信息技術(shù)教育與初中英語課程整合研究

“信息技術(shù)教育與初中英語課程整合”研究“信息技術(shù)教育與初中英語課程整合”研究文章作者：李牮宏文章加入時間：2005年11月9日13:11一、引言二十一世紀是信息社會和知識時代。教育必須適應(yīng)國際社會日趨激烈的競爭和國家*、經(jīng)濟和科技進步的需要。要適應(yīng)這樣的大變化，必須培養(yǎng)出一代具有鮮明時代特征，具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)、德智體全面發(fā)展的人才。要達到這一目的，就必須對行的教學內(nèi)容與實際生活遠離，課時矛盾突出，學生學習被動，學習方式主要是完成教師布置的作業(yè)為主，學校正規(guī)教育壟斷了學生的一切，沒有給學生留出思考的時間和空間，師生關(guān)系不融洽等深層次的問題進行重新研究和進一步改革。英語作為世界通用語言，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展已成為二十一世紀公民必備的生活、工作條件之一。以信息技術(shù)為代表的信息公和學習化社會對外語課程提出了整合的要求，也創(chuàng)造了條件。因此，確立以學生為教學的主體地位，以人的發(fā)展為本的理念。培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，信息獲取能力和信息處理能力。將信息技術(shù)與英語學科進行合理整合，已成為當前教育教學改革的發(fā)展方向，也是深化學科教學改革的根本途徑。因此，我校參加了湖南省教育科學“十五”規(guī)劃重點課題《信息技術(shù)教育與其他課題整合研究》，并申報了《信息技術(shù)教育與初中英語課程整合研究》子課題。二、理論假設(shè)及依據(jù)（一）研究假設(shè)1、“信息技術(shù)教育”是指的傳授信息技術(shù)（主要是計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）知識和技能，培訓學生信息技術(shù)課程的學習。2、“初中英語課程”是指以促進學生的發(fā)展為目的，著重培養(yǎng)學生英語初步運用能力的課程。3、“信息技術(shù)教育與學科課程整合”是指把信息技術(shù)知識和技能的傳授與學科知識和技能的傳授有機地結(jié)合起來，使之產(chǎn)生聚集效應(yīng)的過程，既把信息技術(shù)作為學科教學的工具和手段，作為學生獲取知識與能力的認識工具，又在學科教學中滲透信息技術(shù)知識與技能的學習，在促進學生認識能力發(fā)展的同時培養(yǎng)和提高學生的信息能力。、信息技術(shù)與英語課程整合示意圖（二）理論依據(jù)1、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說。2、素質(zhì)教育思想。3、布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論，建構(gòu)主義學習理論，人本主義學習理論。4、系統(tǒng)論原理。5、教學設(shè)計原理。6、第二語言習得理論。三、研究目標、內(nèi)容、原則（一）研究目標：1、以實驗研究課為主要研究方式通過研究探索出英語教學與信息技術(shù)整合的模式。2、通過信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的參與，建立充滿生機和人文思想的英語課堂，使課程功能和課程目標得到全面落實和體現(xiàn)。培養(yǎng)學生多角度，全方位獲取知識的能力；提高學生語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)；提高學生綜合素質(zhì)。3、通過對教學資源和英語課堂教學的分析和研究，進一步探討網(wǎng)絡(luò)與課堂教學的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂教學模式。4、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過對網(wǎng)絡(luò)資源的重組，完善校園網(wǎng)站有關(guān)英語教學的內(nèi)容，建立學校英語教學資源庫，把“知識的池塘”放在學生身邊。（二）研究內(nèi)容：1、在新課程改革思想的指導下，如何打破學科體系，改革單一的學科教學模式，以英語與信息技術(shù)之間的學科知識滲透為基礎(chǔ)，研究二者整合的形式和途徑，構(gòu)建信息技術(shù)參與下（特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下）的英語教學模式。2、探索多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源和綜合利用形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源用于英語課堂，改進教師教學方法和學生學習方法，培養(yǎng)學生主動自主學習的意識和實踐能力，提高學生科學素養(yǎng)。3、如何在信息技術(shù)和英語教學的整合過程中，培訓教師現(xiàn)代教學思想，提高現(xiàn)代教育理論水平和實踐能力，實現(xiàn)教師專業(yè)的自主、全面發(fā)展。（三）研究原則：1、興趣性原則通過教師制作大量多媒體課件，收集、處理、加工網(wǎng)上有用資源，為學生提供生動有趣，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的學習材料。2、環(huán)境性原則利用各種生動活潑的語言材料，創(chuàng)設(shè)學習情景，把學生置于特定的教學環(huán)境中去感受、體會、熏陶。3、綜合性原則把信息技術(shù)的應(yīng)用始終貫穿于教學設(shè)計之中，加強兩個學科的知識滲透。培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。4、自主性原則通過教師提供大量語言背景和材料，以學生為主題，讓學生主動自主的學習英語語言。5、層次性原則根據(jù)不同年齡段學生的心理和生理特征以及計算機操作水平和英語語言基礎(chǔ)的不同，提供不同的學習資源和學習方式。四、研究方法和步驟（一）研究方法在教學實踐活動中尋找課題，并結(jié)合教學去研究適應(yīng)新教材的教法、學法，在上課的過程中，將所設(shè)計的教法、學法付諸行動，通過上課進行觀察，課后進行評議、小結(jié)，再次針對教法、學法進行修改。在實驗方法中，雖然是以行動研究為主，同時要還要輔之于觀察、調(diào)查、訪問、測驗等方法綜合運用。1、本課題以獨立樣本鯉魚江中學2001年下期入學新生為對象，以同等條件學校新為參照對比組。2、本課題屬應(yīng)用研究范疇，以實驗研究和行動研究為主，輔之以文獻法、調(diào)查法和經(jīng)驗總結(jié)法。3、研究實施過程中在注意變量控制的同時，重在歸因分析，錄找現(xiàn)象與結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系。4、研究實施過程中還要注意數(shù)據(jù)資料的搜集與整理，運用教育統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計分析，把定量研究與定性研究結(jié)合起來。（二）研究步驟1、準備階段（2001年4月—2001年9月）①做好課題的選題、申報及論證工作。②做好課題研究方案的制定。③組織課題開題，舉辦課題研究人員培訓班，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關(guān)研究方法，提高研究水平。2、實施階段（2001年10月—2004年7月）①按課題研究方案組織研究，完善課題研究方案。②總結(jié)階段性研究成果。③召開課題研究經(jīng)驗交流、研討會。3、總結(jié)階段（2004年7月—2004年12月）①收集整理課題研究數(shù)據(jù)資料，并進行統(tǒng)計分析。②撰寫課題研究報告，做好課題結(jié)題工作。③撰寫研究論文。④推廣應(yīng)用研究成果。4、研究的組織管理我校選擇“信息技術(shù)教育與英語課程整合”為全國教育科