如何開展一次高質(zhì)量的教研活動

如何開一次高質(zhì)量教研活組織各種類型的教研活動是教研員最經(jīng)常性的工作之一是教研員的基本技能那么教研員怎樣才能從本地區(qū)實(shí)際和教師實(shí)際需要出發(fā)高質(zhì)量地組織好每次教研活動呢？一、以教研活動的區(qū)實(shí)事求是講由于主客觀的種種原因我們以往開展的教研活動還存在這樣那樣的不足。1、教研主旨不明。通常一個好的教研活動，應(yīng)是在一個學(xué)年或一個學(xué)期整體規(guī)劃計(jì)劃下系統(tǒng)安排一組多項(xiàng)的教研活動而每一次活動都有每一次活動的任務(wù)構(gòu)成一個系列化的教研活動但是有些教研員組織的教研活動由于沒有整體規(guī)劃，活動主題、活動目標(biāo)不明確，或?yàn)楦泓c(diǎn)活動而搞活動，或零敲碎打，從而導(dǎo)致教研活動具有一定的盲目性，活動的重點(diǎn)在哪里，解決的問題是什么，組織者心中沒有譜，自然學(xué)習(xí)者心中就更沒數(shù)了，這就會大大降低教研效果。2、教研主角的錯位。以往有些教研活動，從活動的準(zhǔn)備到結(jié)束，常常是上課老師在忙評課專家在忙廣大參與教研活動的教師只需帶著耳朵當(dāng)陪客沒有參與交流的機(jī)會學(xué)習(xí)被動從活動效果看上課教師和相關(guān)教研員投入了滿腔熱情，付出了艱辛的勞動，但活動的效果并不好。即使一些優(yōu)秀課例，在廣大教師看來也覺得距自己的日常教學(xué)距離遙遠(yuǎn)無法移植或借鑒這樣就很難把個別教師的優(yōu)秀教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為多數(shù)參與教研的教師是以旁觀者的身份出現(xiàn)，沒有問題意識，交流少，積極性不高，在教研活動中收益甚微，所以活動雖然展開了，但教學(xué)狀況依舊。3、教研內(nèi)容不符合教師需要。通常，教研活動的選題以自下而上為好，因?yàn)橐痪€的老師最清楚他們的困惑是什么他們存在的問題是什么最需要解決的是什么是多年來上面的教研機(jī)構(gòu)或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)喜歡從自己的經(jīng)驗(yàn)或主觀臆想出發(fā)，自上而下地去確定教研課題和研究方式，內(nèi)容官定、時間僵化、分工不清、形式守舊這就容易導(dǎo)致教研活動脫離學(xué)校和教師實(shí)際針對性不強(qiáng)教師參與教研的態(tài)度是被動的、消極的,缺乏創(chuàng)新意識，使教研活動事倍功半，甚至走形式，搞花樣，勞民傷財(cái)。4、教研計(jì)劃不周、組織不嚴(yán)。一個好的教研活動應(yīng)該在內(nèi)容、時間、地點(diǎn)、活動日程、簽到薄、主持人、參與活動的人員等方面都計(jì)劃周密，不出現(xiàn)任何差錯但有的教研員在活動計(jì)劃設(shè)計(jì)上考慮不周密在教研活動中常常會出現(xiàn)差錯和漏洞，不是人員通知不齊，就是環(huán)節(jié)銜接不上，不是講話出了毛病，就是設(shè)備出了問題從而導(dǎo)致教研活動出現(xiàn)混亂也有的教研員對教研活動要求不嚴(yán)在教研活動中，教師有迷迷糊糊睡覺的，有打手機(jī)的，有說話閑聊的，有出出進(jìn)進(jìn)的，有不辭而別的??顯然，這樣的教研活動是不可能取得好的效果的。5老調(diào)重提沒有創(chuàng)新性有的教研活動設(shè)計(jì)無論從內(nèi)容到形式都是老三樣，即教研輔導(dǎo)、聽課評課、專題講座。既不能體現(xiàn)新課程的前沿，也沒有常規(guī)教學(xué)

上的突破教研員講不出新東西來滿足不了廣大教師的需要因而達(dá)不到理想的教研效果也就在情理之中了。6、水過地皮濕，不注重消化吸收。雷聲大雨點(diǎn)小，虎頭蛇尾，這也是一些教研活動常見的毛病出現(xiàn)這樣的毛病主要有以下三種原因一是教研活動本身的原因。如計(jì)劃性、針對性不強(qiáng)，缺乏明確的研究目標(biāo)，理論學(xué)習(xí)脫離實(shí)際，考試為中心，任務(wù)布置多，深入研討少等。二是教師本身缺少反思意識，不能主動自覺對參與教研活動的成果進(jìn)行很好的梳理消化吸收并嘗試著運(yùn)用于教研實(shí)踐。三是教研部門也缺乏對教師參與活動后的效果的要求、督促、檢查。以往教研中還有許多不盡如人意的地方，這里不一一贅述了。二、高效性教研活動的策劃策劃就是積極主動地想辦法，策劃也是預(yù)謀和籌劃，包括定計(jì)劃、出點(diǎn)子。俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教研員開展教研活動也是同樣道理，不能草率從事，應(yīng)該很好地策劃，即從活動內(nèi)容、形式、時間、地點(diǎn)、參與活動的人等方面進(jìn)行很好的籌劃，精心設(shè)計(jì)出針對性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)的活動方案。那么，作為教研員怎樣籌劃教研活動呢？1、活動主題與目標(biāo)的策劃。方法的困惑往往是目標(biāo)的迷失。任何一次活動的內(nèi)容方法形式等都是為目的服務(wù)的在策劃教研活動是首先應(yīng)明確活動的主題是什么，要達(dá)到什么目的。例如，要搞一次公開課活動，要解決什么問題？是介紹推廣一種新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或方法，還是針對教師普遍存在的某一傾向性問題是針對教師普遍渴望解決的某一困惑的問題？是解決新課程下三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)問題還是解決新課程下開發(fā)課程資源創(chuàng)造性使用教材的問題？總之任何一次活動必須先要搞清楚活動要解決的問題教研工作負(fù)擔(dān)著教學(xué)服務(wù)教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)研究的任務(wù)教研活動的組織和開展無疑要急廣大教師之所急及時為基層教師提供教學(xué)服務(wù)和教學(xué)指導(dǎo)所以活動需要第一層次的目標(biāo)應(yīng)是為基層校搭建一個分享成果研究問題的舞臺而問題的挖掘和選擇更需要教研員深入到基層調(diào)查研究，了解關(guān)注一線教師的熱切需要。2、話題切入點(diǎn)的策劃。來自一線教師的教研問題可能很多，但是哪些是更重要的更關(guān)鍵的問題呢？這就有一個篩選的問題因?yàn)橐淮谓萄谢顒又荒芗薪鉀Q一兩個問題不可能面面俱到比如當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)就亟待解決下面一些問題：（1）教學(xué)目標(biāo)問題。由于新課程強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的整合，教學(xué)目標(biāo)就變得難以把握竟該保持學(xué)科的個性呢是去追求學(xué)科之間的共性）教材使用問題由于新教材與以往的教材相比從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化，給教師增加了“吃透”教材的難度，教學(xué)時常常把握不住重點(diǎn)，瞄不準(zhǔn)難點(diǎn)。（3）教師的職責(zé)問題。新課程強(qiáng)調(diào)教師是組織者、引導(dǎo)者和參與者，還需不需要扮演傳授者和指導(dǎo)者的角色？如何避免“失職”侵權(quán)”的尷尬？（4）教學(xué)方式、方法問題。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、合作交流強(qiáng)調(diào)提供現(xiàn)實(shí)背景是不是意味著所有的課都必須創(chuàng)設(shè)情景采用小組合作的方式？另外，還有多媒體的運(yùn)用問題、課堂常規(guī)問題等等。顯然，這么多問題不可能寄希望于一次活動能夠解決通過篩選就可挑出以下一些話題教學(xué)情景如何創(chuàng)設(shè)更為有效？如何發(fā)揮教材主題圖的作用？如何倡導(dǎo)并落實(shí)算法多樣

化？如何培養(yǎng)學(xué)生的估算意識？如何讓學(xué)生得到充分的體驗(yàn)？如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念？如何構(gòu)建活動素材？如何恰當(dāng)把握教學(xué)目標(biāo)？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考？這樣對問題進(jìn)行一定的篩選把問題相對集中一些具體一些也是出于提高開放式研討效率考慮在確定研究課題時既要尊重基層老師的意見也不能過分遷就基層老師的意見研員要在充分掌握情況的基礎(chǔ)上敢于拿出自己的意見。3、教研形式的策劃。教研形式也很重要，它直接影響教研效果。程桂芳老師老師曾對本人承擔(dān)的數(shù)學(xué)學(xué)科三、四年級名任課教師作過問卷調(diào)查，題目是“教師對教研活動的需求調(diào)查”。其中教研活動方式的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如4--1~表4--4所示（即那些教研活動形式教師最愿意參與，最受益）。表4--1你感受到受益最大的教研活動是

教材分析

專題講座

研究課題

中心組活動

視導(dǎo)聽課

其他百分比（％）

9

21

63

1622

2表4--2如果讓您參與教研活動最喜歡的方式是

說課

看一節(jié)課后評課

其他百分比（％）表4--3

6

916區(qū)教研課后組織老師們交流研討，您認(rèn)為

非常有必要

有必要

沒有必要百分比（％）表4--4

3757

5

在區(qū)研究課的內(nèi)容選擇上對結(jié)合教學(xué)進(jìn)度圍繞科研課題同一內(nèi)容不同教學(xué)思您最有幫助的的的路的

其他是百分比（％）2617732調(diào)查結(jié)果顯示教師最歡迎的是高質(zhì)量的研究課及課后交流研討活動因?yàn)橥ㄟ^研究課，教師可以直接看到如何把新的教育理念變?yōu)榭刹僮餍缘慕虒W(xué)行為。由此可見師們很喜歡聽研究課是同一內(nèi)容不同設(shè)計(jì)思路的研究課；老師們更喜歡聽課后評課尤其是大家共同參與的課后交流教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理念其認(rèn)識水平和教學(xué)能力都不斷提高但在創(chuàng)新教學(xué)思路上他們渴望得到新的啟發(fā)和靈感，愿意通過各種交流研討活動互相促進(jìn)，尋求自身的發(fā)展。為了了解教師們對參與研究課的態(tài)度程桂芳老師還作了這樣的調(diào)（見表4--5、表4--6）。表4--5您認(rèn)為區(qū)研究課作課人選產(chǎn)生的人方式是

教師自薦后篩選

中心組教師說課競爭

其他百分比（％）表4--6

70

910您對參加各種教學(xué)競賽活動的態(tài)度是

非常感興趣

感興趣

不感興趣百分比（％）15

5315可見教師主動參與教學(xué)改革的熱情很高希望通過研究課和各種教學(xué)競賽活動提高自己展示自己日趨競爭的大環(huán)境中愿意接受挑戰(zhàn)努力成為強(qiáng)者、勝者、成功者。針對以往教研存在的問題，針對上面的教師對教研組織形式需要的調(diào)查分析，教研員在設(shè)計(jì)教研活動的形式上可考慮這樣幾個問題：

（1）變“一人主講”為“群體參與”。（2）變“面面俱到”為“突出亮點(diǎn)”。（3）變“普遍號召”為“先抓典型”。（4）變“重形式”為“重實(shí)效”。（5）變“盲目跟從上面”為“突出地方特色”。（6）變“學(xué)科封閉”為“綜合開發(fā)”。三、教活動計(jì)劃的定教研活動計(jì)劃就是指在進(jìn)行莫項(xiàng)教研活動前的具體設(shè)想進(jìn)行課題研究工作的思路和框架。上課要備課，教研活動要有方案；上課要有教學(xué)目標(biāo)，教研活動要有教研目標(biāo)（主題或?qū)ｎ}）；上課要有預(yù)設(shè)和生成，教研活動有意料內(nèi)和意料之外；上課要講優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，教研活動要注意梯度設(shè)計(jì)。1、重視活動計(jì)劃的設(shè)計(jì)。人們?nèi)菀卓吹降氖俏锘呢?cái)富，而不容易注意到潛在的財(cái)富?！包c(diǎn)子”就是一種潛在的財(cái)富點(diǎn)子”是人做事的一種思路、辦法與策略體現(xiàn)了人的創(chuàng)造和智慧研活動的設(shè)計(jì)就是一種搞教研子也是一種教研工作思路方案設(shè)計(jì)的越好越有助于研究工作的成功制定計(jì)劃之所以必要和重要，有以下幾個理由。（一整理思路研究人員設(shè)計(jì)計(jì)劃的過程就是整理研究工作的思路和過程。因?yàn)橛辛擞?jì)劃，課題研究就有了明確、清晰、可行的思路。如果不制定研究計(jì)劃盲目地憑感覺去瞎碰絕不可能獲得研究成果研究工作也不可能順利進(jìn)行有些教研搞一搞就無聲無息或半途而廢這與沒有一個切實(shí)可行的研究方案有密切的關(guān)系。（二課題具體化有了研究內(nèi)容如何去實(shí)施和操作呢？只有設(shè)計(jì)方案，把課題具體化才能去分步實(shí)施和操作人說制定出具體可行的研究方案，就等于完成了課題研究的一半，這是頗有道理的。（三有助于評估有了教研方案研究者在研究過程中可以對照方案檢查自己的研究工作的進(jìn)展是否按計(jì)劃進(jìn)行是否按期取得階段性成果教研管理部門對課題研究進(jìn)行檢查督促也有了依據(jù)。2、活動計(jì)劃的設(shè)計(jì)?；顒佑?jì)劃的制定要簡練、實(shí)用、操作性強(qiáng)，少說大話、空話、套話。四、教活動的組織程教研活動課題選擇得當(dāng)計(jì)劃方案設(shè)計(jì)得也很好但是組織不好也會影響教研活動的效果。因此應(yīng)做好這樣幾項(xiàng)工作。

1認(rèn)真體會方案逐項(xiàng)落實(shí)計(jì)劃在計(jì)劃實(shí)施過程中相關(guān)人員都應(yīng)認(rèn)真體會計(jì)劃目的、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、要求作好分工,搞好培訓(xùn),做到職責(zé)分明、團(tuán)隊(duì)合作高效。2、重視過程，抓好試點(diǎn)。有些教研活動是先研后訓(xùn)、先點(diǎn)后這樣前期的準(zhǔn)備工作特別重要,或者說這是教研工作的重要組成部分。因?yàn)檠械乃經(jīng)Q定訓(xùn)的質(zhì)量,只有研出成果,訓(xùn)才有成效。教研過程千頭萬緒,而且事事關(guān)鍵,所以在進(jìn)行教研活動的準(zhǔn)備時,無論是對研究課、示范課、執(zhí)教者的準(zhǔn)備、評課者的準(zhǔn)備或者專題講座主講人的報(bào)告材料,或試點(diǎn)校的經(jīng)驗(yàn)材料,或教師的才藝表演或教研活動程序、會標(biāo)、主持人的主持詞等,應(yīng)逐一審查落實(shí),做到心中有數(shù)。3、抓住高潮，突出重點(diǎn)，嚴(yán)肅活潑。教研活動的最后呈現(xiàn)是教研工作的高潮，又要創(chuàng)造寬松的氣氛。比如聽課評課，教研活動評課應(yīng)該是高潮，也應(yīng)該是一個重點(diǎn)，主持人必須發(fā)揮聰明才智把參與活動者的積極性和創(chuàng)造性調(diào)動起來，讓大家既有一個嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，又能在一個民主、寬松、和諧、快樂的氛圍下發(fā)表意見，使教研活動的作用得到最充分的發(fā)揮。在主持教研活動時把握分寸尺度也很重要一方面要注意發(fā)揮一線教師的主體作用讓他們有參與意識如聽課評課可以改變以往教師上完課由專家點(diǎn)評的方式鼓勵聽課教師上臺評課供聽課教師上課教師專家對話的平臺，從而激發(fā)聽課教師的主人翁意識，增強(qiáng)教研活動的吸引力和凝聚力。另一方面，倡導(dǎo)教研活動的民主和開放并不意味著只滿足于就事論事或茶館式的泛泛而談倡導(dǎo)教師成為研究主體也并不意味著就可以無視專業(yè)人員的引領(lǐng)必須重視專家的支持和指導(dǎo)作用一種好的教研活動應(yīng)是既能聽到教師的凡人俗語也要有專家們的真知灼見，在開放、互動的同時，不乏理性的升華。4、重視教研后的輻射，擴(kuò)大受益面。為了使每次的教研活動在教師群體中發(fā)揮更好的作用擴(kuò)大影響力和受益面教研活動的組織應(yīng)研究教研活動的輻射作用，使每次教研活動都能在教師中生根、開花、結(jié)果。如斯苗兒老師和其同事們的做法就很值得學(xué)習(xí)作為活動的策劃者常常都有這樣的體驗(yàn)辛辛苦苦策劃了一個活動而且活動的質(zhì)量和效果都不錯但到現(xiàn)實(shí)的課堂當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)校的狀況依然如舊，教師的行為也依然故我，連活動的影子都沒見著。于是，怎樣擴(kuò)大活動的受益面又成了我們感到非常棘手的問題這一方面需要我們著力理順教研網(wǎng)絡(luò)健全教