教育心理學(xué)第二講

教育心理學(xué)第二講第1頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)廣義的和狹義的第2頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型1、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化2、學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的3、學(xué)習(xí)是反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的（有計(jì)劃的和偶然的）學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)。第3頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型（二）人類(lèi)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)別：人類(lèi)有歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)人類(lèi)學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言人類(lèi)的學(xué)習(xí)是有目的，自覺(jué)的，積極主動(dòng)的第4頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊形式學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性發(fā)展道德品質(zhì)與健康心理培養(yǎng)第5頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型二、學(xué)習(xí)的一般分類(lèi)（一）加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)加涅《學(xué)習(xí)的條件》信號(hào)學(xué)習(xí)刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)語(yǔ)言聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)第6頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)智慧技能認(rèn)知策略語(yǔ)言信息動(dòng)作技能態(tài)度加涅認(rèn)為把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教育目標(biāo)第7頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型（三）我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分裂知識(shí)的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第8頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件反射作用S-R的過(guò)程強(qiáng)化在S-R中起著重要作用習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果第9頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論一、桑代克的嘗試——錯(cuò)誤說(shuō)（一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)第10頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（二）嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律1、效果率有效——聯(lián)結(jié)加強(qiáng)無(wú)效——聯(lián)結(jié)減弱2、練習(xí)律多練習(xí)——聯(lián)結(jié)加強(qiáng)第11頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論3、準(zhǔn)備律事前的準(zhǔn)備狀態(tài)影響學(xué)習(xí)效率中小學(xué)生教育，應(yīng)當(dāng)在做中學(xué)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。第12頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論（一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)第13頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（二）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律1、獲得與消退條件刺激與無(wú)條件刺激之間的時(shí)間間隔十分重要。條件刺激反復(fù)出現(xiàn)，無(wú)條件刺激沒(méi)有出現(xiàn)，條件反射就會(huì)消退。第14頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論2、刺激泛化與分化刺激泛化：產(chǎn)生條件反射后，對(duì)類(lèi)似刺激也作出相應(yīng)反應(yīng)。（怕井繩）刺激分化：對(duì)條件刺激和類(lèi)似條件刺激反應(yīng)不同。焦慮的狗泛化和分化是互補(bǔ)的過(guò)程。第15頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論三、斯金納的操作性條件反射作用論（一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)第16頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（二）操作性條件反射的基本規(guī)律1、強(qiáng)化強(qiáng)化的作用在于改變同類(lèi)反應(yīng)在未來(lái)發(fā)生的概率。正強(qiáng)化——反應(yīng)增加負(fù)強(qiáng)化——反應(yīng)減少第17頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論2、逃避條件作用與回避條件作用厭惡刺激出現(xiàn)了——逃避刺激厭惡刺激即將出現(xiàn)——反應(yīng)——避免刺激出現(xiàn)第18頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論3、消退反應(yīng)不在伴隨強(qiáng)化物——反應(yīng)會(huì)降低減少不良行為，消除壞習(xí)慣的有效方法。4、懲罰反應(yīng)——呈現(xiàn)厭惡刺激——消除抑制該反應(yīng)懲罰的效果很多情況下是暫時(shí)的。第19頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（三）程序教育與教學(xué)機(jī)器20世紀(jì)60年代很流行第20頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，可以分為若干階段，每階段要進(jìn)行不同的信息加工。教學(xué)階段要與學(xué)習(xí)階段相對(duì)應(yīng)第21頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（一）信息加工模式1、信息流2、控制結(jié)構(gòu)（二）學(xué)習(xí)階段與教學(xué)設(shè)計(jì)第22頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的S-R而是主動(dòng)的在頭腦中構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)不是練習(xí)和強(qiáng)化的習(xí)慣而是通過(guò)頓悟和理解獲得學(xué)習(xí)依賴(lài)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前情境，受主體期望引導(dǎo)，不是習(xí)慣支配。第23頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、苛勒的完形頓悟說(shuō)（一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)第24頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（二）頓悟說(shuō)基本內(nèi)容1、學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的2、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形（武俠小說(shuō)）第25頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論二、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（一）學(xué)習(xí)觀(guān)1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)人不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)的獲取知識(shí)第26頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論2、學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)的最終目的是構(gòu)建學(xué)生的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第27頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（二）教學(xué)觀(guān)1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)第28頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論2、掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則動(dòng)機(jī)原則求知欲，成功欲，互惠內(nèi)驅(qū)力結(jié)構(gòu)原則任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和信號(hào)來(lái)呈現(xiàn)第29頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論2、掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則程序原則每門(mén)學(xué)科都有不同的學(xué)習(xí)程序強(qiáng)化原則適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。第30頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論三、奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（一）學(xué)習(xí)分類(lèi)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)第31頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（二）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件1、實(shí)質(zhì)將符號(hào)代表的新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀(guān)念建立起來(lái)的非人為的實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)。第32頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論2、意義學(xué)習(xí)的條件客觀(guān)條件與主觀(guān)條件第33頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（三）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)1、實(shí)質(zhì)在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。適用于年齡較大，有豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人第34頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論2、先行組織者技術(shù)影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^(guān)念的可利用性。先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀(guān)念和新學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)是主要途徑。第35頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（一）建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命行為主義：客觀(guān)主義環(huán)境主義強(qiáng)化認(rèn)知主義：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程建構(gòu)主義：如何使客觀(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與個(gè)體交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第36頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（二）建構(gòu)主義的基本觀(guān)點(diǎn)1、知識(shí)觀(guān)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征不是最終答案只是一種假設(shè)一種解釋要不斷進(jìn)步知識(shí)不能以實(shí)體形式存在于個(gè)體之外對(duì)知識(shí)的理解只能由個(gè)體在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的背景上構(gòu)建起來(lái)個(gè)體理解的差異會(huì)很大，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程第37頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論2、學(xué)習(xí)觀(guān)學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)過(guò)程學(xué)生不是被動(dòng)吸收，而是主動(dòng)建構(gòu)建構(gòu)不可他人代替第38頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論3、學(xué)生觀(guān)學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室學(xué)生有已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的告訴而是共同進(jìn)行探索教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作第39頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、含義與結(jié)構(gòu)（一）動(dòng)機(jī)與功能引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并指向目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力或心理過(guò)程激活指向強(qiáng)化第40頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（