影響心理發(fā)展的客觀因素

第十三章

學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律

第二節(jié)

影響學前兒童心理發(fā)展的因素影響兒童心理發(fā)展的因素影響兒童心理發(fā)展的因素生物因素社會因素遺傳因素生理成熟生物因素和社會因素的相互作用

遺傳因素

遺傳因素遺傳素質(zhì)是指遺傳的生物特征，主要指那些與生俱來的解剖生理特點，如機體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。遺傳對兒童心理發(fā)展的作用提供人類心理發(fā)展的最初自然物質(zhì)前提奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)受孕及兒童出生前遺傳機制觀看《小威向前沖》、《子宮內(nèi)日記》配子有絲分裂DNA染色體（23對）性染色體（男性X或Y女性X）

美國教育心理學家詹森兒童與親生父母的智商相關(guān)高于與養(yǎng)父母的異卵雙生子與一般兄妹間的智商相關(guān)相似同卵雙生子的智商相關(guān)最高遺傳關(guān)系越近，智力發(fā)展越相似同卵雙生子研究

對同卵雙生子與異卵雙生子的研究，是研究遺傳對心理發(fā)展作用的最有效的途徑。

同卵雙生子研究同卵雙生子是由同一受精卵分裂而成的兩個胚胎各自發(fā)育成的兩個個體，兩者具有一樣的遺傳特性，因此，同卵雙生子所表現(xiàn)出來的心理與行為上的相似性，可以看成是遺傳對心理發(fā)展所起的作用。同卵雙生子研究同卵雙生子是由同一受精卵分裂而成的兩個胚胎各自發(fā)育成的兩個個體，兩者具有一樣的遺傳特性，因此，同卵雙生子所表現(xiàn)出來的心理與行為上的相似性，可以看成是遺傳對心理發(fā)展所起的作用。同卵雙生子研究人格特質(zhì)

男孩間的相關(guān)女孩間的相關(guān)同卵雙生異卵雙生同卵雙生異卵雙生情緒.68.00.60.05活動.73.18.50.00社會.63.20.58.06唐氏綜合癥

唐氏綜合癥是最常見的染色體先天缺陷。它是以身體和智力遲鈍為特征的，并且具有相當?shù)莫毺氐耐饷??；颊咭话隳樞蛨A滿，兩眼旁開，塌鼻梁，口小舌大，伸舌流涎，耳朵畸形。屈賴恩的白鼠選擇性繁殖實驗

屈賴恩依據(jù)走迷津能力的高低，將一群最初未加挑選的白鼠分類，選擇其中聰明的公鼠與聰明的母鼠配對、繁殖，遲鈍的公鼠與遲鈍的母鼠配對、繁殖，再對子代白鼠的走迷津的能力進行考察。這樣重復到第七代，聰明組與遲鈍組的表現(xiàn)相差極為明顯；聰明組的白鼠進入盲路的次數(shù)要大大低于遲鈍組白鼠。這說明，動物的某些行為具有明顯的遺傳效應(yīng)，不同遺傳素質(zhì)的白鼠具有截然不同的學習能力。

生理成熟

生理成熟生理成熟指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。生理成熟對兒童心理發(fā)展的作用格塞爾雙生子爬梯實驗

一對雙生子T和C從不同年齡開始學習爬樓梯。T從出生后第48周起接受訓練，每天練習10分鐘，連續(xù)6周。C則從出生后第53周才接受訓練，每天練習相同時間。結(jié)果是C僅練習了2周，就趕上了T的水平。格賽爾“成熟論”

認為在沒有達到生理成熟水平之前，訓練兒童去學習和掌握某種技能，效果是欠佳的。學習依賴于成熟所提供的準備狀態(tài)。思考：成熟論對幼兒教育的啟示

社會因素社會環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用社會環(huán)境能使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實狼孩

1920年，一個名叫辛克萊的收師在印度加爾各答附近發(fā)現(xiàn)兩個出生后即被狼叼進狼窩喂養(yǎng)的女孩。大的七八歲，小的約兩歲，小的很快死去。狼孩不會說話，只能發(fā)出單調(diào)的聲音，習慣用四肢行走，用雙手和膝蓋著地歇息，害怕強光，見人恐懼、緊張；白天睡覺，夜間潛行，午夜嚎叫；喜吃生肉，不吃素食，一定要把生肉鮮血淋淋地扔在地上，用手和牙齒撕咬著吃……總之，不具備人的正常行為。7歲多智力只具有相當6個月嬰兒的水平。經(jīng)過訓練，4年后學會6個詞，7年學會45個詞，17歲死去時，沒有真正學會說話，不能適應(yīng)直立行走，快跑時還需要用四肢。只相當于3-4歲幼兒的智力水平。1983年在中國遼寧，發(fā)現(xiàn)了一個8歲豬孩王顯鳳。由于特殊的家庭情況，她從小與豬為伍，吃豬奶，學豬爬，模仿豬的動作行為，形成了許多豬的習性。對其進行智力鑒定，智商為39。經(jīng)過教育，其智商提高到68。狼孩豬孩丹尼斯研究丹尼斯在德黑蘭的孤兒院發(fā)現(xiàn)，該院58%孤兒1歲以上還不會獨立坐，85%到3歲多還不會走路，開始站立和扶著欄桿走的年齡平均為70周。后來，抽出10個嬰兒進行實驗，增加保育員，這些嬰兒開始站立和扶著走的年齡提前到平均41周。因為嬰兒具備了站和走的環(huán)境條件，才有可能利用其平衡機制，并把重力作用在腿上，獲得練習站和走的機會。由此說明環(huán)境和經(jīng)驗對行走的作用。早期剝奪實驗--恒河猴實驗

在實驗室孤獨長大的猴子和野生猴子（有母親和伙伴）的行為有很大不同。實驗室長大的猴子常常只是呆呆地坐著，兩眼直視，有生人接近時，不會像野生猴子那樣對生人做出恐嚇或攻擊性行為，而只是自己打自己，甚至撕咬自己，極大地損害了社交行為的發(fā)展。斯基爾斯（skeels）研究有一組共13個嬰兒，平均智商為64.3，最低為36，最高為89；其年齡范圍是7～30個月。把這一組嬰兒從孤兒院轉(zhuǎn)移到弱智兒童學校，安置在一個房間里，由年齡較大的聰明的女孩子陪伴他們，在他們醒著的大部分時間里逗他們一起玩耍。當7個月的孩子呆了6個月，30個月的孩子呆了52個月后，再次進行了智力測驗，結(jié)果表明，這13個孩子的智商都有所增加。增加最少的7分，最多的58分，有9個增加超過20分。為進行比較，這次研究中還有另外一組12個孩子，平均智商為87，智商范圍是50～103，年齡范圍是12～22個月。把這組兒童繼續(xù)留在孤兒院組。在21-43個月后，再次進行智力測驗，結(jié)果表明，這些孩子的智商都下降了，其中只有一個孩子只降8分；其余的11個下降了18～45分，有5個下降超過35分。數(shù)年后，對這兩組孩子的追蹤調(diào)查情況更令人吃驚。從孤兒院轉(zhuǎn)到了弱智兒童學校的13個孩子全部都自立謀生，一個也沒被公立或私立救濟機構(gòu)收留。其中有11個結(jié)婚，9個已生兒育女。兩組教育情況差別也很懸殊。13個轉(zhuǎn)到弱智兒童學校的孩子念了12年書，直到高中畢業(yè)。有兩個還繼續(xù)上大學學習了一年或一年以上，其中一個還獲得了一所州立大學的學士學位。從職業(yè)上看都是從事專業(yè)和半專業(yè)技術(shù)性工作或半復雜勞動和家務(wù)勞動。但另外一組原先智商較高仍然留在孤兒院的12個孩子情況則截然不同，有1個在少年時就死去，5個由國立收容所監(jiān)護，其中1個是在精神病院，另4個在弱智機構(gòu)；另外6個不在國家收容機構(gòu)監(jiān)護的人中，只有兩個結(jié)婚，其中一個還離婚了。而留在孤兒院的12個孩子，一半沒有讀完三年級，上高中的一個也沒有，沒有在國家收容機構(gòu)的6個人，只有3個人被雇用，有固定職業(yè)。研究者認為，造成控制組兒童智力低下的根本原因，在于孤兒缺乏必要的感知覺刺激和“應(yīng)答性”環(huán)境。美國小女孩基尼基尼是美國加利福尼亞州的一個小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；父親討厭她，虐待她?；嶙詪雰浩谄鹁蛶缀鯖]聽到過說話，更不用說有人教她說話了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外，可以說，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴重營養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒有明顯的喜怒表情?；?歲被發(fā)現(xiàn)后，被送到了醫(yī)院。最初幾個月，基尼的智商得分只相當于l歲正常兒童。直到l3歲，都沒有學會人類語言的語法規(guī)則，不能進行最基本的語言交流。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。

美國小女孩基尼基尼是美國加利福尼亞州的一個小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；父親討厭她，虐待她?；嶙詪雰浩谄鹁蛶缀鯖]聽到過說話，更不用說有人教她說話了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外，可以說，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴重營養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒有明顯的喜怒表情。基尼3歲被發(fā)現(xiàn)后，被送到了醫(yī)院。最初幾個月，基尼的智商得分只相當于l歲正常兒童。直到l3歲，都沒有學會人類語言的語法規(guī)則，不能進行最基本的語言交流。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。

宏觀的社會環(huán)境和教育從根本上

制約著兒童心理發(fā)展的水平