趣味物理教學(xué)設(shè)計(jì)

“趣味物理教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目

內(nèi)

容

依據(jù)與意圖教學(xué)設(shè)計(jì)理念學(xué)情分析

理知起經(jīng)起重及突方

課堂是師生互動(dòng)的一種生命體驗(yàn)與體悟，追求一種綠色的、自然的、富有生命力的數(shù)學(xué)課堂，強(qiáng)化“以人為本”的理念，刷新“教師權(quán)威”的角色，改變唱“獨(dú)角戲”的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、合作者與“高級(jí)伙伴求一種主平等的對(duì)話語(yǔ)境，營(yíng)造師生、生生的互動(dòng)和交往的和諧環(huán)境。因此，在目標(biāo)上，突出數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、思想方法和情感態(tài)度目標(biāo)的有機(jī)融合；在資源上突“學(xué)生主體的義與價(jià)值倡“道尊嚴(yán)學(xué)被“看戲”的地位，大力發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主體性價(jià)值以及學(xué)習(xí)資源的作用；在內(nèi)容上，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性使用教材，使教學(xué)內(nèi)容源于教材又高于教材。在過(guò)程上，先學(xué)后教，線索飽滿，縱橫有致，做到明線鮮明、暗線不虛線明”即指“建?！屇！媚！钡幕窘虒W(xué)主線，凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)的再“創(chuàng)造不虛”即指數(shù)學(xué)課堂不僅是知識(shí)的傳授（給學(xué)生吃魚該教會(huì)去捕魚，更應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)新的捕魚方法。因此應(yīng)該滲透學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)、良好習(xí)慣的養(yǎng)育、數(shù)學(xué)思想方法的體悟。這些暗線，需要教師畫龍點(diǎn)睛，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生在此之前沒(méi)有接觸過(guò)物理，對(duì)一些物理知識(shí)沒(méi)有較好的認(rèn)識(shí)，甚至說(shuō)是毫無(wú)理解，因此教學(xué)的展開不能過(guò)于抽象化，要結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系生活，給學(xué)生制造一定想象空間與興趣，通過(guò)生活實(shí)例，引入課題。學(xué)生雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)物理，但對(duì)物理有一定的了解，由于沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以課程必須以加強(qiáng)學(xué)生的記憶與實(shí)際操作能力為主，鞏固知識(shí)，提高物理應(yīng)用能力。重突方使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生一定通過(guò)讓學(xué)生觀察、回想、歸納與概括、舉證與評(píng)價(jià)的興趣與了解以便以后等法，鞏固學(xué)生的物理知識(shí)。物理的教學(xué)的開展。學(xué)生能掌握一定的通過(guò)講述生活的實(shí)例讓學(xué)生建立起生活與物理的

學(xué)情課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律生活中的物理對(duì)一般的聯(lián)，并通過(guò)一些小‘魔術(shù)’來(lái)引起學(xué)生的興趣。物理現(xiàn)象有一定的了解。難及

難學(xué)生對(duì)物理只是剛剛接

突方通過(guò)不斷舉例讓學(xué)生自己將物理與生活聯(lián)系起來(lái)，突方知

觸的階段有一個(gè)完整從達(dá)到一種‘知識(shí)源于生活’的知識(shí)體系。的知識(shí)體系；（）道生活中物理現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的；

目標(biāo)

與（）學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生一定的興趣與了解；技（）學(xué)生能掌握一定的生活中的物理，對(duì)一般的物理現(xiàn)象有一定了解。

課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)教法與學(xué)法

過(guò)與方情態(tài)與值教方學(xué)方

本課程的主線是讓學(xué)生了解一定的生活中的物理。對(duì)于未接觸過(guò)物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象的物理知識(shí)，難以理解，但，生活中的物理，即生動(dòng)又形象，便于引起學(xué)生的興趣，有利于讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，因此將通過(guò)舉例說(shuō)明的辦法來(lái)開展課程。（）歷學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，進(jìn)一步感受物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與信心；（）過(guò)參與本課的學(xué)習(xí)與經(jīng)歷，養(yǎng)育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立有效學(xué)習(xí)的理念，體會(huì)高效學(xué)習(xí)的價(jià)值。主要是通過(guò)一些類似于小魔術(shù)的生活物理現(xiàn)象讓學(xué)生險(xiǎn)感受到物理的生活性與趣味性，引起學(xué)生對(duì)物理的好奇心與興趣。再借機(jī)給物理下一個(gè)定義，讓學(xué)生對(duì)物理有一個(gè)初步的了解。物理課堂不僅是知識(shí)的傳授（給學(xué)生吃魚），應(yīng)該是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)育、有效學(xué)習(xí)方法和策略的積淀（教會(huì)學(xué)生去捕魚，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的捕魚方法）。

教材內(nèi)容數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生與發(fā)展規(guī)律學(xué)生的學(xué)情充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生學(xué)習(xí)分

因此教學(xué)過(guò)程應(yīng)該滲透學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)、良好習(xí)慣的養(yǎng)育、物理思想方法的體悟。的主體析教學(xué)過(guò)程

問(wèn)驅(qū)，導(dǎo)新

這些需要教師畫龍點(diǎn)睛和引領(lǐng)：通過(guò)讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，有意識(shí)養(yǎng)育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（如閱讀教材的好習(xí)慣、反思解題的好習(xí)慣），有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。師互過(guò)：先一生中理識(shí)段，起生興趣板今的究題趣物。啟：活的理有什？

地位。設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)設(shè)

比

思1小術(shù)1

找一石塊，將它放在紙上，問(wèn)迅速地拉動(dòng)紙片和緩慢的拉動(dòng)紙學(xué)生認(rèn)知計(jì)

分，片什么不一樣？初（石塊動(dòng)不動(dòng)是由慣性的原因）

沖突，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參模

思2小術(shù)2到什么

將透明水杯放在講臺(tái)上，手拿鉛筆，問(wèn)：將鉛筆插入水杯會(huì)看與學(xué)習(xí)過(guò)程，感受（鉛筆會(huì)不會(huì)發(fā)生彎曲，是由于光的折射）針對(duì)“為什么”的說(shuō)理，板書今天的研究課題：趣味物理

學(xué)習(xí)的必要性。

師互過(guò)：先問(wèn)2個(gè)學(xué)，然教小并書

先學(xué)后歸概，

比與析面?zhèn)€試驗(yàn)，歸納與概括共同特點(diǎn)：

教，即學(xué)生先思建

（）性是一切物體固有的屬性，無(wú)論是固體、液體或氣體，無(wú)論物體是運(yùn)動(dòng)考，教師模

還是靜止，都具有慣性。一切物體都具有慣性。慣性定義：我們把物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的屬性叫做慣性。慣性代表了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度。慣性的大小只與物體的質(zhì)量有關(guān)。質(zhì)量大的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)難于改變，也就是慣性大；質(zhì)量小的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)容易改變，也就是慣性小。（2光的折射：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。理解：光的折射與光的反射一樣都是發(fā)生在兩種介質(zhì)的交界處，只是反射光返回原介質(zhì)中，而折射光線則進(jìn)入到另一種介質(zhì)中。由于光在在兩種不同的物質(zhì)里傳播速度不同，故在兩種介質(zhì)的交界處傳播方向發(fā)生變化，這就是光的折射。注意：在兩種介質(zhì)的交界處，既發(fā)生折射，同時(shí)也發(fā)生反射。反射光線光速與入射光線相同，射光線光速與入射光線不同。我們將具有這產(chǎn)生兩個(gè)現(xiàn)象的原因稱慣性簡(jiǎn)光的折。

歸納總結(jié)。正

師互過(guò)：先勵(lì)生舉邊涉物知的子然后斷舉，解

生說(shuō)生現(xiàn)是么理識(shí)最引學(xué)激學(xué)探生活理欲。

正例強(qiáng)化新知，模

小術(shù)：學(xué)生用針在便利貼上戳洞，等學(xué)生戳好后，手拿水瓶，將滿是洞的紙反例豐富蓋在瓶口，問(wèn)：倒立后，會(huì)是什么情況，紙會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？答：不會(huì)，因?yàn)榇髿鈮簭?qiáng)的原因，此時(shí)引入張力、大氣壓、壓強(qiáng)的初步知識(shí)小術(shù)：一個(gè)雞蛋放入有清水的透明水杯中，雞蛋下沉，這時(shí)手拿一勺鹽，問(wèn)學(xué)生：若往里面加鹽會(huì)發(fā)生什么。答：浮起來(lái)，因?yàn)楦×Σ粩嘣龃?，此時(shí)引入浮力定理的知識(shí)

概念的理解。

類歸，推

師互過(guò)首提下思1，引導(dǎo)生著題回生中的到的種形時(shí)是么種況，竟個(gè)是事況；過(guò)考，舊引學(xué)帶問(wèn)去想活的種形，竟產(chǎn)怎的象。思1從以下的哪種鏡子中到的像是和你自己一模一()。

經(jīng)歷類比歸、公

平鏡

B.個(gè)相交為°的平面鏡

C.兩個(gè)相交為°平面鏡

歸納與概分：B平鏡照出的人是一個(gè)反的，可以用報(bào)紙上的字在鏡子上照一下試一試，你會(huì)發(fā)現(xiàn)鏡子里的字是反的。偶鏡把光線反射兩次，所以鏡子中看到的是和你一模一樣的人。思2：手放在下列哪種情況下，不會(huì)被燙傷（）A.100C的里B.100C的空氣里C.100C的水蒸氣里分：C相同溫度下，是一樣熱的！只過(guò)人被水蒸氣燙傷更嚴(yán)重因?yàn)樗魵庥龅饺说氖謺?huì)降，液化成水珠，化要放出更多熱量所以人手被燙傷的更嚴(yán)重

括，從具體到抽象、從特殊到一般的學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的思想與方法；體會(huì)公式的來(lái)龍去脈，體悟其中的數(shù)學(xué)思想方法。

師互過(guò)：先學(xué)回前生中理問(wèn)，納講的理識(shí)然教補(bǔ)和化路進(jìn)步出題反

思1前面?zhèn)兌紝⒛男┪锢憩F(xiàn)象，都涉及了哪些物理知識(shí)？小，（）性歸（）光的折射用（）浮力（）的反射（）的液化充分發(fā)

師互過(guò)：先導(dǎo)生生問(wèn)化為理題接出幾簡(jiǎn)的活理，導(dǎo)生作究么生中物，歷體驗(yàn)用

揮學(xué)生的主體地位變訓(xùn)，強(qiáng)用回反，小收

理識(shí)決題思方，著式題留懸給節(jié)。例1：一個(gè)人站在游泳池里，在岸上人會(huì)發(fā)現(xiàn)他的()不B.曲變長(zhǎng)變涉到的射識(shí)分：、D師互過(guò)：前課出的題新出，學(xué)用課中到物知去決看學(xué)是已掌了定初物的識(shí)。學(xué)總這課到物知。（）性是一切物體固有的屬性，無(wú)論是固體、液體或氣體，無(wú)論物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，都具有慣性。一切物體都具有慣性。慣性定義：我們把物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的屬性叫做慣性。慣性代表了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度。慣性的大小只與物體的質(zhì)量有關(guān)。質(zhì)量大的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)難于改變，也就是慣性大；質(zhì)量小的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)容易改變，也就是慣性小。（2）光的折射：光從一介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。理解：光的折射與光的反射一樣都是發(fā)生在兩種介質(zhì)的交界處，只是反射光返回原介質(zhì)中，而折射光線則進(jìn)入到另一種介質(zhì)中。由于光在在兩種不同的物質(zhì)里傳播速度不同，故在兩種介質(zhì)的交界處傳播方向發(fā)生變化，這就是光的折射。注意：在兩種介質(zhì)的交界處，既發(fā)生折射，同時(shí)也發(fā)生反射。反射光線光速與入射光線相同，射光線光速與入射光線不同。（3）大氣壓強(qiáng)的知識(shí)，力的產(chǎn)生（4）浮力的方向豎直向。浮力產(chǎn)生的原因：浸在液體或氣體里的物體受到的上、下表面壓力差。（5）在反射現(xiàn)象中，反光線、入射光線和法線都在同一個(gè)平面內(nèi)（反射光線在入射光線和法線所決定的平面內(nèi)光線、入射光線分居法線兩側(cè)；反射角等于入射角。這就是光的反射定律reflection稱三線共面，兩線分居，兩角相等（6）物質(zhì)由氣態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閼B(tài)的過(guò)程叫做液化。液化是放熱過(guò)程。反之，汽化是吸熱過(guò)程。

（學(xué)習(xí)資源），培養(yǎng)多種語(yǔ)言互譯意識(shí)與習(xí)慣，達(dá)到多角度理解公式。養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：勤反思、善歸納。讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，體悟思想與方法，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

的樂(lè)趣與意義。作分，挑極

必題獨(dú)立）：彩色電視熒光屏上彩色是中光合成的（）A紅、黃、藍(lán)B紅黃、青C紅綠、藍(lán)答案：A挑題合作）用一桶水漂洗衣，哪種方法洗的最干凈（）