和一般模式，通過(guò)課題的行動(dòng)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，建立現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效益意識(shí)。以信息技術(shù)為教學(xué)手段，針對(duì)適宜雙向互動(dòng)（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)等）的課堂教學(xué)內(nèi)容，就課堂教學(xué)組織的方案和模式，展開(kāi)策略性的行動(dòng)研究，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐行動(dòng)，歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)組織，逐步形成信息整合教學(xué)的意識(shí)和策略，切實(shí)有效地提高課堂信息整合的教學(xué)績(jī)效。第三頁(yè)，共61頁(yè)。三、理論基礎(chǔ)和研究假設(shè)（一）理論基礎(chǔ)1、建構(gòu)主義理論：2、人本主義理論：3、行動(dòng)研究理論：4、系統(tǒng)資源理論：第四頁(yè)，共61頁(yè)。三、理論基礎(chǔ)和研究假設(shè)（二）課題研究的假設(shè)1、圍繞課程目標(biāo)應(yīng)用信息技術(shù)的的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)能提升課堂實(shí)效。2、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的信息應(yīng)用能體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的自身價(jià)值。3、信息技術(shù)和其它教學(xué)手段和方法的綜合應(yīng)用能發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。4、教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和信息能力能提高互動(dòng)教學(xué)效益。第五頁(yè)，共61頁(yè)。四、課題概念界定1、信息技術(shù)2、組織3、互動(dòng)教學(xué)4、行動(dòng)研究5、信息技術(shù)環(huán)境下組織互動(dòng)教學(xué)的行動(dòng)研究第六頁(yè)，共61頁(yè)。五、研究對(duì)象教師需要圍繞師生的教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行一番教學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)劃這些活動(dòng)和所要達(dá)到的目標(biāo)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、所需的環(huán)境和資源等因素。因此，信息技術(shù)支撐下組織互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)成了本課題行動(dòng)研究的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)確定學(xué)生將要學(xué)什么、怎么學(xué)，從而將課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的活動(dòng)、作業(yè)和任務(wù)；預(yù)設(shè)學(xué)生的座位、課堂規(guī)則、交往形式；預(yù)設(shè)學(xué)生需要什么資源、教師如何提供這些資源；預(yù)設(shè)學(xué)生需要什么支持、教師如何提供這些支持；預(yù)設(shè)怎么收集并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等等。第七頁(yè)，共61頁(yè)。六、研究目標(biāo)1、通過(guò)信息整合誤區(qū)分析，有效提高課堂教學(xué)效益。2、通過(guò)教學(xué)課例、案例的研究，提升教師的信息整合能力。3、通過(guò)互動(dòng)式課例教學(xué)組織的研究，形成信息整合教學(xué)的策略意識(shí)。4、通過(guò)互動(dòng)式的課例教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第八頁(yè)，共61頁(yè)。七、研究?jī)?nèi)容1、堅(jiān)持信息整合，努力實(shí)現(xiàn)課程改革。2、堅(jiān)持以信息整合為課程改革的教學(xué)突破口。3、信息媒體整合的課堂教學(xué)誤區(qū)分析。4、組織信息互動(dòng)教學(xué)的課例研究第九頁(yè)，共61頁(yè)。八、研究方法1、教育文獻(xiàn)研究：2、教育調(diào)查研究：3、教育行動(dòng)研究：4、教學(xué)觀(guān)察法：5、教學(xué)質(zhì)化方法：6、定量與定性分析：第十頁(yè)，共61頁(yè)。九、研究步驟課題的研究分四階段完成（2007年3月-2010年3月）第一階段：規(guī)劃、準(zhǔn)備階段（2007年3月-2008年3月）第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2008年3月----2009年3月）第三階段：推廣階段（2009年3月----2009年7月）第四階段：結(jié)題階段（2009年9月----2010年3月）第十一頁(yè)，共61頁(yè)。十、研究過(guò)程（一）課題組成員概況1、課題組研究能力2、成立現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究教研組3、課題組成員構(gòu)成第十二頁(yè)，共61頁(yè)。十、研究過(guò)程（二）行動(dòng)過(guò)程及研究措施1、多媒體硬件組裝能力培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)信息整合的硬條件。2、實(shí)施教育技術(shù)能力培訓(xùn)，提升教師教學(xué)的素質(zhì)和內(nèi)涵。3、加強(qiáng)課例交流研討，形成優(yōu)質(zhì)互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)在意識(shí)和策略。4、通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的行動(dòng)研討，獲取課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與思考。5、積極組織參與各類(lèi)評(píng)比活動(dòng)，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。第十三頁(yè)，共61頁(yè)。十一、成果表述（中期成果）1、課件獲獎(jiǎng)方面2、教學(xué)論文方面3、學(xué)生作品獲獎(jiǎng)方面第十四頁(yè)，共61頁(yè)。十二、研究設(shè)想和反思（一）主要階段性成果設(shè)想（二）最終研究成果設(shè)想（三）階段小結(jié)與反思第十五頁(yè)，共61頁(yè)。負(fù)責(zé)人：朱建春劍湖實(shí)驗(yàn)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)研究課題組感謝課題評(píng)估小組的指導(dǎo)第十六頁(yè)，共61頁(yè)?，F(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀分析信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與改革，以適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境下教育的要求及對(duì)人才培養(yǎng)的要求。第十七頁(yè)，共61頁(yè)。學(xué)校具備課題組開(kāi)展行動(dòng)研究的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境首先，加強(qiáng)對(duì)全體教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)與考核，促使教師能熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)操作等。在設(shè)備上加大投入，每個(gè)教室都有多媒體終端，校園每個(gè)室都互通校園網(wǎng)和Internet網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)“班班通”工程，每個(gè)教師都配置有筆記本電腦。重視教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，購(gòu)置課程配套的學(xué)科教學(xué)資源、培訓(xùn)資料等，總量在150G以上。第十八頁(yè)，共61頁(yè)。承接上一輪課題研究，深化現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)踐

為提升教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平，我們學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入，積極開(kāi)展信息技術(shù)的理論研究，較早融入信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教育教學(xué)的探索與研究之中，學(xué)校已順利開(kāi)展兩輪現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的課題研究。為進(jìn)一步深化現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)踐，探索信息整合教學(xué)突破口，就現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)課例進(jìn)行教學(xué)組織形式和策略的探索研究，形成經(jīng)驗(yàn)型的、效益化的課堂整合教學(xué)意識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了《信息技術(shù)支撐下組織互動(dòng)教學(xué)的行動(dòng)研究》這一課題。第十九頁(yè)，共61頁(yè)。圍繞課程目標(biāo)應(yīng)用信息技術(shù)的的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)能提升課堂實(shí)效信息技術(shù)的應(yīng)用，要圍繞教學(xué)的整體目標(biāo)，為整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。特別是要考慮到運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么功效，對(duì)他們掌握知識(shí)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的提高會(huì)起到什么作用。而不能游離于教學(xué)目標(biāo)之外，過(guò)多地關(guān)注應(yīng)用信息技術(shù)的數(shù)量和層次、課件的精美。第二十頁(yè)，共61頁(yè)。體現(xiàn)學(xué)生主體地位的信息應(yīng)用能體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的自身價(jià)值

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，要盡可能地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間，為學(xué)生獲取知識(shí)帶來(lái)便利，拓展學(xué)生的知識(shí)面。這樣才能使學(xué)生獨(dú)立思考能力越來(lái)越強(qiáng)。學(xué)生可以充分利用各種信息資源，擴(kuò)大自身認(rèn)知空間，增加信息量，以支持學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得以真正的體現(xiàn)。第二十一頁(yè)，共61頁(yè)。信息技術(shù)和其它手段和方法的綜合應(yīng)用能發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)只不過(guò)是教學(xué)中的一種輔助手段。在教學(xué)中不能忽略了學(xué)生動(dòng)手計(jì)算與作圖能力的訓(xùn)練，不可以電腦代替人腦。要重視加強(qiáng)學(xué)生基本運(yùn)算、基本作圖和邏輯推理訓(xùn)練；重視加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，豐富其實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷和體驗(yàn)。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)使用多種手段，讓各種教學(xué)方法相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)整體的功效。第二十二頁(yè)，共61頁(yè)。教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和信息能力能提高互動(dòng)教學(xué)效益

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但不能因此弱化教師的作用。教師要注重講究教育技術(shù)的應(yīng)用效益。對(duì)于沒(méi)有明顯的教學(xué)效能優(yōu)勢(shì)，而經(jīng)濟(jì)、人力、時(shí)間等成本相對(duì)偏大的教育信息技術(shù)應(yīng)堅(jiān)決棄之。但對(duì)于那些智能化程度較高的教學(xué)應(yīng)用軟件，信息網(wǎng)絡(luò)上與新課程配套的極為豐富的課件資源應(yīng)利用課余時(shí)間不斷“充電”，提高自己的業(yè)務(wù)水平和現(xiàn)代教育技術(shù)水平。不僅要學(xué)會(huì)駕馭這些技術(shù)和手段，還要能夠控制技術(shù)和手段的實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生在新技術(shù)條件下或新的學(xué)習(xí)條件和情景中學(xué)習(xí)。從而開(kāi)拓學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。第二十三頁(yè)，共61頁(yè)。信息技術(shù)

本課題的著力于研究信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的價(jià)值和潛力，主要內(nèi)容如下：①提供豐富多樣的信息資源；②提供加工信息的認(rèn)知工具；③創(chuàng)設(shè)建構(gòu)知識(shí)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)情境；④增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性；⑤實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控和個(gè)別化；⑥遠(yuǎn)程通訊及網(wǎng)絡(luò)資源超越時(shí)空限制。第二十四頁(yè)，共61頁(yè)。組織對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各種因素的安排、組合或者“聯(lián)結(jié)”。第二十五頁(yè)，共61頁(yè)?；?dòng)教學(xué)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互間以及師生與環(huán)境之間的雙向聯(lián)系、相互影響。因此，與傳統(tǒng)的以教師為中心信息源，實(shí)施注入式的教學(xué)過(guò)程有本質(zhì)區(qū)別，互動(dòng)更多地突出了以學(xué)生為主體多向聯(lián)系、交流、協(xié)作和影響。

第二十六頁(yè)，共61頁(yè)。行動(dòng)研究行動(dòng)即研究，本課題是指通過(guò)反復(fù)多次對(duì)教學(xué)組織的優(yōu)化設(shè)計(jì)和策略重組，就某一內(nèi)容展開(kāi)循環(huán)研究。第二十七頁(yè)，共61頁(yè)。信息技術(shù)環(huán)境下組織互動(dòng)教學(xué)的行動(dòng)研究

以信息技術(shù)為為教學(xué)手段，針對(duì)適宜雙向互動(dòng)（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)等）的課堂教學(xué)內(nèi)容，就課堂教學(xué)組織的方案和模式，展開(kāi)策略性的行動(dòng)研究，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐行動(dòng)，歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)組織，逐步形成信息整合教學(xué)的意識(shí)和策略，切實(shí)有效地提高課堂整合教學(xué)的績(jī)效。第二十八頁(yè)，共61頁(yè)。通過(guò)信息整合誤區(qū)分析，有效提高課堂教學(xué)效益改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以教師引導(dǎo)、信息輔助、學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的互動(dòng)式課堂教學(xué)活動(dòng)組織模式；確立以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，優(yōu)化教學(xué)策略，確保學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效果和效益。第二十九頁(yè)，共61頁(yè)。通過(guò)教學(xué)課例、案例的研究，提升教師的信息整合能力

擁有基于信息技術(shù)背景下具體的互動(dòng)式課例課堂教學(xué)的組織策略，在學(xué)校內(nèi)部或更多層面上具有價(jià)值應(yīng)用的推廣作用，能切實(shí)有效地提高教師課堂教學(xué)的效益意識(shí)，通過(guò)“生”、“師”、“機(jī)”三者之間的相互交流和協(xié)作互動(dòng)，為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)方法與途徑，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第三十頁(yè)，共61頁(yè)。通過(guò)互動(dòng)式課例教學(xué)組織的研究，形成信息整合教學(xué)的策略意識(shí)

建構(gòu)師生互動(dòng)型課堂教學(xué)組織的一般模式，形成基于信息技術(shù)背景下的互動(dòng)式課例教學(xué)組織的策略意識(shí)。在日常教學(xué)中能夠適時(shí)適地靈活開(kāi)展互動(dòng)化教學(xué)，解決課堂教學(xué)的信息技術(shù)操作困難，提高課堂教學(xué)實(shí)效。第三十一頁(yè)，共61頁(yè)。通過(guò)互動(dòng)式的課例教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

通過(guò)互動(dòng)式的課例教學(xué)，以信息技術(shù)應(yīng)用為手段，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)分依賴(lài)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增加體驗(yàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)中的比重，促使學(xué)生形成協(xié)作交流、互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)氛圍，最后轉(zhuǎn)化為以信息技術(shù)為媒介的一種自主學(xué)習(xí)的方法、途徑和能力。第三十二頁(yè)，共61頁(yè)。堅(jiān)持信息整合，努力實(shí)現(xiàn)課程改革

（1）使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。（2）倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力；強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（3）加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能；強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)生活的整合。第三十三頁(yè)，共61頁(yè)。堅(jiān)持以信息整合為課程改革的教學(xué)突破口

本課題的著力于研究信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的價(jià)值和潛力，主要內(nèi)容如下：①提供豐富多樣的信息資源；②提供加工信息的認(rèn)知工具；③創(chuàng)設(shè)建構(gòu)知識(shí)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)情境；④增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性；⑤實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控和個(gè)別化；⑥遠(yuǎn)程通訊及網(wǎng)絡(luò)資源超越時(shí)空限制。第三十四頁(yè)，共61頁(yè)。信息媒體整合的課堂教學(xué)誤區(qū)分析

力求從以下幾個(gè)方面加以分析和研討：（1）缺失意圖的影音分散了知識(shí)教學(xué)主線(xiàn)；（2）欺騙性的模擬代替可操作的實(shí)驗(yàn)嘗試；（3）演示性的播放拋棄教師的過(guò)程性教學(xué)；（4）過(guò)多資源情境設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生大海撈針；（5）信息技術(shù)依賴(lài)偏失學(xué)生認(rèn)知過(guò)程體驗(yàn)。NEXT第三十五頁(yè)，共61頁(yè)。信息媒體整合的課堂教學(xué)誤區(qū)分析優(yōu)化信息整合教學(xué)組織的策略和技術(shù)：師生角色：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)方式：基于問(wèn)題的探究式與協(xié)作式學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的作用：資源環(huán)境、交流工具、知識(shí)表達(dá)與加工工具、情境創(chuàng)設(shè)工具。課程內(nèi)容、知識(shí)性?xún)?nèi)容有機(jī)地還原到豐富的生活細(xì)節(jié)中。知識(shí)能力的培養(yǎng)：學(xué)科知識(shí)（深刻理解）、搜集和加工信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流合作表達(dá)的能力。第三十六頁(yè)，共61頁(yè)。組織信息互動(dòng)教學(xué)的課例研究

針對(duì)具體的課例，展開(kāi)行動(dòng)和研究，提出一些常規(guī)性的課例形式和策略。例如：情境驅(qū)動(dòng)型課例；游戲活動(dòng)型課例；嘗試探索型課例；探究驗(yàn)證型課例；模擬實(shí)驗(yàn)型課例；信息互動(dòng)型課例。通過(guò)研究，組織信息互動(dòng)教學(xué)的課例研究和課例解剖分析的系列活動(dòng)，能促進(jìn)教師展開(kāi)信息整合教學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，能有效提高課堂的教育教學(xué)績(jī)效。第三十七頁(yè)，共61頁(yè)。教育調(diào)查研究在本課題的研究中，必然要用到調(diào)查研究法。首先，適宜信息技術(shù)下互動(dòng)教學(xué)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)查和研究；其次，課題組成員的信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的水平需要調(diào)查并通過(guò)培訓(xùn)提高；第三，學(xué)生的信息水平需要調(diào)查，是否能運(yùn)用于本節(jié)課教學(xué)所需；最后，針對(duì)互動(dòng)課例進(jìn)行學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)進(jìn)行調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化并確立具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。第三十八頁(yè)，共61頁(yè)。教育行動(dòng)研究第三十九頁(yè)，共61頁(yè)。第一階段：課題規(guī)劃、準(zhǔn)備階段（2007年3月----2008年3月）1、確定、論證課題研究方案；2、成立課題組，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象；3、組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論、教育技術(shù)實(shí)踐和教育科研方法等；4、對(duì)課題組成員進(jìn)行信息技術(shù)能力培訓(xùn)。第四十頁(yè)，共61頁(yè)。第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2008年3月----2009年3月）1、制定課題研究階段計(jì)劃2、進(jìn)一步開(kāi)展互動(dòng)型教學(xué)模式的理論探索和具體的行動(dòng)研究；3、初步確立一部分教師進(jìn)行嘗試性教學(xué)，在理論中前進(jìn)，在實(shí)踐中提高；4、完成嘗試教學(xué)反饋情況分析，研討并優(yōu)化組織互動(dòng)教學(xué)策略；5、再次行動(dòng)，提煉策略，形成互動(dòng)課例教學(xué)組織策略意識(shí)，進(jìn)一步形成模式；6、完成校內(nèi)（或課題組）行動(dòng)探究公開(kāi)課5---8節(jié)；積極開(kāi)展信息整合教學(xué)組織的分析與研究，形成經(jīng)驗(yàn)；7、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完成課題研究中期報(bào)告。第四十一頁(yè)，共61頁(yè)。第三階段：推廣階段（2009年3月----2009年7月）1、進(jìn)一步推進(jìn)給予信息技術(shù)下互動(dòng)課例教學(xué)組織策略的實(shí)踐研究，提煉教學(xué)模式，在課題組內(nèi)全面展開(kāi)互動(dòng)課例授課教學(xué)研討活動(dòng)；2、組織課題組成員開(kāi)展互動(dòng)課例教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)，爭(zhēng)取舉辦一次武進(jìn)區(qū)級(jí)課題實(shí)驗(yàn)課研討活動(dòng)；3、完成課題研究精品教案（課件）30余篇（件），進(jìn)一步開(kāi)展信息整合教學(xué)組織的分析與研究，形成經(jīng)驗(yàn)和策略；4、課題組成員積極撰寫(xiě)課題相關(guān)論文，組織參加區(qū)級(jí)以上論文評(píng)比；5、加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)課例的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)；6、完成課題研究階段總結(jié)報(bào)告。第四十二頁(yè)，共61頁(yè)。第四階段：結(jié)題階段（2009年9月----2010年3月）1、收集整理課題組各類(lèi)實(shí)驗(yàn)資料，匯訂成冊(cè)；2、完成課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)題報(bào)告；3、進(jìn)一步完善課題網(wǎng)站資料；4、請(qǐng)專(zhuān)家組進(jìn)行結(jié)題鑒定。第四十三頁(yè)，共61頁(yè)。課題組研究能力具體負(fù)責(zé)人朱建春老師現(xiàn)為劍湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校教導(dǎo)處主任，同時(shí)被聘為武進(jìn)區(qū)教研室初中數(shù)學(xué)學(xué)科中心教研組成員，橫林協(xié)作片（初中數(shù)學(xué)）中心教研組長(zhǎng)，武進(jìn)區(qū)教育技術(shù)橫林協(xié)作片（組）負(fù)責(zé)人。曾榮獲常州市第二屆教學(xué)能手、第八批常州市初中數(shù)學(xué)骨干教師、常州市現(xiàn)代教育技術(shù)工作先進(jìn)個(gè)人、武進(jìn)區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)工作先進(jìn)個(gè)人、武進(jìn)區(qū)優(yōu)秀教育工作者、武進(jìn)區(qū)教科研工作先進(jìn)個(gè)人、武進(jìn)區(qū)優(yōu)秀教研組組長(zhǎng)等榮譽(yù)和稱(chēng)號(hào)。主持開(kāi)展的武進(jìn)區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題《在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究》，經(jīng)武進(jìn)區(qū)中學(xué)“十五”現(xiàn)代教育技術(shù)課題專(zhuān)家組鑒定和評(píng)審，同意結(jié)題并被評(píng)為武進(jìn)區(qū)優(yōu)秀課題三等獎(jiǎng)。制作的信息整合教學(xué)課件（或優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文）曾榮獲全國(guó)、省、市、區(qū)相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)。2008年6月被常州市電教館聘為“常州市信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合優(yōu)質(zhì)課比賽（初中數(shù)學(xué)組）”評(píng)委。曾多次擔(dān)任武進(jìn)區(qū)教育技術(shù)評(píng)比活動(dòng)和武進(jìn)區(qū)初中數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)的評(píng)委工作。第四十四頁(yè)，共61頁(yè)。成立現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究教研組承接上兩輪區(qū)級(jí)課題研究，課題《計(jì)算機(jī)在教學(xué)和管理中的應(yīng)用》、《信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究》已結(jié)題。為了有效提高現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和研究，以信息整合教學(xué)推進(jìn)課程改革，學(xué)校成立了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究教研組，以分管電教的行政人員為組長(zhǎng)，保障電教活動(dòng)正常開(kāi)展，以信息技術(shù)學(xué)科教師為教研組技術(shù)指導(dǎo)，以各學(xué)科教研組長(zhǎng)為骨干，同事充實(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用愛(ài)好者為教研組成員，通過(guò)課題研究，全面提升學(xué)校信息整合的教學(xué)效益。第四十五頁(yè)，共61頁(yè)。課題組成員構(gòu)成匯集校內(nèi)優(yōu)秀教師組成課題研究骨干，同時(shí)吸收學(xué)校年輕教師成立課題研究小組，加速青年教師的教學(xué)理論和能力實(shí)踐培養(yǎng)。本課題研究自2007年初開(kāi)始規(guī)劃成立課題組，以戚曙軍（分管電教副校長(zhǎng)）、朱建春（教導(dǎo)主任）為課題組組長(zhǎng)。課題組成員中，現(xiàn)有中學(xué)高級(jí)教師3名，中學(xué)一級(jí)教師7名；常州市骨干教師3名，武進(jìn)區(qū)學(xué)科帶頭人1名，武進(jìn)區(qū)骨干教師1名；常州市現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)個(gè)人1人，武進(jìn)區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)個(gè)人7人。第四十六頁(yè)，共61頁(yè)。多媒體硬件組裝能力培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)信息整合的硬條件在各方努力下，幾經(jīng)投入、添置、更新設(shè)施，現(xiàn)在學(xué)校每個(gè)教師都配備筆記本電腦，各辦公室、教室、專(zhuān)用室都配備電腦。其間，建起了校園網(wǎng)和學(xué)校網(wǎng)站，在校園網(wǎng)上設(shè)立了教科研和課題研究網(wǎng)頁(yè)、實(shí)驗(yàn)網(wǎng)頁(yè)等專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)；近幾年，在使用和建設(shè)的循環(huán)過(guò)程中，校園網(wǎng)和學(xué)校網(wǎng)站也幾經(jīng)調(diào)整和完善，學(xué)校網(wǎng)站信息資源庫(kù)不斷地得到擴(kuò)充；特別是學(xué)校添置了5套移動(dòng)多媒體設(shè)備，更加凸現(xiàn)了教師媒體組裝能力的缺陷，為此，學(xué)校專(zhuān)門(mén)實(shí)施了幾輪多媒體硬件組裝能力培訓(xùn)，促使大多數(shù)教師能獨(dú)立完成，為媒體的有效使用實(shí)施能力和技術(shù)的保障。第四十七頁(yè)，共61頁(yè)。實(shí)施教育技術(shù)能力培訓(xùn)，提升教師教學(xué)的素質(zhì)和內(nèi)涵。

每學(xué)期不定時(shí)舉行課題組成員課題研究的相關(guān)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)對(duì)互動(dòng)型課件制作所需的信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用能力培訓(xùn)，在課題前階段研究過(guò)程中，我們組織了“多媒體課件制作”、“網(wǎng)頁(yè)課件制作”、“網(wǎng)絡(luò)資源收集”、“校園網(wǎng)站建設(shè)”等幾輪信息技術(shù)整合教學(xué)的能力培訓(xùn)，同時(shí)要求課題組成員每學(xué)期上好一堂信息互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，多方位提升課題組成員的內(nèi)在素質(zhì)。第四十八頁(yè)，共61頁(yè)。加強(qiáng)課例交流研討，形成優(yōu)質(zhì)互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)在意識(shí)和策略在研究過(guò)程中，成員整理相關(guān)學(xué)科各階段適合互動(dòng)的教學(xué)課例內(nèi)容，先由個(gè)人提出教學(xué)內(nèi)容和初步方案，規(guī)劃教學(xué)組織過(guò)程，收集互動(dòng)素材，開(kāi)發(fā)基于信息技術(shù)的互動(dòng)課件或網(wǎng)絡(luò)課件，教師互動(dòng)交流研討，形成完整的一節(jié)課的教學(xué)組織過(guò)程并實(shí)施教學(xué)嘗試，然后由課題組集體研討，授課教師闡述設(shè)計(jì)意圖及課件設(shè)計(jì)過(guò)程和使用方法，說(shuō)明信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)越性，互動(dòng)設(shè)計(jì)解決了那些教學(xué)困惑，教師互動(dòng)交流，提出修訂意見(jiàn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，再次檢測(cè)組織互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，反思提高，再次研討，再次優(yōu)化，再次實(shí)踐……，針對(duì)不同課例，反復(fù)多次的交流研討，最終形成基于信息技術(shù)下互動(dòng)課例教學(xué)組織的意識(shí)和策略。第四十九頁(yè)，共61頁(yè)。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的行動(dòng)研討，獲取課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與思考。課件中的無(wú)效聲音在教學(xué)中起干擾作用；課件中無(wú)效的動(dòng)畫(huà)會(huì)干擾學(xué)生的思維；課件畫(huà)面相當(dāng)于常規(guī)教學(xué)的板書(shū)，不宜過(guò)分花哨；課件背景應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，字體適中，不宜太多文字；課件中的音樂(lè)是否能真正提高課堂教學(xué)實(shí)效；課件中是否強(qiáng)調(diào)了過(guò)程教學(xué)，是否預(yù)留了學(xué)生的思考時(shí)間；毫無(wú)價(jià)值的動(dòng)作設(shè)置會(huì)影響課件的效果；與常規(guī)教學(xué)比較，課件能否突破教學(xué)難點(diǎn)，能否提高效益；預(yù)設(shè)的問(wèn)題解答能否與學(xué)生思維同步，建議與學(xué)生的實(shí)踐操作相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容給出的時(shí)間序列要與教學(xué)實(shí)際同步，不宜直接展示很多內(nèi)容。第五十頁(yè)，共61頁(yè)。積極組織參與各類(lèi)評(píng)比活動(dòng)，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用鼓勵(lì)教師積極參與各級(jí)各類(lèi)的信息整合評(píng)比活動(dòng)，積極撰寫(xiě)課題研究相關(guān)論文。近年來(lái)，我們不僅組織參加武進(jìn)區(qū)電教中心、常州市電教館各類(lèi)評(píng)比活動(dòng)，積極爭(zhēng)取加入江蘇省電教館、中央電教館、教育部教育信息管理中心組織的信息整合評(píng)比活動(dòng)，在活動(dòng)中展示我們的信息整合教學(xué)成果，在評(píng)比中獲取信息互動(dòng)教學(xué)的前沿理論，在參賽中學(xué)習(xí)同行的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)和聆聽(tīng)專(zhuān)家的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，在系列評(píng)比活動(dòng)中推進(jìn)了課題的研究，提升了教師研究教育技術(shù)的興趣，進(jìn)一步促使課堂教學(xué)效益的前面提高。第五十一頁(yè)，共61頁(yè)。課件獲獎(jiǎng)方面姓名作品項(xiàng)目獲獎(jiǎng)時(shí)間朱建春三角形的內(nèi)角和第八屆全國(guó)多媒體課件大賽普教組（初中）全國(guó)二等獎(jiǎng)2008年強(qiáng)琪華夸張有趣的臉常州市中小學(xué)多媒體教學(xué)軟件評(píng)比（第七屆全國(guó)多媒體課件大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)）市一等獎(jiǎng)2007年沈芙蓉孫海燕生命的起源江蘇省中小學(xué)多媒體教學(xué)軟件評(píng)比（生物）省一等獎(jiǎng)2007年沈芙蓉《開(kāi)花和結(jié)果》“第五屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽”活動(dòng)全國(guó)一等獎(jiǎng)2007年張曉娟《夏》“第五屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽”活動(dòng)全國(guó)二等獎(jiǎng)2007年沈芙蓉人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌的利用2008常州市多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比活動(dòng)（第八屆全國(guó)多媒體課件大賽普教組優(yōu)秀獎(jiǎng)）市二等獎(jiǎng)2008年孫海燕關(guān)注環(huán)境保護(hù)第八屆全國(guó)多媒體課件大賽普教組全國(guó)優(yōu)秀獎(jiǎng)2008年沈雪再別康橋中的“美”2008常州市多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比活動(dòng)市三等獎(jiǎng)2008年方清榮小石潭記全國(guó)多媒體原創(chuàng)大賽全國(guó)三等獎(jiǎng)2008年第五十二頁(yè)，共61頁(yè)。論文獲獎(jiǎng)方面朱建春信息技術(shù)支撐下的數(shù)學(xué)建構(gòu)優(yōu)化途徑和策略江蘇省“師陶杯”教育科研論文省二等獎(jiǎng)2007年張小娟淺談新課程中現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合武進(jìn)區(qū)電教論文評(píng)比區(qū)一等獎(jiǎng)2007年強(qiáng)琪華思考初中美術(shù)教學(xué)中的課程資源武進(jìn)區(qū)電教論文評(píng)比區(qū)一等獎(jiǎng)2007年朱建春強(qiáng)琪華信息技術(shù)支撐下的互動(dòng)教學(xué)組織的行動(dòng)研究武進(jìn)區(qū)電教論文評(píng)比區(qū)二等獎(jiǎng)2007年沈芙蓉運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)教學(xué)的探討武進(jìn)區(qū)電教論文評(píng)比區(qū)一等獎(jiǎng)2008年沈芙蓉試論信息技術(shù)與生物教學(xué)的有機(jī)整合江蘇省教育科學(xué)研究院（師陶杯）省三等獎(jiǎng)2008年孫海燕一把鑰匙開(kāi)一把鎖武進(jìn)區(qū)電教論文評(píng)比區(qū)二等獎(jiǎng)2008年孫海燕淺談如何在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教江蘇省教育科學(xué)研究院（師陶杯）省三等獎(jiǎng)2008年第五十三頁(yè)，共61頁(yè)。學(xué)生作品獲獎(jiǎng)方面

含斐省中小學(xué)電腦制作活動(dòng)福鼠省優(yōu)秀獎(jiǎng)孫海燕2008年8月含斐常州市中小學(xué)電腦制作活動(dòng)福鼠市二等獎(jiǎng)孫海燕2008年4月吳字暉省中小學(xué)電腦制作活動(dòng)登山省優(yōu)秀獎(jiǎng)孫海燕2009年5月吳字暉常州市中小學(xué)電腦制作活動(dòng)登山市一等獎(jiǎng)孫海燕2009年5月第五十四頁(yè)，共61頁(yè)。主要階段性成果設(shè)想研究階段階

段

成

果

名

稱(chēng)成果形式2007.3-2008.3設(shè)計(jì)并論證課題研究方案、申報(bào)武進(jìn)區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題、構(gòu)建課題研究小組、開(kāi)題活動(dòng)。課題區(qū)級(jí)立項(xiàng)2008.3-2008.7搭建課題研究網(wǎng)站系統(tǒng)。網(wǎng)站2008.3-2009.7校內(nèi)青年教師“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比系列活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)課2008.9-2009.2課題組成員開(kāi)展“課件解剖”系列活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)課件2008.9-2009.2課題研究中期