核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑

Summary：隨著新課程教學(xué)理念的提出，在核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀要不斷的改革創(chuàng)新，閱讀作為重要組成部分，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有極為重要的作用和價(jià)值。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠有意識(shí)的開(kāi)展多樣化的閱活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中能夠有所收獲，真正的發(fā)揮閱讀的作用和價(jià)值，提升教育教學(xué)效果。本文重點(diǎn)闡述核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施，以此更好的提升閱讀素養(yǎng)。Keys：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；措施核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了極大的改革和發(fā)展，核心素養(yǎng)本身具有一定的綜合性以及前瞻性，包括四個(gè)維度即：語(yǔ)言、思維、審美、文化等。在閱讀教學(xué)中，要注重將核心素養(yǎng)滲透其中，這也是語(yǔ)文教育教學(xué)的重要方面。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要能夠在核心素養(yǎng)下構(gòu)建多元化的教育教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中，習(xí)得知識(shí)，提升理解能力，也在多樣化的活動(dòng)之中，感受閱讀樂(lè)趣，提升閱讀學(xué)習(xí)效果，也為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。一、核心素養(yǎng)解讀核心素養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)比較綜合性的概念，主要體現(xiàn)為在教育教學(xué)中以課堂為載體，以此引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識(shí)，也促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要在基于知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入其中，優(yōu)化學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)能力，體會(huì)到核心素養(yǎng)本身所具有的重要性，深化對(duì)知識(shí)的理解，采用合適的方式方法融入到多樣化的教學(xué)活動(dòng)之中，以此達(dá)到對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行滲透的目的。二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施（一）應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合模式，優(yōu)化閱讀效率小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的建構(gòu)是其重要的組成部分，與閱讀教學(xué)之間有著較為緊密的聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，要注重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言并進(jìn)行積累，從而優(yōu)化閱讀效果，輸出可以以寫(xiě)作的形式對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用。為此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)視域下，可以將讀寫(xiě)相互結(jié)合，優(yōu)化閱讀效果，深化理解，也強(qiáng)化寫(xiě)作過(guò)程。如在學(xué)習(xí)“父愛(ài)之舟”內(nèi)容時(shí)，可以在課堂教學(xué)中分為兩大環(huán)節(jié)開(kāi)展。第一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解主題思想。在閱讀中能夠抓住重點(diǎn)詞句，剖析情感，積累知識(shí)。第二環(huán)節(jié)，讓學(xué)生基于主題進(jìn)行寫(xiě)作。讓學(xué)生利用在閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容和感受，應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中。結(jié)合自己的實(shí)際生活，回憶父親相處的點(diǎn)滴，融入自己的真實(shí)情感，落實(shí)到寫(xiě)作之中。通過(guò)寫(xiě)作，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作水平，進(jìn)而提升教學(xué)效率。在讀寫(xiě)結(jié)合中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與其它知識(shí)之間學(xué)習(xí)的聯(lián)系，優(yōu)化閱讀效果。（二）基于自主合作閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維在以往的閱讀教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是閱讀的主體，按照自己的思路對(duì)文本進(jìn)行閱讀并理解閱讀內(nèi)容。但是這種閱讀模式很難促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。在當(dāng)前核心素養(yǎng)下，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主合作閱讀，而在合作閱讀當(dāng)中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)交流，進(jìn)行思維的啟迪和碰撞，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)意識(shí)，也能夠拉近學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的提升。而在小組合作的閱讀教學(xué)中，也能夠讓學(xué)生具備靈活批判以及創(chuàng)新性的思維能力，學(xué)生在閱讀當(dāng)中的發(fā)言都是經(jīng)過(guò)思考的。小組之內(nèi)的溝通交流，也能夠進(jìn)一步的豐富學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)的天堂”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生以小組為單位挖掘文章主題思想以及體會(huì)作者在文章當(dāng)中所表達(dá)的情感。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位溝通交流，發(fā)表小組內(nèi)的看法。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)交流的過(guò)程，事實(shí)上也是思維不斷發(fā)展的過(guò)程，當(dāng)小組合作完成閱讀內(nèi)容之后，可以由小組代表分享小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索，與教師的指導(dǎo)相互融合，能夠進(jìn)一步的優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。（三）構(gòu)建閱讀情境，激發(fā)興趣小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多與自然生活場(chǎng)景相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容一般形象、生動(dòng)簡(jiǎn)單易懂，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活化的文章內(nèi)容，能夠更好的提升閱讀效率。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，給學(xué)生以直觀的感受，并提升學(xué)生對(duì)文章的審美鑒賞能力。通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的情境，不僅可以欣賞文字的美感，也能夠在情境氛圍當(dāng)中深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)“圓明園的毀滅”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生播放圓明園毀滅的視頻資料。通過(guò)視頻內(nèi)容，讓學(xué)生更好的了解其中的歷史，并將其融入到自己的知識(shí)體系之中，讓自己的感受寫(xiě)下來(lái)，構(gòu)建相對(duì)完善思維方式，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。在情境中能夠更好的激發(fā)學(xué)生在閱讀中的興趣，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，優(yōu)化教學(xué)，給學(xué)生以不同的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀學(xué)習(xí)效果，也為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。（四）加強(qiáng)課內(nèi)、課外融合，優(yōu)化閱讀核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注重將課內(nèi)、課外閱讀相互融合，基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，融入閱讀內(nèi)容。通過(guò)課外閱讀的形式使得學(xué)生的閱讀空間得以拓展，優(yōu)化教育教學(xué)，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。如在閱讀“猴王出世”篇章內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生推薦閱讀《西游記》中的其它片段，以此作為課外閱讀延伸，如閱讀“大鬧天宮”、“花果山稱(chēng)王”等，也可以為學(xué)生推薦其它名著進(jìn)行于閱讀，以此豐富閱讀內(nèi)容。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生融入到自主閱讀中，能夠更好的激發(fā)學(xué)生參與到閱讀中的興趣，習(xí)得知識(shí)內(nèi)容，提升閱讀素養(yǎng)。如在閱讀“景陽(yáng)岡”時(shí)，可以為學(xué)生推薦《水滸傳》中的文章，讓學(xué)生習(xí)得更多的故事，更好的了解其中的人物特征，保障閱讀教學(xué)的落實(shí)。在課外閱讀的開(kāi)展中，也要考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，只有學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容感興趣，才能夠更加積極主動(dòng)的融入到閱讀之中，發(fā)揮閱讀作用，構(gòu)建完善知識(shí)體系。真正的將課內(nèi)和課外閱讀相互融合，拓展閱讀視野，構(gòu)建知識(shí)視野。結(jié)語(yǔ)總之，核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注重改革創(chuàng)新，以此更好的提升閱讀教學(xué)效果?？梢詫⒆x寫(xiě)相互結(jié)合，優(yōu)化閱讀效果，深化理解，也強(qiáng)化寫(xiě)作過(guò)程。自主合作閱讀，而在合作閱讀當(dāng)中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)交流，進(jìn)行思維的啟迪和碰撞，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的提升。結(jié)合熟悉的生活化元素，提升閱讀效率。構(gòu)建相關(guān)的情境，不僅可以欣賞文字的美感，也能夠在情境氛圍當(dāng)中深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還要不斷的探索相關(guān)措施，以此優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升閱讀素養(yǎng)。Reference[1]馬青萍.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].試題與研究,2022(17):8-10.

[2]陳麗飛.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文智慧閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)苑教育,2022(17):42-43+46.

[3]熊燕.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀興趣的培養(yǎng)