復(fù)習心理學的知識點

心理學復(fù)習知識點第一章緒論一、選擇題中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和（脊髓）下列屬于條件反射的是（信號反射）下列屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射的是（談梅生津）“談虎色變”屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射二、辨析題心理學是研究心理現(xiàn)象的科學。錯誤。心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。望梅止渴、談虎色變這類反射活動屬于無條件反射。錯誤。條件反射是指在無條件反射基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天學習和訓練建立起來的反射活動。如望梅止渴、談虎色變等都屬于條件反射活動高級神經(jīng)系統(tǒng)的基本過程就是興奮過程和抑制過程。正確。高級神經(jīng)活動的基本過程就是興奮過程和抑制過程。興奮過程是跟有機體的某些活動的發(fā)動和加強相聯(lián)系的；抑制過程是跟有機體的某些活動的停止或減弱相聯(lián)系的。盡管他們的作用是完全相反對立的，但他們是相互依存，可以相互轉(zhuǎn)化的。有機體的一切反射活動都是由這兩種神經(jīng)過程的相互關(guān)系決定的。三、簡答題簡要說明心理學的研究對象心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。答：人不僅可以感知、記憶各種事物，由情緒，能運動，而且還會說話，能運用一定的詞與言語來表達自己的愿望、抽象地思考問題和鞏固自己的認識，并通過學習和交往接受人類所積累的知識經(jīng)驗，從而形成極為豐富多彩的包括新年、觀點等在內(nèi)的主觀世界，即個體意識。人有了意識就會對外界事物產(chǎn)生越來越多的理解、情感與態(tài)度，并且可以察覺、調(diào)節(jié)和控制自己的心理與行為，有意志與性格，表現(xiàn)出個人的能力，使自己成為現(xiàn)實中有個性的能動的主體。簡要說明心理學的研究日標答；1）陳述心理現(xiàn)象。人的心理活動的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律若不能被揭露，就不能被理解和控制，有時甚至會被看承是任意發(fā)生的、主觀自覺的、不受因果規(guī)律支配的。2）解釋心理現(xiàn)象。理解和說明人的心理活動，實際上就是找出產(chǎn)生所觀察到的某些心理現(xiàn)象的原因。3）預(yù)測心理活動。人們掌握了心理活動的規(guī)律，就能根據(jù)客觀現(xiàn)實的需要去預(yù)測心理活動4）調(diào)節(jié)與控制人的心理活動和行為。心理科學的重要作用在于調(diào)節(jié)與控制人的心理活動和行為。第二章感覺和知覺一、選擇題人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映是（知覺）看見一面紅旗，人們馬上能認出它，這時的心理活動是（知覺）人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的（選擇性）人們常常以日出日落來判斷東西方向，以人體為參照來判斷左右，這屬于（方位知覺）煤塊被強光照射時，人們?nèi)哉J為它是黑的，這是知覺的（恒常性）下列不屬于知覺的基本屬性的是（知覺的規(guī)律性）觀察是有預(yù)定日的，有計劃的、主動的（知覺）二、辨析題知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。錯誤。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性叫知覺的選擇性。正確。人的知覺具有這樣一種特性，即對優(yōu)先知覺的事物習慣成清晰的映像，而對其周圍環(huán)境的事物，只是當成陪襯和背景，形成模糊的感覺。這種把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性叫知覺的選擇性。一般說，知覺的理解性與過去經(jīng)驗無關(guān)。錯誤。人在知覺某一客觀對象時，總是利用已有的只是經(jīng)驗去認識它，并用詞語把它標志出來，這種感性階段的理解就是知覺的理解性。觀察是知覺的高級形式。正確。觀察是有日的、有計劃的知覺，是知覺的高級形式。觀察比一般的知覺有更深的理解性，思維在其中起著重要的作用三、簡答題知覺的基本特性有哪些？1）知覺的選擇性。即把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性2）知覺的整體性。當客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠根據(jù)已有的知識經(jīng)驗把它知覺為一個整體，這就是知覺的整體性3）知覺的理解性。人在知覺某一客觀對象時，總是利用已有的知識經(jīng)驗去認識它，并用詞語把它標志出來4）知覺的恒常性。知覺條件在一定范圍內(nèi)變化時，被知覺的對象仍然保持相對不變的特性。直觀教學的基本形式有哪些？1）實物直觀。即通過觀察實物與標本、演示性實驗、教學性參觀等形式，為知識的領(lǐng)會理解提供感性材料2）模象直觀。也叫教具直觀，指通過圖片、圖象、模型、幻燈和教學電影等模擬實物的形象而提供感性的材料3）言語直觀。即通過語言（書面和口頭）的生動具體描述、形象鮮明的比喻、合乎清理的夸張等形式，提供感性認識，加深對知識的理解。觀察的品質(zhì)有哪些？1）觀察的日的性2）觀察的客觀性3）觀察的精細性4）觀察的敏銳性四、論述題在教學活動中，教師應(yīng)如何靈活運用直觀教學的方法。1）.根據(jù)學習任務(wù)的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式。根據(jù)學習任務(wù)的性質(zhì)，正確地運用直觀性原則，可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，引起學生對教學內(nèi)容的選擇性知覺。2）運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點。教師應(yīng)按照知覺的組織原則，正確地組織直觀教學，才能提高學生的感知效果。3）教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣。引導學生明確觀察的日的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件。充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成任務(wù)的重要條件。教師應(yīng)有針對性地對學生進行個別知道，引導學生學會記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告、日記或作文，同時，還應(yīng)引導學生開展討論，交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力，培養(yǎng)連好的觀察品質(zhì)。第三章注意一、選擇題注意的兩個基本特點是（指向性與集中性）突然的敲門聲，打斷人的思路而分散注意力，這屬于（不隨意注意）屬于注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特征的是（時間）不屬于注意的品質(zhì)特征的是（注意的敏捷）平時人們常說“一心不可二用”，從注意的規(guī)律來看“一心二用”是（有條件的）有預(yù)定的日的，不需要意志努力的注意是隨意后注意工人操作機器時，能熟練地作到眼、耳、手并用，這表現(xiàn)出的注意品質(zhì)是（注意的分配）二、辨析題注意是心理過程的積極狀態(tài)，是心理活動的共同特性。正確。注意是人的心理活動對一對象的指向與集中。注意總是和各種心理活動緊密聯(lián)系在一起，因此，注意是心理過程的積極狀態(tài)，是心理活動的共同特性。隨意后注意是指有預(yù)定日的，還需要意志努力的注意。錯誤。隨意后注意是指有預(yù)定日的，但不需要意志努力的注意。人可以“一心二用”，即同時完成兩種活動是不可能的。錯誤。注意分配是人把心理活動指向兩種或兩種以上的對象或任務(wù)的注意特征。這是一種效率方面的特征。實踐和實驗證明，人可以“一心二用”，即同時完成兩種活動。注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)在效率上的特征。錯誤。注意的穩(wěn)定性是指能較長實踐地保持在某種事物或活動上的注意特征。這是注意品質(zhì)在時間上的特征。三、簡答題注意的特征有哪些？1）注意是心理活動的指向性。人的心理活動不能同時朝向一切對象，而是有選擇、有方向地指向特定的客體2）注意是心理活動的集中性。人的心理活動能在特定的方向上保持并深入下去。它使人的心理活動離開一切無關(guān)事物與活動，從各個方面集中到某種對象與活動上，并對其他活動產(chǎn)生抑制性影響。注意有哪些功能？1）選擇功能。即選擇有意義的、符合需要的和與大拿跟前活動相一致的影響，避開（抑制排除）其他與之相競爭的各種影響。2）保持功能。即注意對象的映像或內(nèi)容較長時間在意識中指向并保持在一定方向上，這種保持一直要使心理與行為活動達到目的為止3）調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能。這種心理機制有利于心理和行為活動準確和精確地進行，也有利于對錯誤活動進行及時調(diào)節(jié)和矯正。引起不無意注意的原因有哪些？1刺激物本很的特點：①刺激物的新異性是引起不隨意注意的最重要原因之一。一般來說，司空見慣的東西不易被人注意，新異的刺激或熟悉內(nèi)容的刺激物的不尋常結(jié)合易為人們所注意②刺激物的強度大小。如強光、巨響、奇香等都會引起人的注意③刺激物對比的差異性。對象與背景對比差異越答，越易被注意。④刺激物突然出現(xiàn)與統(tǒng)治，增強與減弱，空間位置變化和運動等都易引起不隨意注意2）人本身的狀態(tài)：①主體的需要、興趣與期待。凡適合人的需要，引起人的直接興趣的刺激，最容易引起人的注意。例如，兒童對玩具的注意；學生對書籍的注意等。②情緒和生理心理狀態(tài)的影響。激發(fā)情感活動引起的刺激都能引起不隨意注意。過分憂愁與疲倦則會降低人的好奇心。③知識經(jīng)驗的影響。例如對一個正在專心學習的人，外界無關(guān)的刺激往往不會被他注意，而和他的經(jīng)驗有關(guān)的刺激（如有人用很小的聲音叫他的名字），則可能被他注意。引起有意注意的因素有哪些？1）對活動目的與任務(wù)的理解：有意注意是一種有預(yù)定目的的注意。目的越明確、越具體，有意注意越易于引起和維持2）對興趣的依從性：對有趣的事物，容易引起有意注意。在有意注意的產(chǎn)生中，間接興趣有重要作用。3）合理的組織活動：①智力活動于實際操作相結(jié)合，有利于引起和保持有意注意②根據(jù)任務(wù)的需要，提出一定的自我要求，經(jīng)常提醒自己保持注意4）堅強的意志與干擾斗爭：一個具有頑強、堅毅性格特點的人，易于使自己的注意服從于當前的目的與任務(wù)；相反，一個意志薄弱、害怕困難的日呢，不可能有良好的有意注意。注意的品質(zhì)特征有哪些？1）注意廣度（范圍）。注意廣度是在同一時間內(nèi)意識能清楚地把握對象數(shù)量多少的注意特征。2）注意穩(wěn)定性。注意的穩(wěn)定性是指較長時間地保持對某種事物或活動的注意的特征3）注意分配是指根據(jù)人把心理活動指向兩種或兩種以上的對象或任務(wù)的注意特征4）注意轉(zhuǎn)移。注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新任務(wù)的要求，人主動把注意從一種活動對象轉(zhuǎn)移到另一種對象上去的注意特性。四、論述題教師如何運用注意規(guī)律，組織好教學活動？組織好學生的注意是教學成功的一個重要條件。在教學活動中組織學生的注意，應(yīng)作到以下幾點：1）喚起學生的隨意注意，提高學生的自覺性。為了使學生能有效地學習，教師必須重視喚起學生的隨意注意；讓學生明確學習的目的、任務(wù)，提高學習的自覺性；創(chuàng)設(shè)問題的情境，啟發(fā)學生的思維；正確組織教學，一貫嚴格要求學生，向?qū)W生提出適當?shù)暮狭Φ囊蟆?）正確運用不隨意注意的規(guī)律組織教學。教師要正確運用隨意注意的規(guī)律，使教學活動本身變得有趣味，以利于學生注意力的集中穩(wěn)定。在教學環(huán)境方面，盡量防止分散注意的刺激出現(xiàn)；在教學方法上要盡量防止單調(diào)死板，要不斷提高課堂教學的藝術(shù)，以激發(fā)學生對教學過程本身的興趣。3）引導學生交替使用幾種注意，設(shè)法保持學生的注意力。如果教學過程只考慮不隨意注意，可能導致錯誤方向。如果只考慮隨意注意，學習就會失去必要的吸引力。因此，教師應(yīng)引導學生交替使用幾種注意；教學方式和學習活動應(yīng)多樣化，把聽、看、讀、寫、做結(jié)合起來，交替進行；適當?shù)墓ぷ魉俣纫彩鞘箤W生上課保持注意的重要條件；教學內(nèi)容應(yīng)該難易濕度，過難或過易的內(nèi)容都會使學生失去興趣，削弱注意力。第四章記憶一、選擇題記憶過程包括（識記、保持、再認或回憶）游覽八達嶺長城的人，頭腦中重現(xiàn)長城的形象是（表象）學習記憶比較長的材料，中間部分的內(nèi)容記憶的效果差，是由于受到（雙重抑制）的影響。保持時間為0.25-2秒鐘即小時的記憶為（瞬時記憶）有預(yù)定目的、任務(wù)又自覺運用一定的記憶方法的識記稱為（有意識記）由短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶的條件是（復(fù)述）艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是遺忘的進程不均衡，表現(xiàn)為（先快后慢）許多人利用早晨和晚上的時間學習記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因為早上和晚上所受的干擾屬于（單一抑制）二、辨析題從信息加工的角度來看，記憶過程就是對輸入信息的編碼、儲存和提取的過程。正確。從信息加工的角度來看，記憶過程就是對輸入信息的編碼、儲存和提取的過程。信息的輸入編碼是識記過程；信息的儲存是保持過程；信息的提取是再認或回憶過程。記憶過程包括識記、保持、再現(xiàn)（又稱為回憶）三個環(huán)節(jié)。錯誤。記憶過程包括識記、保持、再認或再現(xiàn)（又稱為回憶）三個環(huán)節(jié)。當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫短時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。錯誤。當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。遺忘是識記過的內(nèi)容不能再認與回憶。信息加工觀點認為，遺忘是信息提取不出來。錯誤。遺忘是識記過的內(nèi)容不能再認與回憶，或是錯誤的再認與回憶。信息加工觀點認為，遺忘是信息提取不出或提取錯誤。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律表明，遺忘的進程是不均衡的，有先慢后快的特點。錯誤。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律表明，遺忘的進程是不均衡的，由先快后慢的特點。三、簡答題簡要說明記憶的基本過程。記憶有識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，它具有選擇性的特點；保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個基本環(huán)節(jié)；再認或回憶是在不同的條件下回復(fù)過去經(jīng)驗的過程。過去經(jīng)歷過的事物不在面前，能吧他們在人腦中重新呈現(xiàn)出來的過去稱為回憶；過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)在面前，能吧他們加以確認的過程稱為再認。既不能再認又不能回憶的現(xiàn)象稱為遺忘，遺忘是保持的對立面?；貞浕蛟僬J是記憶過程的第三個基本環(huán)節(jié)。簡要分析復(fù)習在記憶中的作用。給信息再加工提供機會。識記是接受所要記憶的事物的刺激。特別是在有意識記里面，我們要反復(fù)地接受客觀事物對我們的刺激。照現(xiàn)在的信息加工的觀點來看，編碼在識記中起決定作用。2）重新考慮與尋找材料之間的關(guān)系。識記需要復(fù)習，但復(fù)習不只是為了加深印象，更重要的是為信息加工提供機會。復(fù)習一次就有一次加工，就多一次重新考慮或?qū)ふ也牧现g關(guān)系的機會，從而也就增進了加工深度，提高了編碼水平。3）增加信息加工的深度。復(fù)習在教學工作中有非常重要的意義。學生在復(fù)習任何材料時，都要提醒他們每復(fù)習一次就要加深一次對材料的理解。要“口而誦，心而維”不可“學而不思”。簡要分析遺忘規(guī)律。艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律，揭示了遺忘的進程是不均衡的，有先快后慢的特點。影響遺忘進程的因素有哪些？1）識記材料的性質(zhì)與數(shù)量。一般認為，對熟練的動作和形象材料遺忘得慢，對有意義的材料比對無意義的材料遺忘要慢的多；在學習程序相同的情況，識記材料越多，忘得越快；材料少，則遺忘較慢。2）學習的程度。一般認為，對材料的識記沒有一次能達到無誤背誦的標準，稱為低度學習；如果達到恰能稱誦之后還繼續(xù)學習一段時間，稱為過度學習。實驗證明，低度學習的材料容易遺忘，而過度學習的材料比恰能背誦的材料記憶效果要好一些。當然過度學習有一定限度，花費在過度學習上的時間太多，會造成精力和時間的浪費3）識記材料的系列位置。人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時，材料的順序?qū)τ洃浶Ч兄匾绊憽＝Y(jié)果發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的項目最先回憶起來，其次是最先呈現(xiàn)的詞，而遺忘最多的是中間部分。4）識記者的態(tài)度。識記者對識記材料的需要、興趣等對遺忘的快慢也有一定的影響。研究表明，在人們的生活中不占重要地位的、不引起人們興趣的、不符合人們需要的事情，容易出現(xiàn)遺忘。簡要分析記憶系統(tǒng)的編碼方式與存儲特點。1）瞬時記憶。瞬時記憶的編碼方式有圖象記憶和聲像記憶。瞬時記憶的存儲時間短暫，但在外界刺激的直接作用消失之后，它為進一步的信息加工提供了可能行。2）短時記憶。短時記憶的編碼方式可以分為聽覺編碼和視覺編碼。復(fù)述是短時記憶存儲的有效方法。3）長時記憶。長時記憶的信息編碼就是吧心的信息納如已有的知識框架內(nèi)，或吧一些分散的信息單元組合稱一個心的知識框架。長時記憶的編碼形式主要有以下幾種：按語義類別編碼、以語言的特點為中介進行編碼、主觀組織。長時記憶中儲存的信息原則上是分類處理的。記憶中儲存著兩種不同的記憶：程序性記憶和陳述性記憶。四、論述題如何靈活運用記憶規(guī)律促進知識的鞏固？1）明確記憶日的，增強學習的主動性2）理解學習材料的意義，建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系3）對學習材料進行精細加工，促進對知識的理解4）運用組塊化學習策略，合力組織學習材料5）運用多種信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6）注重復(fù)習方法，防止知識遺忘。第五章思維和想象一、選擇題醫(yī)生通過觀察、號脈、聽診診斷病情體現(xiàn)了思維的（間接性）學生解題能夠“一題多解”，說明他有較強的（發(fā)散思維）在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（原型）以新穎、獨特的方式來解決問題的思維是（創(chuàng)造性思維）“足智多謀，隨機應(yīng)變”體現(xiàn)了思維的（靈活性）由過去經(jīng)驗和習慣的影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)是（定勢）分析問題找出主要矛盾的過程是解決問題的（分析問題）階段。人類思維的基本過程是（分析和綜合）學生在頭腦中把各種事物抽象出來的共同的本質(zhì)特征結(jié)合和練習起來的思維過程是（概括）在頭腦中確定各種事物之間的異同的思維過程是（比較）學生掌握了整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的知識后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過程的（系統(tǒng)化）在頭腦中產(chǎn)生想象的基本材料是（表象）工程設(shè)計藍圖主要是一種（創(chuàng)造想象）作家寫小說主要是一種（創(chuàng)造想象）工人根據(jù)設(shè)計藍圖施工時，主要依賴于（再造想象）學生看小說時，頭腦中的想象活動主要是（再造想象）二、辨析題1.思維和感覺、知覺一樣，也是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。正確。思維和感知覺一樣，也是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。不過感覺和知覺是對客觀現(xiàn)實的直接的反映，他們所反映的是客觀事物的外部現(xiàn)象或個別屬性，而思維是對客觀事物間接的、概括的反映。在解決問題的階段中，一般說先分析問題，再提出問題。錯誤。在解決問題的階段中，一般說先提出問題，再分析問題。人們解決問題時，思路朝各種可能的方向擴散，從而求得多種答案，這是幾種思維。錯誤。人們解決問題時，思路朝各種可能的方向擴散，從而求得多種答案，這是發(fā)散思維。創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生具有社會價值的、新穎的思維成果的過程。錯誤。創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生具有社會價值的、新穎而獨特的思維成果的過程。想象是人腦對已有的表象進行加工改造而形成的心理過程。錯誤。想象是人腦對已有表象進行加工改造而形成新形象的心理過程?；孟胧侵概c個人愿望相聯(lián)系，并指向于未來的想象。正確?；孟胧侵概c個人愿望相練習，并指向于未來的想象。幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。三、簡答題思維的基本過程包括哪些環(huán)節(jié)？1）分析與綜合：是思維的最基本的過程，其他過程都是由此派生出來的2）比較與歸類：比較是指在人腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對比，來確定它們之間的異同點和關(guān)系的思維過程。歸類是在人腦中根據(jù)客觀事物或現(xiàn)象的共同點和差異點，把它歸入適當類別中去的思維過程3）抽象與概括：抽象是人腦中抽出各種對象或現(xiàn)象的共同點、本質(zhì)的特征，舍棄其個別的，非本質(zhì)的特征的過程。概括是人腦把抽象出來的事物間共同的、本質(zhì)的特征聯(lián)合（綜合）起來的過程4）系統(tǒng)化與具體化：系統(tǒng)化是指人腦把具有相同的一般特征和本質(zhì)特征的事物歸納到一定類別系統(tǒng)中去的思維過程。具體化是指人腦把經(jīng)過抽象概括后的一般特征和規(guī)律推廣到同類的具體事物中去的過程。思維的基本形式是什么？思維的基本形式是概念、判斷、推理。1）概念是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)的特征的思維形式2）判斷是指概念和概念之間的練習，它是事物之間練習和關(guān)系在人腦中的反映3）推理是由一個或幾個相互練習的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式。概念形成有哪些階段？1）抽象化。概念形成的第一步是為了解事物的屬性。要了解事物的屬性就需要對具體事物的各種特征予以抽象化。例如，兒童將許多積木分類時，必須對各種積木的特征依其顏色、大小、形狀或功能等予以確認，然后根據(jù)一種或一種以上組合的屬性將積木分類。2）類化。概念的形成，除了從具體事物抽象其屬性外，還可將類似的屬性加以認同。此種認同作用，亦即刺激的類化作用。3辨別。概念的形成，從發(fā)覺屬性（抽象化）到認同屬性（類化），必須同事認知事物屬性間的差異性（辨別），以便分類。問題解決的特點是什么？問題解決具有以下三個特點：1）目標指向性。解決問題就是通過一系列認知活動有目的地把初始狀態(tài)變?yōu)槟繕藸顟B(tài)。2）操作系列性。在把初始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕藸顟B(tài)的問題解決活動種，充滿了一系列操作性。3）操作認知性。具備了目標指向性和操作系列性的同事，還應(yīng)有操作認知性。解決問題分哪幾個階段？.解決問題的過程通常劃分為以下四個相互聯(lián)系的階段：1）提出問題：這是發(fā)現(xiàn)矛盾的過程。問題就是矛盾，發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)矛盾的存在。2）分析問題：分析問題就是找出主要矛盾的過程。要找出主要矛盾，需要先分析矛盾，即先把整個問題分解為局部，使矛盾充分揭露，再通過比較，抓住關(guān)鍵。3）提出假設(shè)：這個階段是以假設(shè)形式找到解決問題方案。解決問題的關(guān)鍵是找到解決問題的方案，而解決問題的方案通常不是一下就可確定下來的，因此需要先以假設(shè)的形式出現(xiàn)，然后經(jīng)過驗證逐步得到完善。4）檢驗假設(shè)：這個階段是通過理論和時間形式檢驗假設(shè)。這是解決問題的最后步驟。檢驗假設(shè)的最有效的方法是實踐（包括實驗）創(chuàng)造性思維的特征是什么？1）思維與想象的有機統(tǒng)一2）與創(chuàng)造性活動相聯(lián)系3）常有“靈感”出現(xiàn)4）分散思維和聚合思維相結(jié)合5）分析思維與直覺思維的統(tǒng)一創(chuàng)造性思維的特征是什么？1）準備期。準備期是指創(chuàng)作活動前，積累有關(guān)知識經(jīng)驗，搜集有關(guān)資料，以及前人對同類問題的研究成果。2）醞釀期。醞釀期是在積累一定的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，人們對問題和資料進行深入探索和思考的時期3）豁朗期?；砝势谑切滤枷?、新觀念、新形象產(chǎn)生的時期。這時期具有豁然開朗、突然出現(xiàn)的特點，所以又叫靈感期4）驗證期。驗證期是對新思想或新觀念進行驗證補充和休整使其趨于使其完善的時期?？梢圆扇∵壿嬐评淼姆绞?，也可以通過實驗或活動求得事實上的最終結(jié)果來驗證。在這個過程中，可對新產(chǎn)品、新思想反復(fù)修正、補充，從而達到完善的地步。想象的功能是什么？（1）預(yù)見作用。想象是一種超前反映現(xiàn)實的形式，具有預(yù)見性。（2）補充作用。在實際生活中，人們常常會遇到一些無法直接感知的東西。但是我們可以借助言語描述通過想象補充感知上的不足，擴大認識范圍。（3）代替作用。由于現(xiàn)實生活的局限，人們的某些需要實際上有時不能得到滿足。然而，我們可以利用想象的方式滿足其需要。良好的思維品質(zhì)有哪些特性？良好思維品質(zhì)的特性：1）思維的廣闊性和深刻性；2）思維的獨立性與批判性；3）思維的邏輯性與嚴謹性；4）思維的靈活性和敏捷性.四、論述題如何促進學生有效掌握科學概念？教學是引導學生獲得科學概念店主要途徑，教師在教學過程中幫助學生掌握概念時應(yīng)注意以下幾方面：1）易感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)；2）合理利用過去的知識與經(jīng)驗;3）充分利用”變式”；4）正確運用語言表達,5）形成正確的概念體系.，并運用于實踐中.影響問題解決的因素有哪些？影響問題解決得因素是多種多樣的，主要有以下幾點：：1）人的知覺特點；2）定勢與功能固著3）已有的知識經(jīng)驗;4）情緒與動機5）個性因素（能力'氣質(zhì)\性格）如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)？培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)應(yīng)注意以下幾點：1）加強科學思維方法論的訓練；2）運用啟發(fā)式進行教學，提高學生學習的積極性;3）加強言語交流訓練；4）發(fā)揮定勢的積極作用；5）培養(yǎng)解決實際問題的思考能力..結(jié)合實際，舉例說明如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？加強對學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)：1）運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習積極性,2）培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和集中性思維；3）發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象力；4）鼓勵學生參加各種創(chuàng)造性活動,正確評價有創(chuàng)造力的學生.結(jié)合實際，說明想象規(guī)律在教學中的運用。1）在教學過程中發(fā)展學生的再造想象.①再造想象是學生感知和掌握未知事物的有效手段，②再造想象是學生理解和掌握客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系必不可少的心理條件③再造想象是思想教育的重要形式之一.2）在教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象.①豐富學生的表象儲備②擴大學生的知識經(jīng)驗③結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象力，④引導學生進行積極的幻想.第六章情緒和意志一、選擇題人對客觀事物是否符合個人的需要而殘剩的態(tài)度體驗稱為（情緒）情緒是以（需要）為中介的反映形式。情緒所反映的是（客觀事物與人的需要之間的關(guān)系）俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（心境）強烈而短促的情緒狀態(tài)被稱為（激情）意志彳丁動的基礎(chǔ)是（隨意運動）在動機沖突中，個人在回避兩個有害無利的日標是引起的沖突是（雙避式?jīng)_突）有的人遇事總是舉棋不定、優(yōu)柔寡斷，這說明他們?nèi)狈Φ囊庵酒焚|(zhì)是（果斷性）與意志品質(zhì)的自覺性相反的不良品質(zhì)特性是（盲目性）二、辨析題情緒是人對客觀事物是否符合自身興趣而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。錯誤。情緒是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的情緒狀態(tài)。正確。心境是一種緩和而有微弱的情緒體驗，這種體驗持續(xù)的時間較長，少則幾天數(shù)日，長則數(shù)年之久，而且它是一種非定向的彌散行動情緒體驗，他并不指向特定對象。壓力指有機體在勝利和心理上收到威脅時出現(xiàn)的特異性身心緊張的狀態(tài)。錯誤。壓力指有機體在勝利或心理上收到威脅時出現(xiàn)的非特異性身心緊張的狀態(tài)。情緒具有信息傳遞的功能。正確。情緒在人際間具有傳遞信息：溝通思想的功能。這種功能時通過情緒的外不表現(xiàn)。即表情來實現(xiàn)的。趨避沖突指一個人對兩個日標同時產(chǎn)生兩種對立的動機，一方面好而趨之，另一方面惡而避之的矛盾的內(nèi)心沖突。錯誤。趨避沖突指一個人對同一日標同時產(chǎn)生兩種對立的動機，一方面好而趨之。另一方面惡而避之的內(nèi)心沖突。情緒既可以成為意志行動的動力，也可以成為一直行動的阻力。正確。情緒既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。當某種情緒，情感對人的活動起推動力或支持作用時，這種情緒，情感就會成為意志行動的動力。當某種情緒，情感對人的活動起阻礙或消極作用時，該情緒情感就會成為意志行動的阻力。簡答題簡要說明意志與認可過程的關(guān)系。答：意志與認知過程有著密切的聯(lián)系。1）意志的產(chǎn)生是以認知過程為前提的，離開了認知過程，意志便不能產(chǎn)生。2）意志對認知過程也有很大的影響。沒有意志努力，就不可能有認知過程。更不可能使認知過程深入和持久。簡要說明意志與情緒過程的關(guān)系。意志和情緒過程也有密切的聯(lián)系。1）情緒既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。當某種情緒，情感對人的活動起推動力或支持作用時，這種情緒，情感就會成為意志行動的動力。當某種情緒，情感對人的活動起阻礙或消極作用時，該情緒情感就會成為意志行動的阻力。2）意志通過控制情緒，使情緒服從理智。人們在工作或?qū)W習中面對困難而產(chǎn)生的消極情緒，可以通過意志力加以調(diào)節(jié)的控制，從而使自己的意志行動服從于理智的要求。簡要說明意志的基本特征。答：1）有自覺的彳丁動目的。2）以隨意運動為基礎(chǔ)。3）受意識的能動調(diào)節(jié)支配。4）克服內(nèi)外困難。如何培養(yǎng)健康情緒。答：1）培養(yǎng)樂觀向上的人生態(tài)度。2）培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。3）設(shè)法豐富自己的情緒體驗。4）學會自我欣賞與自我接納5）建立良好人際關(guān)系，寬以待人6）正確面對和處理負面情緒。如何進行情緒的自我調(diào)節(jié)與控制。1）覺知自己的情緒狀態(tài)2）轉(zhuǎn)移自己的注意3）合理宣泄負面情緒4）主動運用語言控制自己的情緒簡要說明意志的品質(zhì)。1）意志的自覺性2）意志的果斷性3）意志的自覺性4）意志的堅韌性論述題。分析壓力對身心健康的影響。答：1）壓力與勝利的應(yīng)激：在壓力狀態(tài)下，機體必然伴有不同程度的勝利反應(yīng)，主要表現(xiàn)在中樞神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)等方面。2）壓力與心理的反應(yīng)：壓力引起的心理反應(yīng)有警覺，注意力集中，思維敏捷，情緒的適度喚起，這是適度的反應(yīng)，有助于個體應(yīng)付環(huán)境。3）壓力與身心疾?。簤毫σ鸬囊幌盗行睦砗蛣倮磻?yīng)過于強烈，就會以臨床癥狀和體征的形式出現(xiàn)，并成為人們身體不適，虛弱，精神痛苦的根源。醫(yī)學研究發(fā)現(xiàn)，心身疾病是由于多種因素引起的，但更多的是由個人遭到的緊張刺激以及生活境遇所決定的，緊張刺激而引起的生活改變最終導致自我損害是心身疾病發(fā)病的重要原因之一。也就是說，心理性、社會性、文化性的壓力引起的緊張狀態(tài)過于強烈、持久，會通過生理渠道導致軀體病變或直接導致心理疾病。分析意志行動的心理過程。1）采取決定階段1.動機的斗爭。就動機斗爭的形式來說，可以分為一下四種：雙趨沖突、雙避沖突、趨避突和多重趨避沖突。2.確定行動的目標。確定目標在意志行動中非常重要。是否能通過動機斗爭而正確的樹立行動的目標，表現(xiàn)了一個人的意志力量。動機間的矛盾較大，斗爭越激烈，確定目標時所需要的一直上的努力沖也越大。意志的力量表現(xiàn)為正確的處理動機斗爭，選擇正確的動機，確定正確的日標。2）執(zhí)行決定階段。1.行動方法和策略的選擇。選擇行動方法和策略是在目標確定之后由實現(xiàn)目標的愿望所推動的。它是一個人根據(jù)欲達日標的外部條件和內(nèi)部規(guī)律，適當?shù)脑O(shè)計自己行動的過程。2.克服困難實現(xiàn)所作出的決定?？朔щy實現(xiàn)所作出的決定是意志行動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因為即使有美好的行動日標，高尚的動機，擬定的計劃也很完善，如果不去付諸實際行動，所有的一切仍是空中樓閣，仍然是頭腦中的主觀愿望而已。論述意志品質(zhì)的培養(yǎng)。1）胸懷大志，確立崇高的理想。2）加強日標性教育，樹立科學的世界觀，3）從小事做起，在困難中磨練意志4）根據(jù)意志品質(zhì)差異，采取不同的鍛煉措施。第七章需要與動機選擇題。馬斯烙需要層次論中的最高層次是（自我實現(xiàn)）根據(jù)動機的來源不同，動機可劃分為（內(nèi)部動機和外部動機）根據(jù)需要起源不同，可分為（生理需要與社會需要）動機水平適中，最有利于激發(fā)學習動機的理論是（耶克斯一多德森定律）提出歸因理論的心里家是（韋納）在歸因理論中，屬于內(nèi)部的，不穩(wěn)定性因素的是（努力）通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學習行為或?qū)W習行為傾向是（替代強化）當團體中所有的人都能達到日標時，個體才能達到日標是指（合作日標結(jié)構(gòu)）辨析題。需要是個體活動積極性的內(nèi)在源泉。正確。需要是個體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，體現(xiàn)了有機體的生存和發(fā)展對客觀條件的依賴性，是有機體活動積極性的內(nèi)在源泉。動機是由人的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的。錯誤。動機是由人的內(nèi)部需要和外部誘因相結(jié)合而產(chǎn)生的。馬斯烙的需要層次論中層次是可以顛倒的。錯誤。馬斯烙的需要層次論認為，人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分韋高低不同的五個層次。韋納指出，多數(shù)情況下，人們只把成功與失敗歸結(jié)為能力、努力、任務(wù)的難度及運氣四個因素。正確。韋納指出，多數(shù)情況下，人們只把成功與失敗結(jié)果歸結(jié)為能力、努力、任務(wù)的難度及運氣四個因素。獎勵比懲罰更能激發(fā)學習動機。正確。教師正確的評價，恰當?shù)倪\用表揚與批評，是激發(fā)學習動機的重要手段之一。因為這種表揚與批評是對學生學習態(tài)度、學習成績肯定與否定的一種強化方式。而獎勵比懲罰更能激發(fā)學習動機。心理學家耶克斯和多德森的研究表明，學習動機強度的最佳水平是固定不變的。錯誤。心理學家耶克斯和多德森的研究表明，學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學習任務(wù)比較簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平，學習任務(wù)比較困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平。簡答題動機的分類有哪些？答：動機的分類為：1）按需要的種類可分為生理性動機與社會性動機2）根據(jù)動機持續(xù)作用的時間可分為近景性動機與遠景性動機3）按動機在活動中作用的大小可分主導動機和從屬動機4）根據(jù)動機的來源可分為內(nèi)部動機和外部動機。馬斯烙的需要層次論是怎么劃分的？馬斯烙通過研究，把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分為高低不同的五個層次：1）生理需要2）安全需要3）歸屬與愛的需要4）尊重的需要5）自我實現(xiàn)的需要。論述題如何激發(fā)學生學習的動機？答：1）創(chuàng)設(shè)問題情景，實施啟發(fā)式教學2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平3）利用反饋年，有效進行獎懲4）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競爭5）正確指導學習成績的歸因，促使學生繼續(xù)努力學習6）提供成功的學習經(jīng)驗，增強學習的自我效能。第八章技能一、選擇題技能的活動方式是（合乎法則的）動作技能的特點是（物質(zhì)性、外顯性、展開性）。智力技能的特點是（觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性）動作靈活、穩(wěn)定、正確、動作高度協(xié)調(diào)、連貫、多余動作消失，動覺控制占主導地位，緊張感逐漸消失等活動屬于（動作的整合、協(xié)調(diào)和完善階段）了解智力活動的動作結(jié)構(gòu)，明確活動的方向的階段是（原型定向）辨析題技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗而形成的動作方式或智力方式.錯誤，技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能是合乎法則的活動方式，與一般的隨意活動無區(qū)別。錯誤。技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意運動。動作技能的特點是動作對象的物質(zhì)性、動作進行的外顯性及動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。錯誤。動作技能的特點是動作對象的物質(zhì)性、動作進行的外顯性及動作結(jié)構(gòu)的展開性。簡答題.簡述技能的特征答：技能的特征表現(xiàn)在以下幾個方面：1）技能是學習得來的，區(qū)別于本能行為。2）技能是一種活動方式，區(qū)別于知識3）技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意運動。簡述動作技能的特點和形成階段。.答：動作技能的特點：活動對象的物質(zhì)性、動作進行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性。動作技能的形成大體包括一下三個階段：1）動作的認知和定向階段。2）動作的模仿和聯(lián)系階段。3）動作的整合、協(xié)調(diào)和完善階段。簡述智力技能的特點和形成階段。答：智力技能的特點：智力技能動作對象的觀念性；動作進行的內(nèi)隱性；動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。智力技能的形成大體上經(jīng)歷了三個階段：1）原型定向2）原型操作3）原型內(nèi)化。如何進行分析階段練習。答：1）激發(fā)學習的積極性和主動性2）注意原型的完備性、獨立性和概括性3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言4）注意學生的個另U差異。論述題如何培養(yǎng)學生的動作技能。答：動作技能的培養(yǎng)要求。1）動作概念掌握。理論可以加速技能的獲得，可以免去或減少學習中的錯誤。動作概念掌握的早晚，對技能形成的快慢起著重要作用。2）進行有效聯(lián)系。技能需要通過練習形成。3）動作示范。示范都是以動作方式表演的。示范性的動作有兩種，一種是由教師作動作示范，另一種是看教學電影。在示范工作時，示范方式對技能學習也有重要影響，通常的方式有三種：相向示范、為官示范及順向示范。4）動作反饋。所謂反饋指讓學習者了解自己的練習結(jié)果。每次練習后，應(yīng)讓學習者及時知道自己哪些動作做對了，哪些動作做錯了，然后，再通過練習把做對的動作鞏固下來，把做錯的動作舍棄掉。這樣就能更有效的進行練習，促進技能的獲得。在某些情境中，如果學習者不了解自己練習的結(jié)果就難于掌握技能。在實際教學過程中，如何培養(yǎng)學生的智力技能。答：應(yīng)注意以下幾點：1）確立合格的智力活動原型。智力活動原型的確立過程實質(zhì)上時把專家頭腦中的觀念的，內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)“外化”為物質(zhì)的，外顯的，展開的活動模式的過程。可以采取分析專家的口語報告以及進行“心理模擬”等方法。2）有效進行分階段練習。要注意以下幾點：激發(fā)學習的積極性和主動性;注意原型的的完備性、獨立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；注意學生的個別差異。第九章能力選擇題智力是（一般能力）的綜合。下列屬于一般能力的是（觀察力）技能是一種（熟練化運動方式）智力的核心成分是（記憶）下列屬于韋氏智力量表種言語分量表的項日的式（數(shù)字推理）在全體人口中，智力呈（常態(tài)分布）辨析題一般來說，能力與知識技能式同時形成的。錯誤。知識、技能式能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力的發(fā)展。能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。流體智力是以學得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認知能力。錯誤。品體智力則是以學得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認知能力。凡是運用既有知識與學得技能去吸收新知識或解決問題的能力，均屬于品體智力。比納智力測驗認為，智商等于智力年齡處以實際年齡所得的商。錯誤。智商等于智力年齡處以實際年齡所得的商再乘以100。智力的個別差異在一般人口種都呈長平臺曲線式的分布。正確。智力的個別差異在一般人口種都呈常態(tài)曲線式的分布。智力的分布特點是兩頭小，中間大，即占兩頭的智力超常與智力低常的人在全人口種所占比例很小，絕大多數(shù)人智力的發(fā)展是在正常范圍內(nèi)。人們在能力的發(fā)展速度商不存在差異。錯誤。人們在能力的發(fā)展速度上也存在著差異。根據(jù)能力表現(xiàn)的早晚，一般可分為：能力早熟、能力晚熟、一般發(fā)展。簡答題1簡述能力與知識技能的關(guān)系。答：1）能力與知識技能的聯(lián)系：知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力的發(fā)展。能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習態(tài)度。2）能力與知識、技能的區(qū)別：知識是認識經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。知識技能的掌握并不必然導致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展。簡述智力的主要理論解釋。答：2）斯皮爾曼的二因素論：普通因素"G"和特殊因素“S”。2）瑟斯敦的多因素論：言語理解能力，語言流暢程度，數(shù)字能力，空間知覺能力，知覺速度，記憶能力，推理能力。3）吉爾富特的智力三維結(jié)構(gòu)理論：智力是一個包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。三個維度用立體模型加以描述。內(nèi)容是指思維的對象。操作是指智力活動的反應(yīng)方式，即思維方法。成果是指智力活動的產(chǎn)物。每個維度中的任何一項，都可以與其他兩個維度中的任意兩項結(jié)合而構(gòu)成一個特殊的能力。4）智力形態(tài)論：美國心理學家卡特爾將人類的智力解釋為兩種不同的形態(tài)。一種形態(tài)稱為流體智力，另一種形態(tài)稱為晶體智力。流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認知能力，凡是對新奇事務(wù)的快速辨識、記憶、理解等能力，均屬流體智力。品體智力則是以學得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認知能力。凡是運用既有知識與習得技能去吸收新知識或解決問題的能力，均屬于晶體智力。5）智力多元論：加德納認為，構(gòu)成智力有7種能力：語言智能，數(shù)理邏輯智能，視覺空間智能，音樂智能，身體運動智能，人際交往智能，自我認識智能。6）智力的認知理論：成分理論：情境理論和經(jīng)驗理論。簡述智商的計算方法。比率智商：智商（IQ）=[智力年齡（MA）/實際年齡（CA）]*100離差智商：智商（IQ）=100+15ZZ=（x-y）/S簡述能力差異的表現(xiàn)。能力的個別差異：1）能力的類型差異：人的能力類型的差異主要表現(xiàn)在知覺、表象、記憶、想象、言語和思維等類型和品質(zhì)方面。2）能力發(fā)展水平的差異：能力發(fā)展水平的差異主要指智力差異（即一般能力的差異）3）能力表現(xiàn)早晚的差異：人們在能力的發(fā)展速度上也存在著差異。論述題如何綜合運用能力的形成規(guī)律，培養(yǎng)和促進學生能力的發(fā)展。1）遺傳與營養(yǎng)。胎兒及嬰兒的營養(yǎng)狀況能影響智力的發(fā)展，兒童在胚胎期和出生后，身體和腦都處在迅速發(fā)育的時期，腦的機能活動則依靠由血液輸送的養(yǎng)料來維持，母親的乳汁和蛋白質(zhì)含量高的食物能能提高神經(jīng)細胞的化學成分，從而保證腦細胞化學成分的滿足及其技能活動的需要，這些都將影響兒童智力的發(fā)展。2）早期經(jīng)驗。人的智力發(fā)展的速度是不均衡的，在早起階段所獲得的經(jīng)驗，促使能力發(fā)展得最快，不少人把學齡前稱為智力發(fā)展的一個關(guān)鍵期。嬰兒的早起經(jīng)驗對兒童心理的發(fā)展有很大影響。早期教育和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟與發(fā)展有著密切關(guān)系。3）教育與教學。能力不是天生的，教育和教學對能力的發(fā)展起著主導作用。教育和教學不但使兒童獲得前人的知識和經(jīng)驗，而且能喚起兒童心理能力的發(fā)展。4）社會實踐。人的智力是按照人如何學會改造自然界而發(fā)展起來的。社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。5）主管努力。環(huán)境和教育不是機械和被動影響能力發(fā)展的。沒有主管努力和個人的勤奮，要想取得事業(yè)的成就和能力的發(fā)展是根本不可能的。培養(yǎng)和促進學生能力的發(fā)展應(yīng)從以下方面著手：重視早期教育，適時進行早期教育；通過教學活動培養(yǎng)學生的能力，在科技與課外活動中培養(yǎng)興趣，促進能力發(fā)展；注意能力的個別差異。，進行因材施教。試述影響智力發(fā)展的因素？1）遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的生物前提：良好的遺傳素質(zhì)，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件.離開了這個物質(zhì)基礎(chǔ)就談不上智力的發(fā)展.然而，這只能作為先天生成的解剖生理機制，卻不是智力本身。不能完全的決定智力.2）后天的環(huán)境因素對智力的發(fā)展起決定性作用：人類的智力是伴隨著大腦的活動發(fā)展起來的，大腦的思維活動是在外界各種信息刺激下逐漸形成的，隨著外部條件的不間斷的刺激，大腦便識別了更多的信息，而且各種相適應(yīng)的能力也得到提高和發(fā)展,智力水平就會不斷提高.對于兒童來說，家庭因素的影響比其他任何環(huán)境的影響都重要的多.父母關(guān)心兒童，耐心的教育和適宜的指導都會促使兒童智力的快速發(fā)展,并且是良好的發(fā)展;反之，對兒童漠不關(guān)心，放任自流，兒童智力的發(fā)展就會受到限制,智商就會低下.3）教育對智力發(fā)展起主導作用：研究表明，系統(tǒng)的教育和訓練對智力的發(fā)展起主導作用.社會環(huán)境，家庭環(huán)境只能起潛移默化的作用。只有通過適宜的指導和精心的訓練才能收到理想的智力開發(fā)效果.第十章人格一、選擇題“人心不同，各如其面”這句話為人格的（獨特性）作了最好的詮釋。經(jīng)歷旺盛，表里如一，剛強，易感情用事，這是（膽汁質(zhì)）氣質(zhì)類型的特點。（奧而波特）1937年出版的《人格：心理學的解釋》一書，標志著用科學方法系統(tǒng)研究人格問題的開始。佛洛依德把性心理發(fā)展階段分為5個時期。性蕾期的時間段是（3歲至5歲或6歲）下面數(shù)以自塵式人格測驗的是（明尼蘇打多相人格測驗）不重視社交，而重視物質(zhì)的，實際的利益，遵守規(guī)則，喜歡安定，感情不豐富，缺乏洞察力。在職業(yè)選擇上，希望從事有明確要求，能按一定程序進行的操作，如機械電工技術(shù)等。這種人格類型屬于霍蘭德提出的（現(xiàn)實型）（阿底勒）是第一個強調(diào)出生順序在人格形成中的作用的心理學家。二、辨析題一般來說，氣質(zhì)與性格都受生理影響大。錯誤。氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大。強、平衡、不靈活的神經(jīng)類型對應(yīng)的氣質(zhì)類型是多血型。錯誤，強、平衡、不靈活的神經(jīng)類型對應(yīng)的氣質(zhì)類型是黏液質(zhì)。氣質(zhì)無所謂豪華，性格有優(yōu)劣之分。正確。氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。它只給人們的言行涂上某種色彩，但不能決定人的社會價值，也不直接具有社會道德評價含義。性格是在后天社會環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異。性格有好壞優(yōu)劣之分，能最直接的反映出一個人的道德風范。性格是指人習慣化了的行為方式的人格特性。錯誤。性格是指由人對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式相結(jié)合的人格特性。“人心不同，各如其面”，這句俗話為人格的獨特性作了最好的詮釋。正確。一個人的人格是在遺傳、環(huán)境、教育等先后填因素的交互作用下形成的。不同的遺傳環(huán)境、生存及教育環(huán)境，造就了各自獨特的心理特點。表面特質(zhì)是指哪些相互聯(lián)系而以相同原因為基礎(chǔ)的行為特質(zhì)？錯誤。根源特質(zhì)是指那些相互聯(lián)系而以相同原因為基礎(chǔ)的行為特質(zhì)。三、簡答題簡要說明人格的特點。答：1）獨特性。人心不同，各如其面，這句俗語為人格的獨特性作了最好的詮釋。2）穩(wěn)定性。俗話說，江山易改，稟性男移，這里的稟性就是指人格。3）整合性。人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識的調(diào)控4）功能性。人格決定一個人的生活方式，甚至有時會決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。簡要說明氣質(zhì)的特性答：1）感受性。指人對內(nèi)外適宜刺激的感覺能力，它是神經(jīng)過程強度特性的一種表現(xiàn)。可用感覺闕限的大小來測量。2）耐受性。耐受性是反應(yīng)人堆客觀刺激在時間和強度上的耐受程度，它也是神經(jīng)過程強度特性的表現(xiàn)。3）反應(yīng)的敏捷性。反應(yīng)的民解性包括兩類特性：心理反應(yīng)和心理過程進行的速度；不素以的反應(yīng)性。反應(yīng)的民解性主要是神經(jīng)過程靈活性的表現(xiàn)。4）可塑性。指人根據(jù)外界情況的變化而改變自己適應(yīng)性行為的可塑程度，呆板性被認為是與可塑性相反的品質(zhì)?？伤苄灾饕巧窠?jīng)過程靈活性的表現(xiàn)。5）情緒興奮性。指以不同的速度對微弱刺激產(chǎn)生情緒反應(yīng)的特性。它不僅反應(yīng)神經(jīng)過程的強度而且也反應(yīng)神經(jīng)過程的靈活性。6）內(nèi)向與外向性。向性指人的心理活動、、言語和動作反應(yīng)是表現(xiàn)于外還是表現(xiàn)于內(nèi)的特性。表現(xiàn)于外叫外向性，表現(xiàn)于內(nèi)叫內(nèi)向性。外向型是興奮過程強的表現(xiàn)，內(nèi)向性是抑制過程強的表現(xiàn)。簡要說明性格的特征。答：1.態(tài)度特征。1）表現(xiàn)在對社會集體和他人態(tài)度方面的性格特征。2）表現(xiàn)在對學習、勞動工作態(tài)度方面的性格特征。3）表現(xiàn)在對自己態(tài)度上的性格特征。2.意志特征。1）對行為日標明確程度的特征。2）對行為自覺控制水平的特征。3）在緊急或困難情況下表現(xiàn)的意志特征。4）對已作出決定貫徹執(zhí)行方面的特征。3.情緒特征。1）情緒的強度特征。2）情緒的穩(wěn)定性和持久性方面的特征。3）主導心境方面的性格特征。4.理智特征。1）感知方面的性格特征。2）思維方面的性格特征。3）想象方面的性格特征。簡要說明氣質(zhì)與高級神經(jīng)活動類型的關(guān)系。答：在巴甫洛夫看來，高級神經(jīng)活動類型和人的氣質(zhì)關(guān)系是：弱形相當于抑郁質(zhì)。不可遏制型相當于膽汁質(zhì)?；顫娦拖喈斢诙嘌|(zhì)。安靜型相當于黏液質(zhì)。簡要說明性格與氣質(zhì)的關(guān)系。答：性格和氣質(zhì)的聯(lián)系。1.性格和氣質(zhì)都屬于穩(wěn)定的人格特征。2性格和氣質(zhì)互相滲透，彼此制約，兩者相互影響。氣質(zhì)對性格的影響表現(xiàn)在兩個方面：第一氣質(zhì)影響到一個人對食物的態(tài)度及其行為方式，因而使性格帶上某種氣質(zhì)的色彩和具有某種特殊的形式。第二，氣質(zhì)影響到性格的形成和發(fā)展。性格對氣質(zhì)的影響：性格可以掩蔽和改造氣質(zhì)，指導氣質(zhì)的發(fā)展，使他服從于生活實踐的要求。四論述題論述影響人格形成的因素答：1生物遺傳因素1）遺傳是人格不可缺少的影響因素。2）遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異。3）人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。遺傳因素影響人格的發(fā)展方向。2家庭因素。家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強大的塑造力；父母的教養(yǎng)方式的恰當性，會直接決定孩子人格特征的形成；父母在養(yǎng)育孩子的過程中表現(xiàn)出了自己的人格，并有意無意地影響和塑造著孩子的人格，形成家庭中的社會遺傳性。3）學校教育因素。學生只有在學校里通過學習與潛移默化的印象形成自己優(yōu)良的人格特征，才能順利地走向社會，適應(yīng)社會生活。學生通過課堂教育接收系統(tǒng)的科學知識，同時形成科學的世界觀。此外，校風、班風、教師的言行等都是影響學生人格特征形成與發(fā)展的重要因素。4）社會文化因素。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似的方向發(fā)展。這種相似性具有維系社會穩(wěn)定的功能，又使得每個人能穩(wěn)固地嵌入在真?zhèn)€文化形態(tài)里。5）個人主觀因素。環(huán)境因素必須通過個體已有的心理發(fā)展水平和心理活動才能發(fā)生作用。第十一章社會態(tài)度與行為一、選擇題個體多某態(tài)度對象的卷人水平屬于態(tài)度的（深刻維度）個體盡力發(fā)展能給自己帶來利益的態(tài)度。在社會互動過程中，態(tài)度時社會交換的產(chǎn)物。這屬于態(tài)度的（工具性功能）當公司招聘高級技術(shù)開發(fā)人員時，招聘者更注重應(yīng)聘者的“智慧“品質(zhì)而不是看其是否具有”魅力“。這屬于印象形成的（加權(quán)平均式）在人際關(guān)系去向上，有三種需要，分別式包容需要、控制需要、和情感需要。當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常被肯定，這種現(xiàn)象被成為（暈輪現(xiàn)象）我們的態(tài)度更容易被（我們給與高評價）的人的態(tài)度所影響。拉塔奈和達力的一系列實驗室實驗表明，他人在場減少了緊急情況下采取主人行動的可能性，這種現(xiàn)象被稱為（責任分散）在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上獲得最初獲得的信息比后來獲得的信息更大的現(xiàn)象，成為（首因效應(yīng)）二、辨析題我們對他人形成印象時，總是遵循加法模式。錯誤。印象形成有三種模式，即加法模式，平均模式和加權(quán)平均模式，在不同的情境下，我們對他人形成印象醺醺不同的模式。只有外表特征具有明顯的暈輪效應(yīng)。錯誤。不僅是外表特征具有明顯的暈輪效應(yīng)，其他品質(zhì)，尤其是重要品質(zhì)的認定也具有相同的效應(yīng)。只配額、控制別人是身居高位的掌權(quán)者所具有的追求。錯誤。希望支配、控制別人并非身居高位的掌權(quán)者所獨有的追求，而是人人皆有的動機，這是因為“力求優(yōu)越“是兒童和成人普遍存在的動機。外表特征在人際關(guān)系的形成和發(fā)展中起著始終如一的作用。錯誤。外表特征在人際關(guān)系的形成和發(fā)展中并非始終如一地起作用，通常在初交階段較為重要。漂亮的姑娘、帥氣的男子更容易相互吸引，認為外表妹，品質(zhì)和行為什么都好。交往時間越常，人際之間的吸引力就逐漸由外表特征轉(zhuǎn)向內(nèi)在品質(zhì)。別人在場或與別人一起活動總能帶來行為效率的提高。錯誤。別人在場或與別人一起活動可以引起人們行為效率在量上的增加，還可以在有些工作上提高行為的質(zhì)量。但是，另一方面，他人在場或與別人一起工作，并不總是帶來社會助長作用。隨著工作難度的增加，社會助長作用會逐漸下降，乃至最終變?yōu)樯鐣蓴_。男性比女性更容易從眾。錯誤。研究發(fā)現(xiàn)，相對于女性，男性從眾率的最高點出現(xiàn)稍微晚一些。問題難度與從眾率的相關(guān)上，男性為0.58，女性高達0.89。表明女性在相應(yīng)的困難成都上比男性更傾向于從眾。簡答題。簡要說明社會態(tài)度的功能。答：1）工具性功能。個體盡力發(fā)展能給自己帶來利益的態(tài)度。2）認知性功能。個體對情境中的客體通過態(tài)度來賦予其意義。個體獲得對某種事務(wù)的態(tài)度，就好像找到一個應(yīng)付新情境的向?qū)А?）價值表達功能。態(tài)度的價值表現(xiàn)功能強調(diào)個體主動表現(xiàn)自己。4）自我防御功能。個體傾向選擇有利于自我防御的態(tài)度。這種防御有利于自我形象及自我價值的確立，并能減少焦慮，轉(zhuǎn)移情緒沖動。5）社會適應(yīng)功能。社會適應(yīng)功能是指人的態(tài)度都是在適應(yīng)環(huán)境中形成的，形成后起著更好地適應(yīng)環(huán)境的作用。簡要說明印象形成的模式。答：1）加法模式是指我們在對他人形成印象時，把認知到的有關(guān)他人的各種品質(zhì)相加，求其和，以此形成我們對他人的總體看法。2）平均模式是指我們把認知到的有關(guān)他人的特征信息相加，然后再求其平均值，以此平均值為基礎(chǔ)，形成對他人的印象。簡要說明印象形成的效應(yīng)。答：1）刻板印象。在關(guān)于人的自然特征方面，我們所建立起來的比較系統(tǒng)的觀念首先是同人們的性別，種族和外表吸引力聯(lián)系在一起的，因此，我們也首先根據(jù)這三個方面將人進行分類。2）首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。1。首因效應(yīng)：在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更答的現(xiàn)象，稱為首因效應(yīng)。2.近因效應(yīng)。指在總的印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。3暈輪效應(yīng)。當認知者對一個人的某種特征形成好或者壞的印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。這就是暈輪效應(yīng)。4投射傾向。即指以己度人，把自己的情感，意志，特征投射到他人身上并強加于人的一種認知障礙。簡要說明人際關(guān)系的取向。答：1）包容需要：人是群居的社會動物，離開群體就無法生存，因此，人必須與別人聯(lián)系，往來，結(jié)交，與他人建立良好的人際關(guān)系?；谶@種愿望，人在與他人相處中，其行為具有種種共同特征，如主動與他人交往，積極參與團體活動，對他人表示親和等。2）控制需要：這是一種企圖運用權(quán)力和他人建立和維持良好關(guān)系的愿望其行為特征是使用權(quán)力和權(quán)威來支配，控制，領(lǐng)導他人，或者反對權(quán)力。藐視權(quán)威，追隨，模仿他人，受人支配等。簡要說明人際吸引的影響因素。答：外貌。指人的容貌，體態(tài)，身高，衣著，風度等。這些外部特征是影響人際吸引和相互喜愛的因素。2）能力：人們向來就崇拜和羨慕有真才實學的人。3）鄰近。在人們之間相處的地理空間的距離遠近，是影響人際間形成親密關(guān)系的因素之一。4）相似：在社會生活中，人們不論是個人還是社會方面的相似性，都是形成親密關(guān)系，建立友誼的因素之一。5）互補。指人的個性表面的差異由內(nèi)在的共同觀念來彌補。6）性格特征。簡要說明侵犯行為的控制。答：1）宣泄。指使人的侵犯性沖動以社會允許的方式表現(xiàn)出來。2）運用社會制約。社會增加對侵犯行為處罰的強度，可以實現(xiàn)侵犯行為的外部控制。3）提高道德水平。研究表明，絕大多數(shù)情況下，對別人的侵犯使直接與道德水平的地下相關(guān)聯(lián)的。個人道德發(fā)展水平越低，就越傾向于忽視他人的痛苦、利益與幸福。簡要說明社會促進，社會惰化及各自特征。答：1）社會促進指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。心理學家奧而波特研究發(fā)現(xiàn)，一方面社會助長作用的確廣泛存在，并且不僅可以引起人們行為效率在量賞的增加，而且可以在有些工作上提高行為的質(zhì)量。但是，另一方面，他人在場與別人一起工作，并不總是帶來社會助長作用。隨著工作難度的增加，社會助長作用會逐漸下降，乃至最終變?yōu)樯鐣蓴_。2）社會惰化指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。心理學家達謝爾發(fā)現(xiàn)，隨著共同完成一件事情的人數(shù)增加，每個人所作的努力程度會逐步下降。他人的參與，直接導致了個人努力水平的下降。簡要說明服從的影響因素。答：從眾的原因有以下三個1）行為參照。在情境不確定的時候，其他人的行為最具有參照價值。而從眾所指向的時多數(shù)人的行為，自然就成了最可靠的參照系統(tǒng)。2）偏離恐懼。對于群體一般狀況的偏離，會面臨群體的強大壓力乃至嚴厲制裁。研究證明，任何群體都有維持群體一致性的顯著傾向和執(zhí)行機制。3）群體凝聚力。群里的凝聚力是指群體對其成員的總吸引力水平。高凝聚力群體的成員，對自己所屬群體都有強烈的認同感.群體具有高凝聚力，是一種更深層次上的真從眾。從眾的類型：1）行為上從眾，內(nèi)心也從眾。這是表里一致的遵從。在這種情況下，個體沒有心理矛盾，可以說，這是個體與團隊之間的最理想的關(guān)系。2）行為上從眾，內(nèi)心不從眾。這是指口頭上贊成多數(shù)人的一件，內(nèi)心卻不統(tǒng)一，這將引起個體心理上的不協(xié)調(diào)。3）內(nèi)心從眾，行為不從眾：表面上反對多數(shù)人的意見，內(nèi)心卻是用戶的。個人雖然表示不同意，但實際上不會有反對的行為。簡要說明服從的影響因素。答：1）他人的支持。他人的支持，會直接導致人們對權(quán)威的藐視。社會支持會顯著增加人們對權(quán)威的反抗。2）對行為后果的意識。行為后果的反饋越直接、越充分，人們服從權(quán)威，作出上海別人的行動的可能性就越小。相反，被試對自己行為的后果了解的越捎，服從權(quán)威的可能性就越大。3）個性因素。道德發(fā)展水平直接同人們的服從行為有關(guān)。道德水平越高，越傾向于按照自己的獨立價值觀行事，拒絕服從權(quán)威而去傷害別人，因此，人們的個性特點會直接影響著他們的服從行為。簡要說明從眾行為的影響因素。答：1）群體規(guī)模與特點。在一定范圍內(nèi)，人們的從眾性是隨群體人數(shù)的不斷增加而上升的。2）社會支持。群體自身的一致性，是構(gòu)成群體壓力的最重要因素之一。無論群體的規(guī)模如何，只要群體出現(xiàn)了不一致，即使持不同意見的人沒有任何權(quán)威，都會使從眾的支持率大大下降。3）對任務(wù)的熟悉程度。判斷設(shè)計的食物客觀標準越明確，人們對自我判斷的肯定程度也越高，相應(yīng)的行為從中率也越低。隨著問題的模糊性增加，人們會由于自身的判斷失去明確的參照而傾向于從眾。4）性別，社會心理學家杰德勒研究發(fā)現(xiàn)，相對于女性，男性從中率的最高點出現(xiàn)稍微晚一些。心理學家考勒曼等人研究發(fā)現(xiàn)，問題難度與從眾率的相關(guān)系數(shù)男性為0.85，女性高達0.89，表明女性在相應(yīng)的困難程度上比男性更傾向于從眾。四.分析態(tài)度的理論。答：1）態(tài)度的學習理論?；舴蛱m等人認為，態(tài)度大致同其他習慣一樣是后天習得的，是個人通過聯(lián)想獲得有關(guān)信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯(lián)想就是兩個或多個觀念之間構(gòu)成聯(lián)接通道，由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現(xiàn)。強化對態(tài)度形成有相當?shù)淖饔谩．攤€體的態(tài)度得到社會的贊許，它就會得到強化，否則就得不到強化。態(tài)度的強化更多地依賴于贊許，或者同時受到兩種相反的強化，其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產(chǎn)生的聯(lián)想反應(yīng)，即初級學習形式。榜樣如果是強有力的，重要的或者親近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下，也是如此。2）態(tài)度的分階段形成理論。凱爾曼指出，態(tài)度形成以及變化經(jīng)歷了三個階段：第一個階段：順從，指在社會影響下，個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致，這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態(tài)度是表面的、外控的，一旦外因消失，它就中止。因此也是暫時的。第二個階段：認同，指由于喜歡某人，某群體或者某件事，樂于與其保持一致或采取與其相同的表現(xiàn)。這種態(tài)度帶有較多的情緒、情感成分，它雖然談不上有多深刻的認識作基礎(chǔ)，但已經(jīng)比較主動了。第三個階段：即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯(lián)系起來，給與理智上的辨認，作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態(tài)度，它已經(jīng)稱為人格的一部分，因此一經(jīng)產(chǎn)生就比較持久，不容易改變。3）態(tài)度的認知不協(xié)調(diào)理論。認知不協(xié)調(diào)理論是20世紀50年代發(fā)展起來的關(guān)于人們在相互作用中其認知因素由不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)，從而引起態(tài)度或者行為變化的研究領(lǐng)域。費斯廷格認為，任何人都有許多認知因素，他們之間存在三種情況：相互一致和協(xié)調(diào)的；相互沖突和不協(xié)調(diào)的；無關(guān)的。當人們的兩個認知因素處于第二種情況，人就會感受到不舒適或者緊張，并力求減緩。這種由于認知沖突導致內(nèi)心不自在的狀態(tài)，就稱為“認知不協(xié)調(diào)”現(xiàn)象。人出現(xiàn)了認知不協(xié)調(diào)，就會不由自主地趨勢自己去減少這種矛盾，力求恢復(fù)或者保持認知因素之間的相對平衡和一致性。通過以下幾種途徑可恢復(fù)認知平衡：1）改變或者否定兩個認知因素的一個2）對兩個認知因素重新評價，減弱其中一個或者同時改變兩者的重要性或者強度。3）在不改變戀歌認知因素的情況下，增加一個或者幾個能彌補鴻溝的新認知或者理由。第十二章心理健康教育與心理咨詢一、選擇題下列不屬于健康概念的是（自我意識正確）心理健康的現(xiàn)實標準為（人際關(guān)系協(xié)調(diào)）當事人中心療法是（人本主義理論）的心理治療觀點。青少年異性交往的原則是（自然）二、辨析題1心理健康就是沒有心理疾病。錯誤。心理健康是指個體心理活動在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達到的最佳功能狀態(tài)。具體來說，心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無心理疾??；二是有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。2心理咨詢與思想政治工作兩者的目的都在于促進學生打健康成長。正確。心理咨詢通過咨詢服務(wù)增強來訪者的心理素質(zhì)，提高他們的心理將康水平。思想政治工作則通過有組織的學習和教育活動，促進學生的健康發(fā)展。性格的ABC理論就是性格有三方面表現(xiàn)。錯誤。ABC理論是認知彳丁為療法的核心。A指誘發(fā)事件；B指個體對誘發(fā)事件的看法/解釋和評論，即信念；C指事件過后個體的情緒及行為結(jié)果。心理咨詢的目標之一就是促使行為變化。正確。所有的理論家都認為，心理咨詢的根本目的是促使來訪者行為的變化。通過這個變化使來訪者形成建設(shè)性的行為方式，獲得生活的滿足感。考試焦慮的危害只是降低學習效率和影響考試成績。錯誤?？荚嚱箲]除了降低學習效率和影響考試成績外，還會危機學生形成焦慮人格。三、簡答題什么是心理健康？心理健康的現(xiàn)實標準有哪些？心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己最大的潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會之間的相互關(guān)系。心理健康的現(xiàn)實標準為：自我意識正確，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，性別角色分化，社會適應(yīng)良好，情緒積極穩(wěn)定，人格結(jié)構(gòu)完整。什么是心理咨詢？心理咨詢與心理治療到聯(lián)系與區(qū)別是什么？心理咨詢的定義，目前心理學界尚無公認的同意看法綜合中外學者的各種表述，對心理咨詢可作如下定義：心理咨詢使咨詢?nèi)藛T運用心理學的理論和技術(shù)，借助語言、文字等媒介，與咨詢對象進行信息交流，并建立某種人際關(guān)系，幫助咨詢對象消除心理障礙，正