口語交際課型初探

口語交際課型初探口語交際課型初探語言是交際的工具，是人與人之間交流思想，相互了解的最基本、最常用、最有效的手段。人們獲得社會信息的主要來也是直接來自報(bào)紙、書刊、廣播、電視等提供的語文信息。21世紀(jì)的社會是一個信息萬變的社會，大量的信息通過人們的互相交往而獲取，如果單靠閱讀書面材料，那信息量未免太少，也獲取得太慢了?，F(xiàn)代語文強(qiáng)調(diào)不僅要“下筆成文”，而且要“出口成章”，就是為了充分利用語言的直接傳遞功能，加強(qiáng)與社會的聯(lián)系?？谡Z交際課型初探全文共4頁，當(dāng)前為第1頁。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且更是從小培養(yǎng)學(xué)生善于、樂于與人交往、交際的一門基礎(chǔ)工具學(xué)科。所以，在新編的一年級語文教材中加入了口語交際這新的內(nèi)容。一年級的小孩子剛從幼兒園轉(zhuǎn)入到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，還保留著孩子活潑好動的習(xí)性，他們對周圍的事物都帶童稚的好奇，在他們的小腦袋中經(jīng)常會出現(xiàn)許許多多的“為什么”，可是，以獨(dú)生子女為主的家庭結(jié)構(gòu)往往使孩子缺乏與人溝通的機(jī)會，阻礙了孩子語言交際能力的發(fā)展。因此，怎樣很好地借助教材的內(nèi)容和有效地利用課堂四十分鐘的時間讓學(xué)生愿意開口說話，培養(yǎng)他們樂于與他人交際合作的興趣就成為當(dāng)前低年級語文教學(xué)中的重要任務(wù)了。由于低年級的學(xué)生年紀(jì)小，難以四十分鐘都穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈诮淌依锫犂蠋煵粩嗟剡M(jìn)行語言的分析，活潑好動的天性決定里他們喜歡在活動中不知不覺地接受知識的滲透，因此，我覺得在課堂中可以通過“實(shí)踐——互動交流”的教學(xué)形式對低年級的學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練?？谡Z交際課型初探全文共4頁，當(dāng)前為第1頁。一、情境激發(fā)興趣。興趣，往往是兒童樂于參加實(shí)踐活動的首要條件。一年級的學(xué)生年齡小，從幼兒園到小學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重都僅在一個暑期之內(nèi)發(fā)生了巨大的變化。這種突然而來的變化，是學(xué)生所不能瞬間適應(yīng)的。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！币虼?，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為學(xué)生主動參予的推動力。興趣的產(chǎn)生來自于客觀的材料和形式。心理學(xué)的研究告訴我們，客觀刺激物越新奇，就于能使大腦形成興奮中心，注意力也越集中。注意力高度集中，思維也就積極活動，內(nèi)部語言也就隨之發(fā)展，由此推動口頭言語和書面言語的發(fā)展過程。在教學(xué)《貼鼻子的游戲》時，為了減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，也為了容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個游戲活動的情境，課前在黑板上貼上了沒有鼻子的小丑的頭像，讓學(xué)生一上課就能馬上進(jìn)入他們在幼兒園時所熟悉的游戲情境當(dāng)中，一種潛藏的、不自覺的學(xué)習(xí)興趣被引發(fā)起了。學(xué)生自己愿意學(xué)習(xí)，效果自然會好多了。二、實(shí)踐——互動交流，培養(yǎng)學(xué)生與人交際的能力。口語交際課型初探全文共4頁，當(dāng)前為第2頁。學(xué)生有了想說的興趣，老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣說，并從中培養(yǎng)學(xué)生樂于與人交往的習(xí)慣。對于一年級的小孩子，動起來是他們最喜歡的事情。皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論告訴我們，強(qiáng)動作活動在認(rèn)知發(fā)展中的作用最重要的是兒童對客體的動作及兒童與人們相互作用。因此，在口語交際課中讓一年級的學(xué)生動起來，通過同學(xué)之間互相協(xié)助的方式訓(xùn)練他們的語言能力和交往能力是一個很好的形式。記得我在教學(xué)《我學(xué)會了拼圖》這個內(nèi)容時，我讓學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求剪了大小各不相同的圓形。在課堂上，我把學(xué)生分成了六個小組圍在一塊兒坐，便于學(xué)生相互之間的協(xié)助。接著，我利用示范的機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生說出用圓形拼圖的過程，緊接著，我便開始讓學(xué)生以比賽的形式親自嘗試動手操作，并向?qū)W生提出了要求。我要求學(xué)生一定要自己動手拼圖，不能請別人代替，會拼圖的同學(xué)可以當(dāng)當(dāng)小老師，根據(jù)老師教的說法向同組中不會的同學(xué)解釋拼圖的過程；不會操作的同學(xué)也可以向別的同請教。由于學(xué)生中一定會存在能力上的差異，也因?yàn)楹⒆觽兌枷矚g得第一，做老師，所以，能力強(qiáng)的同學(xué)自然會主動地承擔(dān)起“教”的角色。而能力較弱的同學(xué)也不想自己的小組落后于別人，于是，他們也會心急地請教別人，讓自己能快點(diǎn)兒完成。在這過程中，學(xué)生在比賽的情境氛圍中不知不覺地進(jìn)行了語言的訓(xùn)練。同時，在活動中更能激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步并且是知識進(jìn)化的源泉。”兒童時期是想象力表現(xiàn)最活躍的時期?；顒又?，我們常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，只要老師能及時點(diǎn)撥，學(xué)生就能表現(xiàn)出帶有自身特點(diǎn)的創(chuàng)造性的說話能力?？谡Z交際課型初探全文共4頁，當(dāng)前為第2頁。三、信息反饋，激勵評價?？谡Z交際課型初探全文共4頁，當(dāng)前為第3頁。兒童心理學(xué)告訴我們，當(dāng)小學(xué)生把注意指向?qū)W習(xí)活動的時候，同時也就把注意指向了學(xué)習(xí)的結(jié)果。教育心理學(xué)也告訴我們：“讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用?！币虼?，在學(xué)生實(shí)踐——互動交流的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)組織學(xué)生對說話的結(jié)果進(jìn)行信息的及時反饋和評價?？谡Z交際課是說話、聽話的發(fā)展，反饋評價既能鍛煉學(xué)生的聽力和思維能力，又能讓學(xué)生在相互評價中再次進(jìn)行口語的訓(xùn)練，還能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，特別是接受能力較慢的學(xué)生，，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅或是讓學(xué)生看到自己的不足，激起努力爭取進(jìn)步的上進(jìn)心，同時也對學(xué)生進(jìn)行了挫折的心理教育?？谡Z交際課型初探全文共4頁，當(dāng)前為第3頁?？谡Z交際課型初探全文共4頁，當(dāng)前為第4頁。葉圣陶先生說過：“誰的說話能力差，不僅是他個人吃虧，往往又間接造成的損失?！爆F(xiàn)代社會的發(fā)展，對口頭表達(dá)能力提出了更高