小學(xué)語文小說教學(xué)策略探微

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第2頁/共2頁精品文檔推薦小學(xué)語文小說教學(xué)策略探微學(xué)校語文小說教學(xué)策略探微

學(xué)校生雖然讀過一些小說，但并沒有建立對(duì)相關(guān)文體的認(rèn)知，只是將這些小說當(dāng)作故事來對(duì)待。教材挑選的小說大多是古典白話文，現(xiàn)代小說的比重十分小。這些古典白話小說都是我國傳統(tǒng)文化的精髓，承載著厚重的中華文化。雖然選編文本時(shí)大多作了改編，但依舊有巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值。老師要從人物塑造、語言特征、主題教導(dǎo)等方面切入，讓同學(xué)在厘清情節(jié)、學(xué)習(xí)描寫、感悟主旨的同時(shí)，體會(huì)情感的抒發(fā)，并形成較為完美的小說認(rèn)知體系。

一、感觸人物塑造，從厘清情節(jié)進(jìn)入

學(xué)校語文涉及小說的內(nèi)容并不是無數(shù)，但作為一種常見的文學(xué)體裁，還是要讓同學(xué)有個(gè)清楚的認(rèn)知。我們?cè)谠敿?xì)施教中如何掌握教學(xué)方向，這是語文老師必需正視的問題。小說以塑造人物為核心內(nèi)容。在小說教學(xué)中，老師首先要從小說人物塑造綻開感知學(xué)習(xí)，要讓同學(xué)通過理順小說情節(jié)，對(duì)人物形成有形認(rèn)知。學(xué)校生大多滿足于故事情節(jié)的了解，而對(duì)小說的人物感觸卻比較含糊。老師要從學(xué)習(xí)辦法上賦予一定指導(dǎo)，讓同學(xué)明確小說情節(jié)和環(huán)境描寫的目的，厘清人物、情節(jié)和環(huán)境描寫的關(guān)系，這樣才干對(duì)人物形象有深刻感知。

蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》是學(xué)校生在教材中接觸到的第一篇小說，小說人物涉及劉備、諸葛亮和張飛，雖然篇幅很小，但人物性格十分鮮亮。因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)《三國演義》的相關(guān)內(nèi)容有一定認(rèn)知，在學(xué)習(xí)這篇小說時(shí)，老師設(shè)計(jì)了幾道思量題，讓同學(xué)在思量中感知人物形象性格特征：三顧茅廬是什么意思？劉備為什么要去訪問諸葛亮？哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？劉備是什么樣的人？張飛是什么樣的人？同學(xué)針對(duì)這些思量問題，通過閱讀文本、小組研究，都能夠比較遺憾地解決。

這里老師并沒有提及小說的三要素，也沒有對(duì)人物綻開系統(tǒng)分析，只是通過設(shè)計(jì)問題，讓同學(xué)在詳細(xì)閱讀研究中，感知小說人物形象的共性特征，凸顯小說人物的核心地位。學(xué)校生對(duì)小說的感知大多是從情節(jié)開頭的，老師要抓住小說情節(jié)綻開學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在“看喧鬧”的同時(shí)，也能夠漸漸找到文本的“門道”。

二、體會(huì)語言特點(diǎn)，從共性描寫切入

小說語言有自身特點(diǎn)，老師要給同學(xué)講清小說語言應(yīng)用邏輯，讓同學(xué)能夠感知小說語言的差異性。特殊是古典白話小說和現(xiàn)代小說的語言存在一定差距，同學(xué)接受起來自然存在一些困難。老師要在語言比對(duì)中，顯示古典白話小說語言特征，讓同學(xué)明確小說具有時(shí)代性。由于不同時(shí)代具有不同語言共性內(nèi)質(zhì)，而小說是時(shí)代的現(xiàn)實(shí)寫照，自然要帶有時(shí)

代烙印，不僅人物對(duì)話要與時(shí)代吻合，講述語言也要與當(dāng)初的環(huán)境接軌。老師要注重教會(huì)同學(xué)學(xué)會(huì)甄別不同時(shí)代的語言特征，要對(duì)一些代表性詞語舉行集中學(xué)習(xí)，協(xié)助同學(xué)掃除閱讀障礙。

如在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，老師讓同學(xué)初讀感知，首先找出課文中語句和現(xiàn)代漢語不一樣的地方，揣摩其意思。很快，同學(xué)找到無數(shù)實(shí)例，如發(fā)配、大喜、上首、何故、非比他人、教頭、流配、不敢、彩頭等。老師與同學(xué)一起研究這些詞語的意思。為讓同學(xué)有更深切的體味，老師又將《水滸傳》相關(guān)內(nèi)容舉行延長。老師將《水滸傳》原文投放到大屏幕上，讓同學(xué)繼續(xù)閱讀，碰到不懂的語句舉行小組研究，課堂學(xué)習(xí)氣氛十分濃烈。

這里，老師特地將詞語學(xué)習(xí)作為小說教學(xué)的重要內(nèi)容，目的是通過同學(xué)閱讀感知，舉行系列對(duì)照，讓同學(xué)對(duì)古典白話小說的語言有深刻熟悉。小說語言有極強(qiáng)的共性特征，每一個(gè)時(shí)代每一個(gè)都會(huì)有自己的內(nèi)質(zhì)特色，惟獨(dú)多閱讀、多比較才干形成有形感知。

三、接受思想教導(dǎo)，從主題解讀介入

小說是虛構(gòu)的故事，但其思想性、教導(dǎo)性是顯而易見的。老師在小說解讀中，要注重滲透教導(dǎo)意識(shí)，要讓同學(xué)通過故事情節(jié)和環(huán)境描寫