中學(xué)語文實施素質(zhì)教育的途徑和方法

中學(xué)語文實施素質(zhì)教育的途徑和方法我國現(xiàn)90年代乃至奔向21世紀(jì)中小學(xué)教育改革的主旋律是完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德、智、體、美、勞諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。教育的目的和方向變了，我們的教學(xué)模式和方法也應(yīng)隨之而變。那么，這樣在初中語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育呢？以前由某縣創(chuàng)立的“獲取式”教學(xué)法，就不失為一種很好的途徑。獲取式教學(xué)的基本思想是：在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動去獲取知識，在德、智、體、美、勞等幾方面得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。獲取式教學(xué)的宗旨是：使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。素質(zhì)教育的本質(zhì)屬性之一就是尊重、發(fā)揮和完善學(xué)生的主體性，而它的整體性特點之一是重視學(xué)生的知、情、意、行以及智力因素與非智力因素全面和諧的發(fā)展，重視德、智、體、美、勞在每個學(xué)生身上的具體落實，這些都在獲取式教學(xué)的指導(dǎo)思想和宗旨里得到了充分的體現(xiàn)。獲取式教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式有“明確目標(biāo)，指導(dǎo)獲取，反饋矯正，小結(jié)評價”四個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求。教學(xué)目標(biāo)的明確，能吸引和激勵學(xué)生主動去獲取知識，完成目標(biāo)。而目標(biāo)的設(shè)計依學(xué)生掌握水平層次不同，劃分為“識記”、“理解”、“簡單應(yīng)用”、“綜合運(yùn)用”四級。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，按字、詞、句、段、篇逐層深入，并選用外顯的“行為動詞”，如“能、基本能、大體會”等。這種層次劃分法，能面向有差異的每個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實際，使之得到一定程度的發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育這種“差異教育”及其基礎(chǔ)性的特點。指導(dǎo)獲取，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對準(zhǔn)目標(biāo)，運(yùn)用儲存的知識進(jìn)行探索，主動獲取新知識，達(dá)到目標(biāo)。一般語文課堂教學(xué)課型單一，局限于統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一組織形式的課題教學(xué)模式，不利于因材施教，常有死氣沉沉的現(xiàn)象。怎樣才能使語文教學(xué)真正活起來，抓住語文教學(xué)的實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。我們利用“指導(dǎo)獲取”這一環(huán)節(jié)，就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主觀能動性，由學(xué)會到會學(xué)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，得到了教師教的學(xué)法，把講堂變?yōu)閷W(xué)堂，能在愉快中獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶情操，同時也使興趣、情感等非智力因素得到發(fā)展。學(xué)生在主動獲取過程中，提高了自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的能力；教師的引導(dǎo)，把教育的重點放到了開發(fā)潛能，啟迪心智上來。這一特點，正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主動性和發(fā)展性。“反饋”是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用多種方式，控制目標(biāo)掌握程度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、過程和節(jié)奏；“矯正”就是對未達(dá)標(biāo)者進(jìn)行補(bǔ)救，對錯誤進(jìn)行糾正。語文教學(xué)效果的檢驗，可在課內(nèi)進(jìn)行，但就語文素質(zhì)的實際運(yùn)用來看，重要的還應(yīng)放在課外,看其能否學(xué)以致用。在生活的方方面面、言談舉止、書信交往，都能檢驗文化素質(zhì)和心理素質(zhì)是否提高，素質(zhì)教育是否有了效果。而“反饋矯正”這一環(huán)節(jié)就承認(rèn)學(xué)生有個體差異，從而在教學(xué)進(jìn)度等方面實行調(diào)控，針對個別學(xué)生某方面素質(zhì)差，未能達(dá)到要求，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，能從不同的身心成長條件和智力發(fā)展水平的實際出發(fā)實施教育，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的真諦。小結(jié)評價是指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，概括并聯(lián)系已有知識形成新的知識結(jié)構(gòu)。語文是“打門錘”，具有工具性。具備了一定的語文素質(zhì)，無論是對讀書看報、人際交往，還是對其他科的學(xué)習(xí)，都無不裨益。“小結(jié)評價”這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生具備綜合概述能力和基本知識體系，學(xué)生在自我小結(jié)評價中，培養(yǎng)了自己的基本素養(yǎng)和基本技能，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性。在理論上，獲取式教學(xué)這種模式能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和特點，但重要的應(yīng)是具體操作和實施過程。我們應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點，在獲取式教學(xué)的四個環(huán)節(jié)中，根據(jù)課型、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，采用靈活多樣的方法，以全面提高學(xué)生語文的綜合素質(zhì)。知道目標(biāo)是前提。教學(xué)目標(biāo)的確立，以前多從考綱、試題方面考慮，屬“應(yīng)試教育“目標(biāo)，現(xiàn)在目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)化為以如何提高學(xué)生語文素養(yǎng)。從識記、掌握偏重于理解和運(yùn)用，從智育方面偏向于德育和審美、心理方面。語文學(xué)科有單元教學(xué)目標(biāo)、課文教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)，尤其應(yīng)重視課時教學(xué)目標(biāo)，因為它較具體,直接，便于及時檢測。目標(biāo)一旦確定，就要不失時機(jī)地展示出來，展示方法可以因文而異，可用預(yù)習(xí)展示法、釋題展示法、牽引展示法、板書展示法、逐層展示法等。如初中語文第三冊《聽潮》一課，其目標(biāo)之一是“感受作者對3每潮音’的審美情趣，學(xué)會欣賞這個‘偉大的樂章'，從而激起積極向上的生活愿望J這個目標(biāo)就培養(yǎng)了學(xué)生思想和審美兩方面的素質(zhì)。目標(biāo)在學(xué)生欣賞錄音中展示出來，要讓學(xué)生知道不是為聽音樂而聽，明確聽的目的，調(diào)動情感、思緒，全身心地投入，從而順利地達(dá)到目標(biāo)。指導(dǎo)獲取是核心。教師在指導(dǎo)過程中，應(yīng)兼收并蓄各種成功的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗。根據(jù)語文學(xué)科的特點，各冊、各單元的訓(xùn)練重點和目標(biāo)，各種課型和學(xué)生特點，優(yōu)選合適達(dá)標(biāo)的方式方法，動用多種教學(xué)手段，擴(kuò)展信息渠道，以提高課堂效率。如上面提到的《聽潮》一課的指導(dǎo)，就可以采用錄音教學(xué)，營造生動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生陶醉于“偉大的樂章”之中，到達(dá)提高審美素質(zhì)的教育目的，同時也使學(xué)生對外界環(huán)境和外部刺激的適應(yīng)能力得到鍛煉。再如，初中語文第三冊《變色龍》一課則可采用“情境教學(xué)法”，以教室為故事特定環(huán)境，以有一定表演能力的同學(xué)充當(dāng)故事主人公及重要人物，設(shè)置道具（小狗、軍大衣等），其余同學(xué)為圍觀群眾，這樣由老師導(dǎo)演，每個同學(xué)都參加的一出“戲劇”就開始了。整個過程中，同學(xué)們都以極大的熱情投入，充分發(fā)揮了自己的個性特長。既獲取了知識，又在表演、口才等能力方面得到了鍛煉和提高。由于同學(xué)們都處在一種和諧而愉悅的氣氛中，都抱有一種平靜的心態(tài)，避免了分角色朗讀和問答式所帶來的緊張心理，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)的各個環(huán)節(jié)中主動獲取知識。如采用“預(yù)習(xí)獲取”、“課堂獲取”、“作業(yè)獲取”、“課外獲取”等。根據(jù)語文學(xué)科的特點，尤其應(yīng)重視課外獲取。這種方法一是可以檢驗學(xué)生所學(xué)知識，把知識轉(zhuǎn)化為能力，如學(xué)生讀書看報、應(yīng)用寫作、欣賞影視戲曲等；二是可以開闊學(xué)生的視野，增加知識的廣度和深度，促進(jìn)社會文化素質(zhì)的提高。反饋矯正是關(guān)鍵。教學(xué)信息的反饋方法可采用觀察法、問答法、表決法、測試法、外部反映法等。從語文學(xué)科的特點來看，學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力只有在社會生活實踐中，得到扎實的鍛煉，才算真正地提高了語文素質(zhì)，從“文學(xué)，，到“人學(xué)”，達(dá)到實施素質(zhì)教育的目的。所以，語文教學(xué)的反饋應(yīng)由課堂逐步走向課外，實行家庭、學(xué)校、社會三結(jié)合。通過家訪、社會調(diào)查，了解學(xué)生運(yùn)用語文的情況，及時采取補(bǔ)救措施。對學(xué)生學(xué)習(xí)矯正補(bǔ)救可以有集體矯正法、小組矯正法、自我矯正法、個別矯正法。前三種是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極探索，自我剖析，自我發(fā)展；后一種是由老師個別輔導(dǎo)，以求整體發(fā)展，全面提高。小結(jié)評價是升華。依據(jù)語文的三級目標(biāo)體系，我們可把小結(jié)評價分為三個層次：1、課時小結(jié)評價。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生采用回憶法，對本課內(nèi)容、知識要點作出歸納和小結(jié)。2、課文小結(jié)評價。結(jié)合每篇課文前的訓(xùn)練重點，找出各知識點的聯(lián)系，形成對該篇章的整體認(rèn)識。3、單元小結(jié)評價。找出本單元各篇課文的聯(lián)系，其知識結(jié)構(gòu)偏向于哪一方面，找出共同點，把知識系統(tǒng)化，小結(jié)評價的方法有談話法、暗示法、練習(xí)法、自鑒法等。不管哪種方法，都應(yīng)以學(xué)生為主,在總結(jié)中形成基本知識和技能，這也是語文綜合素質(zhì)的實踐與