高中生物概念教學(xué)的途徑分析

高中生物概念教學(xué)的途徑分析

Summary：概念教學(xué)為高中生物教學(xué)的重要組成部分，可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究造成直接影響。但通過(guò)翻閱生物學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，部分知識(shí)之間的聯(lián)系不夠緊密，憑借學(xué)生的能力無(wú)法做到構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系，對(duì)其學(xué)習(xí)與發(fā)展造成了制約。因此，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從問題、對(duì)策兩個(gè)方面入手進(jìn)行研究。Keys：高中生物；概念教學(xué)；途徑分析引言生物學(xué)概念涉及生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)，是學(xué)生走進(jìn)生物世界的基礎(chǔ)。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為其是枯燥乏味的。而這對(duì)高中生物教學(xué)的效率提升造成了直接影響，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展造成間接影響。因此，如何開展高效的高中生物學(xué)概念教學(xué)，成了教師不得不深入思考的問題。鑒于其涉及較多內(nèi)容，所以，下面進(jìn)行深入研究，旨在為教師帶來(lái)一定啟發(fā)，提高高中生物概念教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。1依據(jù)教師的自身狀況進(jìn)行生物概念教學(xué)教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高。所以，教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)高低直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量好壞。高中生物學(xué)科涉及的內(nèi)容范圍廣，教學(xué)難度大，學(xué)生難以真正理解生物學(xué)知識(shí)，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)目標(biāo)，就需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)架構(gòu)生物概念體系，對(duì)學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生真正理解生物學(xué)知識(shí)，只有這樣才能為實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)目標(biāo)提供充分的保障。另一方面，依據(jù)教師的特征構(gòu)建生物概念體系，可以使教師真正駕馭教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物概念知識(shí)具有重要作用。如在高中生物“細(xì)胞的化學(xué)組成”教學(xué)的時(shí)候，本單元的教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生明白細(xì)胞的構(gòu)成，明確細(xì)胞中原子、分子以及生物大分子的重要性。教師構(gòu)建的生物概念體系應(yīng)該包括兩個(gè)部分，即構(gòu)成細(xì)胞的化學(xué)元素和構(gòu)成細(xì)胞的化合物。而且要保證生物概念體系中的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相符合，且生物概念體系中的內(nèi)容為教師熟知的內(nèi)容，只有這樣才能使教師正確講解生物概念體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物概念教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確的分析，促使學(xué)生真正掌握生物概念知識(shí)，只有這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。高中生物概念教學(xué)方法的應(yīng)用，需要依據(jù)教師的特點(diǎn)架構(gòu)生物概念體系，確保教師可以真正駕馭教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)秩序，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，準(zhǔn)確為學(xué)生講解生物概念知識(shí)，促使學(xué)生可以真正掌握生物概念知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。2高中生物學(xué)概念教學(xué)存在的問題2.1急于求成高中教學(xué)與高考密切相關(guān)，而高考是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中面對(duì)的第一個(gè)分水嶺，只有在高考中取得良好成績(jī)，學(xué)生才可以接受更好的教育，成長(zhǎng)為國(guó)家所需要的人才。由于高中生物學(xué)任務(wù)太重，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中，往往存在急于求成的問題。即：為了幫助學(xué)生更好地記憶某一概念，會(huì)開展重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練、背誦。在這種情況下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。即：只要自己把這些概念背熟了、能夠?qū)⒂龅降母鞣N題目解決，便是理解了知識(shí)。例如在教學(xué)同源染色體概念時(shí)，部分教師將重點(diǎn)放在了定義的要點(diǎn)上，即：是減數(shù)分裂中配對(duì)的染色體，一般來(lái)說(shuō)大小和形態(tài)相同，一個(gè)來(lái)自父方一個(gè)來(lái)自母方。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)相關(guān)要點(diǎn)進(jìn)行了深入記憶，基于定義解決相關(guān)問題。但課后，很多學(xué)生會(huì)追問教師為什么一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè)來(lái)自母方，可以被稱為同源。2.2.學(xué)生參與度不足當(dāng)前概念教學(xué)中還存在重講授輕動(dòng)手的問題。即：教師圍繞概念進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生拿筆進(jìn)行記錄和勾畫。由于這種教學(xué)活動(dòng)存在學(xué)生參與度不足的問題，所以概念教學(xué)的實(shí)效性與理想存在較大差異。例如在教學(xué)減數(shù)分裂的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在課堂上基于圖片或視頻進(jìn)行了詳細(xì)講解，學(xué)生在課下認(rèn)真聽講，并根據(jù)教師所講內(nèi)容進(jìn)行了勾畫、記錄?？雌饋?lái)課堂教學(xué)是生動(dòng)的。但是在第二節(jié)課中，教師繼續(xù)呈現(xiàn)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別同源染色體、判斷細(xì)胞所處分裂時(shí)期，而很多學(xué)生的表現(xiàn)為：無(wú)法快速準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷、識(shí)別。3高中生物學(xué)概念教學(xué)對(duì)策3.1運(yùn)用概念圖，提高高中生物概念教學(xué)的實(shí)效性針對(duì)上述提到的學(xué)生無(wú)法構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系的問題，教師可以將概念圖這一方式利用起來(lái)。因?yàn)樵谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高中生的思維為形象思維，而概念圖可將知識(shí)之間的聯(lián)系，直觀形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使其快速感知知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，并進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。但是在進(jìn)行概念圖繪制時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、知識(shí)掌握情況，確保其效用真正發(fā)揮出來(lái)。3.2辯論辯論主要是由意見不同、觀點(diǎn)不同的雙方從自己的立場(chǎng)闡述自己的觀點(diǎn)想法，在辯論中學(xué)生需要利用自己手中的資料、證據(jù)來(lái)論述自己觀點(diǎn)的正確性，同時(shí)還需要通過(guò)提問、反例等揭示對(duì)方觀點(diǎn)的錯(cuò)誤、矛盾，從而達(dá)到反證自己觀點(diǎn)的目的。在高中生物概念教學(xué)中，教師通過(guò)案例引起矛盾，讓學(xué)生開展辯論，能更好地加深學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解，這對(duì)學(xué)習(xí)生物概念有很大幫助。在高中生物概念教學(xué)中，教師要注意在一節(jié)課上不能專門組織安排立論、自由辯論、結(jié)辯等過(guò)程，教師需要借助辯論這種方式，強(qiáng)化學(xué)生的概念思維活性，促使學(xué)生能形成正確的概念思維。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“免疫系統(tǒng)的功能異常”知識(shí)時(shí)，教師可以針對(duì)艾滋病患者人數(shù)增加是醫(yī)學(xué)性問題還是社會(huì)性問題進(jìn)行辯論，在學(xué)生辯論中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)艾滋病的來(lái)源、病毒結(jié)構(gòu)、傳播途徑、危害、防治等知識(shí)進(jìn)行探索，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)辯論過(guò)程，要讓兩組學(xué)生通過(guò)自己的資料、科學(xué)依據(jù)用正當(dāng)?shù)睦碛烧f(shuō)服對(duì)方接受己方觀點(diǎn)。同時(shí)在學(xué)生辯論過(guò)程中，還可以允許學(xué)生出現(xiàn)“換陣營(yíng)”的情況，保證每個(gè)人的自由，從而更好地激活學(xué)生的辯證積極性。在實(shí)踐教學(xué)中教師要注意，辯論形式多以社會(huì)性議題為主，生活學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活有很大關(guān)聯(lián)，而學(xué)生在生活中形成的經(jīng)驗(yàn)則會(huì)讓他們對(duì)生物結(jié)論有清楚的認(rèn)知。在辯論教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生辯論中的思維敏捷度、新舊知識(shí)銜接性、語(yǔ)言邏輯性等，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。3.3.進(jìn)行科學(xué)探究，提高高中生物學(xué)概念教學(xué)的實(shí)效性在長(zhǎng)時(shí)間的研究中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能夠親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，便可對(duì)其進(jìn)行深入了解，并形成相應(yīng)認(rèn)知。所以，在高中生物學(xué)概念教學(xué)中，教師不妨將這一方式利用起來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，提高生物概念教學(xué)的實(shí)效性。例如在教學(xué)“減數(shù)分裂”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可采用這一方式進(jìn)行概念教授，確保學(xué)生可真正掌握概念并對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣?？紤]到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性造成直接影響，所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，對(duì)相關(guān)故事、預(yù)測(cè)進(jìn)行了收集，然后以此進(jìn)行新課導(dǎo)入。結(jié)語(yǔ)綜上所述，概念教學(xué)為高中生物教學(xué)的重要組成部分，但是受各種因素的影響，多數(shù)教師并未將概念教學(xué)重視起來(lái)，少數(shù)教師采用的概念教學(xué)的方法存在一定問題，導(dǎo)致其效用發(fā)揮受到了影響。同時(shí)，學(xué)生因?yàn)楦拍罱虒W(xué)枯燥乏味，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，如何開展高效的高中生物學(xué)概念教學(xué)，成了教師不得不深入思考的問題。為解決這一問題，上述進(jìn)行了深入探究，發(fā)現(xiàn)采用進(jìn)行科學(xué)探究、進(jìn)行分步建構(gòu)、運(yùn)用概念圖、注重例證辨析等方式可在一定程度上提高高中生物學(xué)概念教學(xué)的實(shí)效性，確保學(xué)生在理解知識(shí)，掌握知識(shí)的同時(shí)，構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系，形成良好的學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，所以，教師不妨將其應(yīng)用于實(shí)際教