項目化學(xué)習(xí)讓整本書閱讀向更深處漫溯 論文

項目化學(xué)習(xí)，讓整本書閱讀向更深處漫溯——以《駱駝祥子》研讀課為例摘要：《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》將整本書閱讀納入到課程內(nèi)容中，作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分。針對整本書閱讀教學(xué)的瓶頸，可以借助項目化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在真實情境中，真實閱讀、深度閱讀，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)整本書閱讀新課標近幾年，指向核心素養(yǎng)的整本書閱讀受到廣泛關(guān)注。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》將整本書閱讀納入到課程內(nèi)容中，突顯出讀好書，讀整本書的重要性。然而在日常教學(xué)中，整本書閱讀往往處于尷尬的境地。如何有效落實整本書閱讀成為亟待探究的重要問題。一、整本書閱讀教學(xué)中的困境新課標要求學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三部名著，每冊課本都附上兩篇名著導(dǎo)讀的篇目。但在實際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，常常抱怨缺少閱讀整本書的時間和興趣。為了應(yīng)付教師布置的讀書作業(yè)和考試，往往采取上網(wǎng)搜羅速讀梗概、讀后感等讀“假書”的方法。教師雖然了解整本書閱讀的重要性，但由于缺乏理論和方法的指導(dǎo)，加上課時的匱乏，往往把整本書閱讀變成單篇教學(xué)，只教1-2個經(jīng)典片段，導(dǎo)致學(xué)生蜻蜓點水式的“淺閱讀”，對人物主題的理解也是浮于表面的標簽化理解。二、項目化學(xué)習(xí)對促進整本書閱讀的意義《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“課程理念”部分指出：“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)能力?！盵1]它強調(diào)從學(xué)生的語文生活實際出發(fā)，促進學(xué)習(xí)方式的變革，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。這為解決整本書閱讀教學(xué)存在的問題提供了指導(dǎo)和方向。項目化學(xué)習(xí)的概念可以追溯到1918年美國教育家威廉·赫德·克伯屈創(chuàng)立的項目學(xué)習(xí)理論（PBL，project-basedlearning）。克伯屈受杜威“做中學(xué)”思想的影響，認為知識必須經(jīng)歷實踐才能獲得，因此需要圍繞一個具體問題（即項目任務(wù)）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得知識。由此看來，項目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主解決問題的教育理念和新課標倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式從理念上是相通的。筆者認為借助項目化學(xué)習(xí)可以促進整本書閱讀的教學(xué)。首先，在整本書閱讀教學(xué)中，教師會基于學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)困難，結(jié)合生活實際來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中解決自己的困惑，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，從而告別“假閱讀”“讀假書”。其次，教師會聚焦整本書的核心內(nèi)容，精心設(shè)計驅(qū)動性問題。為了解決問題，學(xué)生必須從浮光掠影的淺閱讀走出來，沉浸到研精覃思的深度閱讀中。在這一過程中，學(xué)生需要在閱讀中不斷查找、分析、歸納、總結(jié)，把散亂的知識點形成有體系的閱讀框架，構(gòu)建整本書的閱讀經(jīng)驗與閱讀方法。最后，整本書閱讀的項目化學(xué)習(xí)，需要形成可視化、可評估的閱讀成果。它既需要學(xué)生調(diào)動感官、投入情感進行沉浸式閱讀，又需要學(xué)生讀寫結(jié)合、跨學(xué)科結(jié)合，鍛煉了學(xué)生合作、討論、動手實踐等綜合能力。在這樣的語文活動實踐中，切實提高了學(xué)生解決問題的能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。三、項目化學(xué)習(xí)在整本書閱讀中的實施策略1.巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，解決真實的閱讀困難《駱駝祥子》是統(tǒng)編版語文教材七年級上冊的必讀名著。小說共21萬字，以現(xiàn)實主義的筆法，講述了老北京人力車夫祥子的辛酸故事，塑造了祥子、虎妞等一批令人難忘的人物形象，展現(xiàn)了20世紀20年代的老北京眾生相，反映出舊社會底層勞動者的生存困境。課前我通過問卷調(diào)查的形式了解到超過半數(shù)的同學(xué)讀過小說，但也有超過30%的同學(xué)表示沒興趣看，看不下去。若想創(chuàng)設(shè)出真實的情境，必須深入了解學(xué)生的閱讀困難。學(xué)生常見問題如下（呈現(xiàn)部分）：祥子在夏家、楊家時受盡壓迫，尤其是面對孫偵探的敲詐，為什么從來沒有反抗呢？祥子只知道拉車，為什么不把目光放長遠，把錢存進銀行里？為什么劉四爺不認祥子做女婿，讓祥子繼承車廠，而是要和虎妞斷絕關(guān)系？曹先生那么善良，為什么不去幫助祥子？為什么結(jié)尾非要安排小福子死？匯總學(xué)生在閱讀《駱駝祥子》中遇到的困難，主要表現(xiàn)在以下三方面：缺少閱讀興趣，對作品中的人物和時代有強烈的隔膜感；缺少閱讀經(jīng)驗，對作品中人物關(guān)系、情節(jié)關(guān)聯(lián)認識不清；缺少細讀意識，只是囫圇吞棗，跳讀感興趣的情節(jié)。創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)是開展項目化學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵。只有直面學(xué)生的真實困難，以來自現(xiàn)實、需要解決的問題為學(xué)習(xí)起點，組織和激發(fā)整個學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的思維才會被激活，從而產(chǎn)生閱讀的興趣。[2]于是，《駱駝祥子》的研讀課就從學(xué)生“不喜歡”“不理解”的情緒入手，創(chuàng)設(shè)“走進祥子的朋友圈”這一情境。小說中的人們雖然生活在百年前，但他們也是一群鮮活的人，有著自己的親人朋友，有自己的愛憎喜悲。這一設(shè)計充分關(guān)注到學(xué)生的心理需求，體現(xiàn)了新課標的課程理念“關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展”。學(xué)生作為信息時代的原住民，微信朋友圈是他們常常接觸的并熟悉喜歡的。走進祥子的朋友圈，就是走進百年前一位人力車夫的生活圈，更是探秘小說主人公復(fù)雜的內(nèi)心世界。這一情境引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生打開書“真閱讀”的興趣。2.搭建學(xué)習(xí)支架，促進文本的深入閱讀 （1）任務(wù)支架

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)既能推進項目化學(xué)習(xí)進程的驅(qū)動，又能深化整本書的閱讀與思考。整本書閱讀的閱讀中，為了幫助學(xué)生解決問題，教師需要設(shè)計有梯度的任務(wù)群，把難題層層分解，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時感受到閱讀的魅力。在推進《駱駝祥子》整本書閱讀時，筆者設(shè)計了以下三個學(xué)習(xí)任務(wù)：1.繪制思維導(dǎo)圖，還原祥子的生活圈。2.小組討論，祥子會在哪些時刻寫下朋友圈。3.小組合作，嘗試擬寫一則祥子的“朋友圈”。三個任務(wù)間層層遞進，在前兩個任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先梳理小說中的人物關(guān)系，再根據(jù)提示篩選情節(jié)，關(guān)注細節(jié)，最后精選章節(jié)，細讀文本。這些都為最終的學(xué)習(xí)任務(wù)“擬寫朋友圈”提供了必需的條件支持。這樣學(xué)生最終展現(xiàn)的任務(wù)成果——祥子的“朋友圈”必將滲透著他們對文本的深層理解，學(xué)生對祥子這一人物的理解才不會浮于表面。（2）可視化支架項目化學(xué)習(xí)指向高階閱讀思維，注重整本書結(jié)構(gòu)的宏觀把握以及文本語言的細膩品味。整本書閱讀的體量大、持續(xù)時間長，各篇章之間有其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，或事件互聯(lián)，或人物相關(guān)，學(xué)生在初次閱讀時不可避免地暴露出思維上的欠缺，往往是單線思維，會遺漏掉人物或事件之間的因果關(guān)系?；谒季S內(nèi)隱性的特質(zhì)，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題呢？此時不妨引入可視化支架，如思維導(dǎo)圖、魚骨圖、KWL表等，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對閱讀信息進行具像化展示，使用多變的圖形、不同的色彩和粗細不等的線條等激發(fā)學(xué)生思考，提高閱讀的自主性和效率，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在《駱駝祥子》研讀課上，筆者讓學(xué)生梳理祥子的生活圈里有哪些人。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式，將小說中眾多人物排列、組合，教師提示學(xué)生可以通過擺放位置的不同、箭頭的指向、箭頭上的注釋等來展現(xiàn)人物的主次、親疏關(guān)系。例如有學(xué)生在小組展示時，把小福子、二強子、虎妞等人物一股腦寫在祥子的周圍，然后用箭頭標注了祥子和虎妞是夫妻關(guān)系，祥子在虎妞死后和小福子是戀人關(guān)系。組員提示他，漏掉了其他人物的關(guān)系。這讓他不得不翻回到小說第十七章，細讀之后才發(fā)現(xiàn)，二強子和小福子都住在老北京大雜院里，和祥子是鄰居關(guān)系；二強子和小福子是父女關(guān)系，而看似毫無關(guān)聯(lián)的祥子和二強子是同行關(guān)系，都是人力車夫，祥子還買了二強子的車，兩人又是買賣關(guān)系。學(xué)生完善思維導(dǎo)圖的過程，就是在閱讀中對人物和情節(jié)進行歸納、整合、分析，從而得到思維上的提升。結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖，筆者將祥子、老馬、二強子用彩色粉筆連線，形成了一個三角形，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)作者在塑造人物形象上的巧思，非親非故，看似沒有聯(lián)系的三個人形成了老少車夫的組合。筆者提出問題：以上三個人物在書中有相同的職業(yè)，卻是不同的性格，最終的命運是否相同？通過可視化支架，構(gòu)筑新的閱讀視角，幫學(xué)生打開小說文本內(nèi)部隱秘的世界，進一步探索經(jīng)典作品豐富的意義和價值。 （3）方法支架

新課標在“閱讀與鑒賞”部分提出要求：探索個性化的閱讀方法，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗。在整本書閱讀教學(xué)中，針對學(xué)生的普遍問題，教師可以適時提供方法支架，鼓勵學(xué)生運用不同策略和方法去解決閱讀中的困惑。學(xué)生在這一過程中獲得成功的體驗，并將此作為閱讀整本書的內(nèi)動力，在今后的實踐中靈活運用，提升自主閱讀的能力。學(xué)生在閱讀長篇小說時存在著“淺閱讀”的現(xiàn)象，對人物的理解淺表化、標簽化。分析祥子形象時，動輒“三起三落”，說來說去都是參考書上的幾句話，缺少學(xué)生的真實體驗。針對這一學(xué)情，筆者設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)二“討論祥子會在哪些時刻寫下朋友圈”，引導(dǎo)學(xué)生思考自己一般會在什么樣的情況下發(fā)朋友圈。學(xué)生很自然地總結(jié)出，當(dāng)遇到了生命中的重要時刻，當(dāng)情緒出現(xiàn)劇烈的波動，想要有傾訴欲望時，都可能會發(fā)一條朋友圈。教師提供了“角色體驗”式方法支架，引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗遷移到小說人物祥子身上，有效地打破了隔膜，回到他的時代和生活圈，體驗他內(nèi)心的矛盾和復(fù)雜。長篇小說閱讀過程中，學(xué)生還常常存在囫圇吞棗，只關(guān)注情節(jié)梗概的不良傾向。有學(xué)生在課前調(diào)查問卷中寫道：“不喜歡小說過多的環(huán)境描寫，看到時總會跳過去?！奔氉x《駱駝祥子》，仿佛被老舍帶領(lǐng)著領(lǐng)略百年前的老北平城風(fēng)貌，不僅能看到熱鬧繁華的西安門大街，還能走進熱鬧破敗的大雜院、幽深窄小的胡同里去感受社會百態(tài)。為了讓學(xué)生能關(guān)注到這些精彩的細節(jié)，筆者提供了“范例”式方法支架，帶領(lǐng)學(xué)生以第四章祥子回城的片段為范例，抓住環(huán)境描寫來揣摩祥子的心情。祥子此時為什么會欣賞河邊的晚霞？河邊的風(fēng)景為什么在祥子的眼中變得有趣可愛？教師的一個個追問引領(lǐng)學(xué)生留意片段前后的“小”事件——剪頭發(fā)，賣駱駝，吃老豆腐，祥子丟車后沮喪的心情逐漸釋然，對生活又充滿希望。有了“范例”式方法支架，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)小說中的環(huán)境描寫、細節(jié)描寫也值得停留、駐足、深思，它們能讓讀者對人物的命運、心理多一些感同身受的體悟。3.公開成果展示，引導(dǎo)真實的感悟交流項目化學(xué)習(xí)的一個顯著特征是有公開的成果，公開成果的展示是促進整本書閱讀感悟交流的一個重要抓手。同學(xué)們在展示自己任務(wù)成果的過程中，與文本對話，與同伴對話、與教師對話，讓自己的作品不斷完善。不同于傳統(tǒng)課堂上教師自上而下的單一評價，學(xué)生在成果展示會上會得到老師和同學(xué)們的鼓勵、贊許、評判、修正等。這樣的氛圍，大大提升了學(xué)生整本書閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生交流真實的閱讀感悟，為下一次閱讀提供積極的經(jīng)驗。優(yōu)秀的文學(xué)作品體現(xiàn)了作家純熟的寫作技巧，值得讀者細細品味。老舍的《駱駝祥子》在人物塑造、情節(jié)編織、語言風(fēng)格上都獨具一格，可惜的是，七年級的學(xué)生還缺少欣賞長篇小說的經(jīng)驗和理論知識。當(dāng)學(xué)生公開展示任務(wù)成果時，教師可以抓住任務(wù)成果中的閃光點、爭議點和不足處，借助各種量表和同伴評價來豐富完善。 例如在“祥子的朋友圈”展示環(huán)節(jié)，甲同學(xué)的作品如下圖：

祥子朋友圈：今天在茶館偶遇一個老頭子，名叫老馬，也是個可憐人！在他身上我仿佛看到了自己的未來。難道一直以來我追求的夢想是錯的？我想靜靜！劉四爺評論：靜什么靜？！今天的車錢掙夠了嗎？專心拉你的車！當(dāng)該同學(xué)讀完劉四爺?shù)脑u論，同學(xué)們哈哈大笑。筆者抓住這一時機，請其他同學(xué)進行點評，鼓勵學(xué)生分享自己的真實感受。前后三位同學(xué)發(fā)言，都借助了成果展示評價表（表1）來進行點評。學(xué)生乙表揚了該作品巧妙借用網(wǎng)絡(luò)流行語“我想靜靜”，幽默風(fēng)趣地展現(xiàn)了祥子理想被打擊后的茫然痛苦和劉四爺?shù)男愿裰彼?，冷酷自私。劉四爺?shù)男愿褡屗w會不了祥子想要“靜靜”的心理，同時他和祥子是是剝削與被剝削的關(guān)系，他更關(guān)注的是祥子能否為自己謀利。學(xué)生丙從前后情節(jié)的關(guān)聯(lián)上評價，從“祥子的夢想”切入，帶領(lǐng)同學(xué)們重溫第十章祥子的心理轉(zhuǎn)變。與老馬小馬的相遇讓祥子絕望地意識到買車奮斗過上好日子的夢想在當(dāng)時的社會未必能實現(xiàn)?！霸谛●R身上，他似乎看見了自己的過去；在老者身上，似乎看到了自己的將來?！惫P者在此基礎(chǔ)上啟示學(xué)生，要養(yǎng)成細讀文本的習(xí)慣，看似無關(guān)緊要的細節(jié)往往對小說人物的命運起到顛覆性的作用。表1“祥子的朋友圈”成果展示小組評價表標準3分

（高于標準）2分

（達到標準）1分

（低于標準） 朋友圈內(nèi)容符合祥子的處境和心情 朋友圈內(nèi)容能與前后章節(jié)的情節(jié)相呼應(yīng) 點贊評論區(qū)內(nèi)容符合不同人物的性格和人物間的關(guān)系 朋友圈內(nèi)容有個性化特點如：新穎、有趣、 在這一環(huán)節(jié)，教師要善于把學(xué)生公開展示的作品整合，形成新的教學(xué)資源。筆者在點評同學(xué)甲的作品時，引導(dǎo)學(xué)生思考，還有哪些人會在祥子的評論區(qū)留言。學(xué)生在討論后又當(dāng)場完善了曹先生、虎妞、老馬等人的評論，如下： 老馬評論：感謝哥兒你的幫助！你有啥困難，可以找我聊聊？曹先生評論：祥子，不要灰心，只要奮斗，前途是光明的！虎妞評論：想那么多干嘛，二十七號去我家就得了！筆者還提示學(xué)生，在今后的閱讀中，還可以追蹤別的人物，如學(xué)生很感興趣的虎妞、劉四爺，去聚焦他們生命中重要的時刻，體驗他們的內(nèi)心世界，從而更全面的理解小說主題。四、結(jié)語總而言之，以項目化學(xué)習(xí)促進整本書的閱讀，符合新課標的課程理念，激發(fā)了學(xué)生真實閱讀的動力，幫助學(xué)生從