自主游戲中教師的有效介入與支持 論文

自主游戲中教師的有效介入與支持

張泳梅 啟辰實(shí)驗幼兒園安徽省蕪湖市241200摘要《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育思想，以游戲為基本活動，重視幼兒的興趣、需要，要求“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”。近年來，幼教工作者也越來越重視自主游戲，開展了一系列的自主性游戲。本著充分發(fā)揮自主游戲自主性的初衷，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)支持，從而利用自主游戲的機(jī)會，推進(jìn)幼兒的發(fā)展。關(guān)鍵詞自主性游戲教師有效介入自主性游戲是促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的有效手段，同時也是我們幼兒園教學(xué)的重要且主要內(nèi)容。游戲作為幼兒的基本活動，已成為教育幼兒，發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒的游戲過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進(jìn)入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認(rèn)同。一、適時把握介入時機(jī)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲為基本活動?！边@就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中正在獲得發(fā)展，成為游戲的主人。不同年齡階段的孩子在自主游戲中的種種表現(xiàn)是有區(qū)別的，這就要求教師了解每個年齡段的特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷摸索。（一）當(dāng)游戲出現(xiàn)困難時

案例：在上學(xué)期一次戶外自主游戲活動中，我們班玩創(chuàng)想空間區(qū)，小朋友們紛紛找自己的好伙伴開始搭建輕軌軌道，年子楊沖在最前面開始搬架子，和年子楊一起搭建的王彥哲、王子梵、蔣一諾等幾位小男生火速的尋找材料，不一會兒，一截軌道已經(jīng)搭建完成。年子楊指揮小朋友，年子楊說：“王彥哲小朋友，你在“售票點(diǎn)”當(dāng)售賣票的”。年子楊又給王子梵安排角色：“王子梵，你和朱易晨當(dāng)維修工人，哪段軌道需要維修你們就去維修，維修時記得設(shè)置禁止通行”。幾位小—1—男生非常興奮的當(dāng)起了各種角色。這時，我看到蔣一諾小朋友蹲在地上滿臉的不開心，一個人孤零零的，可憐巴巴的看著大家。原來是年子楊沒有分配蔣一諾任務(wù)，我問年子楊：“蔣一諾可以當(dāng)什么呀？”年子楊小朋友生氣的說：“蔣一諾小朋友他不會玩，哼，老是他不聽從我的指揮，只知道亂玩”。這時，我抓住時機(jī)說：“我們的輕軌到站點(diǎn)沒有廣播，怎么辦”？一諾小朋友高興地說：“那我來當(dāng)廣播員吧，哈哈”。就這樣，孩子們無比高興的玩起來游戲。蔣一諾小朋友在游戲中遇到了困難，在詢問之后，我為了保護(hù)幼兒的自信心，支持幼兒進(jìn)一步探索和挑戰(zhàn)，我選擇介入游戲。（二）當(dāng)游戲反應(yīng)消極內(nèi)容時

案例：這學(xué)期我們班在自主游戲中發(fā)現(xiàn)有個別小朋友容易和同伴鬧矛盾，上周的自主游戲活動中，朱吉譞小朋友很想玩滕語希的吊床，而這個有趣的吊床是滕語希做的，她有點(diǎn)不情愿給朱吉譞玩。其他幾位跟滕語希比較要好的小女生正在排隊玩吊床。這是，朱吉譞橫沖直撞的來到隊伍的最前面，惹得其他小女生一頓抱怨與不滿，朱吉譞說：“我剛才是排在第一的，中途我離開了一會，我依舊是排第一的，你們不要擠我，再擠我我就不客氣啦”。滕語希小朋友說：“這個是我做的吊床，哼，我不想給你玩，你要是想玩，你自己做去啊”。朱吉譞對著滕語希一陣罵罵咧咧，我聽到朱吉譞說了一句“狗屁”臟話。眼看著那邊情況越來越嚴(yán)重，我及時的介入游戲。指正朱吉譞說臟話的行為，穩(wěn)定幾位小女生激動的情緒，引導(dǎo)朱吉譞自己動手動腦做一個獨(dú)一無二的吊床。事后我問朱吉譞小朋友，你為什么不動手自己做一個吊床呢？朱吉譞給我的回答是，覺得有點(diǎn)難，自己不太會打結(jié)。原來是在玩耍時遇到了困難，不愿意再去嘗試一遍。不少幼兒再游戲活動中遇到難以解決的問題時候，不是直接跳過該環(huán)節(jié)，進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的游戲活動，就是直接放棄游戲。對于有這種現(xiàn)象的幼兒，我們該如何進(jìn)行有效引導(dǎo)。我鼓勵朱吉譞小朋友并且給予她支持。游戲評價環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)幼兒游戲要相互合作，團(tuán)結(jié)一致解決遇到的問題。跟小朋友相處要和諧謙讓，不能蠻不講理。（三）當(dāng)游戲興趣降低時

在中班時我們班玩騎行區(qū)，由于小朋友們?nèi)狈煌ǖ缆返纳罱?jīng)—2—驗，常常在游戲中遇到問題和困難，無法解決時就想放棄游戲去玩其他跟主題無相關(guān)的簡單游戲。在幼兒園戶外自主游戲活動開展中，教師要想有效地介入游戲，其不能按照自己的想法想什么時候介入就什么時候介入，其在介入的時候應(yīng)當(dāng)思考這樣的問題：當(dāng)孩子們出現(xiàn)什么問題的時候我才需要介入呢？我的介入會給孩子們帶來哪些影響呢？在想清楚了這問題的時候，其才能準(zhǔn)確把握時機(jī)介入到自主游戲活動之中，給予幼兒最好的幫助。二、教師在幼兒自主角色游戲中介入的策略

教師適宜的介入方式往往在戶外自主游戲活動開展中發(fā)揮著積極的影響。戶外自主性游戲活動開展中，老師選擇的介入方式是多樣多樣的，比如以自身為媒介介入游戲、以材料為媒介介入游戲等。教師根據(jù)自主游戲活動的開展情況進(jìn)行自主判斷從而選擇哪種方式。（一）介入式顯性

1.語言介入

全新的游戲會找不著方向是因為小朋友經(jīng)驗的匱乏，這時候，教師就可以提問一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)幼兒積累經(jīng)驗、獨(dú)立思考。例如，交通規(guī)則這個主題是我們班小朋友之前沒有接觸過的，小朋友在玩的時候有點(diǎn)困難，不知道如何下手。此時，教師適當(dāng)?shù)靥嵝研∨笥眩骸翱梢匀ビ^察我們?nèi)粘Ｉ畹慕煌ǖ缆贰??！捌囀窃趺葱旭偟摹?？馬路上有什么”？我看見了記不住怎么辦“我可以畫下來”，孩子們漸漸的理解了游戲的內(nèi)容，還能做到越來越熟練。2.環(huán)境材料的介入

我們中班那時候教室有點(diǎn)小，開設(shè)了角色表演區(qū)，建構(gòu)區(qū)等。但是因為地方小，所以每次游戲都要將場景反復(fù)創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致幼兒參與不夠主動，主題分割也不明確，孩子們逐漸失去了興趣。例如，情景游戲“小飯店”由于小朋友們都搶著入座吃飯，導(dǎo)致服務(wù)員沒辦法組織。小朋友紛紛說：“沒有，他們可以先拿號，再坐在座位上等著。（二）介入式隱性

1.平行游戲介入

師幼之間不需要互動教師和小朋友操作一樣的玩具，其目的是為—3—小朋友提供引導(dǎo)行為。目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的。2.角色介入

案例：建筑工人怎么樣建造房子，房子怎么樣做的更高不會倒？在家里聚會、邀請好朋友到家里做客等等。我們班小朋友最喜歡玩的自主性游戲就是建構(gòu)區(qū)和燒烤店。游戲過程中教師可以和幼兒一起參與到游戲中，讓游戲水平不至于停留在吃燒烤階段。適當(dāng)提醒小朋友，發(fā)動小朋友創(chuàng)新出更多的游戲情節(jié)，推進(jìn)游戲走向更高的水平。3.評價介入

要勇敢去嘗試放手讓幼兒自己去做、去摸索，教師要給予小朋友更多的信任。但是也要把握好尺度問題，不能全部放任不管，教師應(yīng)該有計劃、有目標(biāo)的放手，不能盲目、什么都放手，同時需要在過程中明白、看見幼兒的困惑與需求，精準(zhǔn)的給與幫助,從而做到快速有效的參與。這就對教師提出了更高的要求，能及時發(fā)現(xiàn)并采取有效的措施，及時對正在進(jìn)行的游戲進(jìn)行延伸和拓展。三、結(jié)語

教師一定要善于總結(jié)和歸納，尤其是在游戲結(jié)束時，針對游戲過程中幼兒遇到的問題或值得大家一起學(xué)習(xí)的事物。自主游戲的開展一直都是我要努力去研究的課題，剛進(jìn)入工作崗位不理解自主游戲真正的含義，在一線工作的我，慢慢的接觸到自主游戲，漸漸知道自主游戲中教師該怎樣觀察小朋友們玩的游戲，當(dāng)游戲遇到難以解決的困難時該如是有效的介入。幼兒的游戲水平?jīng)]有提升該怎么辦？后面我將持續(xù)的研究自主性游戲。參考文獻(xiàn)

[1]陳建林．