教師資格證考試單項(xiàng)選擇題

一、單項(xiàng)選擇題（黑體字、宋體紫色、仿宋綠色三套練習(xí)題，重點(diǎn)和難度沒(méi)有區(qū)分）模塊一：1.世界上最早、最完整一部教育著作是（）。A.《學(xué)記》B.《論語(yǔ)》C.《論演說(shuō)家培養(yǎng)》D.《理想國(guó)》2.與封建社會(huì)教育特征不符是（）。A.師生關(guān)系民主化，出現(xiàn)了雙軌制B.教育具備階級(jí)性和宗教性C.以“四書五經(jīng)”等經(jīng)典為教育內(nèi)容D.官學(xué)與私學(xué)、書院和社學(xué)并存3.教育史上提出“有教無(wú)類”口號(hào)教育家是（）。A.孔子B.孟子C.夸美紐斯D.荀子4.我國(guó)近代小學(xué)改革始于（）。A.上海蒙正書院B.三等公學(xué)堂C.南洋公學(xué)D.小學(xué)堂5.“教育活動(dòng)歸宿”是對(duì)（）描述。A.教育屬性B.教育目標(biāo)C.教育功效D.教育效應(yīng)6.認(rèn)為兒童教育內(nèi)容包含“歌詩(shī)”、“習(xí)禮”和“讀書”，提出“隨人分限所及”兒童教育思想是（）。A.張煥綸B.張百熙C.王守仁D.朱熹7.小學(xué)課程應(yīng)重視內(nèi)容當(dāng)代化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和正確價(jià)值觀形成，以（）為主。A.分科教學(xué)B.綜合課程C.分科綜合相結(jié)合D.實(shí)踐課程8.以下不屬于小學(xué)教育特點(diǎn)是（）。A.義務(wù)性B.基礎(chǔ)性C.全方面性D.專業(yè)性9.小學(xué)生“向師性”和模仿性心理特征決定了教師勞動(dòng)具備（）特點(diǎn)。A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.長(zhǎng)久性10.熱愛(ài)學(xué)生是小學(xué)教師應(yīng)有（）。A.政治素養(yǎng)B.職業(yè)道德素養(yǎng)C.知識(shí)素養(yǎng)D.能力素養(yǎng)11.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度是（）。A.生產(chǎn)力發(fā)展水平B.政治制度C.文化D.科技12.決定教育性質(zhì)主要原因是（）。A.生產(chǎn)力發(fā)展水平B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.社會(huì)意識(shí)形態(tài)D.民族文化傳統(tǒng)13.“勞心者治人，勞力者治于人”中國(guó)傳統(tǒng)儒家思想把（）相隔離。A.教育與生活B.教育與經(jīng)濟(jì)C.教育與政治D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)14.素質(zhì)教育區(qū)分于應(yīng)試教育根本所在是（）。(我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo))A.培養(yǎng)人智力B.為上一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)拔尖人才C.培養(yǎng)各種專門人才D.為人發(fā)展奠定德智體等各方面基礎(chǔ)15.布魯納認(rèn)為，不論我們選擇任何學(xué)科，都務(wù)必是學(xué)生了解該學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。以此而建立課程理論為（）理論。A.百科全書式課程B.綜合課程C.實(shí)用主義課程D.結(jié)構(gòu)主義課程16.實(shí)施義務(wù)教育（）。①是國(guó)家對(duì)人民義務(wù)②是學(xué)生對(duì)家庭義務(wù)③是家長(zhǎng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)義務(wù)④是公民應(yīng)盡一項(xiàng)基本任務(wù)A.①②③B.②③④C.①②④D.①③④17.首先提出“普及教育”口號(hào)是在（）時(shí)期。A.奴隸社會(huì)B.封建社會(huì)C.資本主義社會(huì)D.社會(huì)主義社會(huì)18.李老師經(jīng)常擔(dān)心自己班學(xué)生會(huì)不喜歡她，這表明，她處于教師專業(yè)發(fā)展（）。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注自我階段19.教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，是由（）提出來(lái)。A.布魯巴奇B.波斯納C.布魯納D.科頓20.區(qū)分一名普通教師和優(yōu)異教師真正標(biāo)志是（）。A.是否具備高深知識(shí)B.是否具備很高科研能力C.是否具備高尚威信D.是否能為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供充分機(jī)會(huì)21.教師所具備學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧屬于（）。A.本體性知識(shí)B.條件性知識(shí)C.實(shí)踐性知識(shí)D.文化知識(shí)22.教科書主體部分是（）。A.目錄B.課文C.練習(xí)D.試驗(yàn)教師角色態(tài)度發(fā)展關(guān)鍵原因是（）。A.學(xué)生表現(xiàn)、要求和反饋B.領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)C.家長(zhǎng)意見D.社會(huì)輿論23.人們常說(shuō)：活到老，學(xué)到老。這句話反應(yīng)了教師勞動(dòng)（）。A.連續(xù)性B.創(chuàng)造性C.示范性D.差異性24.提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段教學(xué)法是（）。A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.洛克D.杜威教育相對(duì)獨(dú)立性主要是指教育（）。A.能夠超越社會(huì)歷史而存在B.不受生產(chǎn)發(fā)展制約C.對(duì)政治經(jīng)濟(jì)有促進(jìn)作用D.有本身特點(diǎn)和規(guī)律25.推進(jìn)教育學(xué)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力是（）。A.教育現(xiàn)象B.教育事實(shí)C.教育問(wèn)題D.教育規(guī)律26.科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)最主要路徑是（）。A.學(xué)校教育B.高新技術(shù)應(yīng)用C.科學(xué)理論產(chǎn)生D.完善社會(huì)制度27.馬克思主義認(rèn)為，造就全方面發(fā)展人路徑和方法是（）。A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B.加強(qiáng)當(dāng)代科學(xué)教育C.開展網(wǎng)絡(luò)教育D.高等學(xué)校擴(kuò)招28.實(shí)施素質(zhì)教育重點(diǎn)是（）。A.加強(qiáng)德育B.發(fā)展智力C.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力D.創(chuàng)造性人格29.教育直接目標(biāo)是（）。A.促進(jìn)人全方面發(fā)展B.培育四有新人C.促進(jìn)社會(huì)發(fā)展D.培養(yǎng)人生存能力30.我國(guó)頒布并實(shí)施第一個(gè)當(dāng)代學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.壬子癸丑學(xué)制31.教育無(wú)目標(biāo)論代表人物是（）。A.柏拉圖B.赫爾巴特C.杜威D.布魯納32.基礎(chǔ)教育課程改革，就其實(shí)質(zhì)來(lái)講，就是課程（）問(wèn)題。A.當(dāng)代化B.綜合化C.系統(tǒng)化D.民主化33.從“課程計(jì)劃預(yù)期結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)施結(jié)果”評(píng)價(jià)模式是（）。A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式C.過(guò)程評(píng)價(jià)模式D.結(jié)果評(píng)價(jià)模式34.制約課程改革三大原因是（）。A.政治、經(jīng)濟(jì)、文化B.社會(huì)制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、課程理論C.社會(huì)、知識(shí)、兒童D.教育目標(biāo)、教育理念、課程理論35.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作主要依據(jù)是（）。A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程目標(biāo)D.教科書以下對(duì)小學(xué)教育表述不正確是（）。A.小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育B.小學(xué)教育根本任務(wù)是為了升入初中做準(zhǔn)備C.小學(xué)階段時(shí)培養(yǎng)良好品質(zhì)主要時(shí)期D.小學(xué)教育對(duì)象為6-12歲兒童人身心發(fā)展互補(bǔ)性要討教育應(yīng)該做到（）。A.相互銜接B.循序漸進(jìn)C.長(zhǎng)善救失D.教學(xué)相長(zhǎng)馬克思主義教育學(xué)在教育起源問(wèn)題上堅(jiān)持（）。A.勞動(dòng)起源論B.生物起源論C.心理起源論D.生物進(jìn)化論提出“教育就是把一切事物教給一切人類全部藝術(shù)”教育家是（）。A.夸美紐斯B.杜威C.赫爾巴特D.布魯納中外教育史上對(duì)教育講解各不相同，但存在著一個(gè)共同基本點(diǎn)是（）。A.教育是培養(yǎng)人活動(dòng)B.教育是增加人知識(shí)活動(dòng)C.教育是培養(yǎng)人能力活動(dòng)D.教育是提升人素質(zhì)活動(dòng)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基教育思想關(guān)鍵內(nèi)容時(shí)（）。A.全方面友好發(fā)展教育理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論C.教學(xué)與發(fā)展理論D.掌握學(xué)習(xí)理論以下選項(xiàng)屬于教育基本要素是（）。A.教育目標(biāo)B.教育影響C.教育制度D.教育環(huán)境熱愛(ài)學(xué)生是小學(xué)教師應(yīng)有（）。A.政治素養(yǎng)B.職業(yè)道德素養(yǎng)C.知識(shí)素養(yǎng)D.能力素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)組織管理機(jī)構(gòu)中，負(fù)責(zé)幫助銷賬組織、領(lǐng)導(dǎo)全體教學(xué)工作部門是（）。A.校長(zhǎng)辦公室B.總務(wù)處C.教務(wù)處D.教研室從整體看，小學(xué)生身體發(fā)育處于（）發(fā)展階段。A.失衡B.第一高峰期C.第二高峰期D.平穩(wěn)我國(guó)小學(xué)現(xiàn)行領(lǐng)導(dǎo)體制是（）。A.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制B.教師負(fù)責(zé)制C.黨支部負(fù)責(zé)制D.學(xué)生負(fù)責(zé)制最簡(jiǎn)單學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是（）。A.職能型B.矩陣型C.直線型D.直線—職能型學(xué)校行政體系中最基層行政組織是（）。A.共青團(tuán)組織B.教誨處C.總務(wù)處D.班級(jí)我國(guó)學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制不包含哪個(gè)方面內(nèi)涵？（）A.校長(zhǎng)職位B.校長(zhǎng)職權(quán)C.校長(zhǎng)職責(zé)D.校長(zhǎng)職級(jí)以下不是赫爾巴特教育思想是（）。A.以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)B.提出“四個(gè)階段教學(xué)”理論C.教育性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)D.“三中心論”：兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心關(guān)于個(gè)體身心發(fā)展成因，“白板說(shuō)”觀點(diǎn)屬于（）。A.內(nèi)發(fā)論B.外鑠論C.能動(dòng)論D.多原因相互作用論小學(xué)“雙基”教學(xué)是指（）。A.基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能B.基本理論，基本技能C.基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論D.基礎(chǔ)理論，基本原理“關(guān)注個(gè)體差異”就是依照學(xué)生實(shí)際存在興趣興趣和能力差異（）。A.有學(xué)生自己決定怎樣學(xué)習(xí)B.將學(xué)生按優(yōu)中差分班教學(xué)C.滿足不一樣學(xué)生需要D.培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)尖子學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃匯總沒(méi)門學(xué)科一剛要形式編寫、關(guān)于學(xué)科內(nèi)容指導(dǎo)性文件，也稱為（）A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.教學(xué)計(jì)劃C.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)D.教學(xué)課程編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)主要依據(jù)是（）。A.教學(xué)計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)由學(xué)生所在學(xué)生教師負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)校本年級(jí)或本班級(jí)特定學(xué)生群體課程是（）。A.正式課程B.綜合課程C.校本課程D.地方課程著眼于受教育者及社會(huì)久遠(yuǎn)發(fā)展要求，以面向全體學(xué)生、全方面提升學(xué)生素質(zhì)為根本宗旨教育就是（）A.創(chuàng)新教育B.義務(wù)教育C.素質(zhì)教育D.全民教育在我國(guó)，小學(xué)教科書過(guò)去長(zhǎng)久采取是（）。A.認(rèn)定制B.國(guó)定制C.審定制D.選定制在我國(guó)，小學(xué)教科書現(xiàn)在采取是（）。A.認(rèn)定制B.國(guó)定制C.審定制D.選定制三級(jí)管理課程體制中第三級(jí)是（）。A.國(guó)家課程B.地方課程C.校本課程D.選修課程我國(guó)古代“小學(xué)”通常指8至15歲兒童教育，也稱為“蒙學(xué)”，以學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典為主，著重兒童（）訓(xùn)練。A.生活與禮儀B.識(shí)字C.認(rèn)知和行為處世D.識(shí)字與禮儀春秋戰(zhàn)國(guó)之際，儒墨兩家并稱“顯學(xué)”，在教育問(wèn)題上，墨家不一樣于儒家主張是重視（）。A.道德教育B.文史教育C.禮樂(lè)教育D.科技教育我國(guó)封建社會(huì)教育內(nèi)容是（）。A.四書五經(jīng)B.六藝（奴隸社會(huì)教育內(nèi)容）C.自然科學(xué)D.生產(chǎn)技能“勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”。這句話反應(yīng)出古代教育經(jīng)典特點(diǎn)是（）。A.嚴(yán)格等級(jí)性B.教育目標(biāo)明確C.教育與生產(chǎn)實(shí)踐分離和對(duì)立D.鮮明階級(jí)性包含奴隸社會(huì)、封建社會(huì)在內(nèi)古代教育顯著特點(diǎn)是（）。A.原始性B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離C.制度化、系統(tǒng)化D.普及性著作被稱為“活得教育學(xué)”教育家是（）。A.瓦根舍因B.皮亞杰C.蘇霍姆林斯基D.布魯姆西方教育史上第一位提出“教育心理學(xué)化”主張教育家是（）。A.夸美紐斯B.康德C.裴斯泰洛奇D.赫爾巴特盧梭教育思想屬于（）。A.實(shí)用主義B.自然主義C.存在主義D.人文主義赫爾巴特認(rèn)為教育學(xué)理論基礎(chǔ)應(yīng)該是（）。A.神學(xué)和哲學(xué)B.哲學(xué)和心理學(xué)C.哲學(xué)和倫理學(xué)D.倫理學(xué)和心理學(xué)孟祿認(rèn)為“全部教育都?xì)w之于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)模仿”，這種觀點(diǎn)是教育起源論中（）。A.生物起源論B.交往起源論C.心理起源論D.勞動(dòng)起源論（）提出了發(fā)展性教學(xué)理論五條教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即高難度、高速度、理論和知識(shí)起主導(dǎo)作用、了解學(xué)習(xí)過(guò)程，使全部學(xué)生包含差生都得到通常發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。A.贊科夫B.皮亞杰C.蘇霍姆林斯基D.布魯姆提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想教育家是（）。A.贊科夫B.巴班斯基C.布魯納D.凱洛夫“兒童中心主義”教育理論，違反了（）。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律B.傳授知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律C.知識(shí)教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合規(guī)律只要給足了時(shí)間和適當(dāng)教學(xué)，幾乎全部學(xué)生對(duì)幾乎全部?jī)?nèi)容都能達(dá)成掌握程度，這是（）觀點(diǎn)。A.意義學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)C.發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)引發(fā)并決定教育發(fā)展改變最根本、最內(nèi)在原因是（）。A.社會(huì)生產(chǎn)力B.文化傳統(tǒng)C.社會(huì)制度D.科技水平教育發(fā)展規(guī)模和速度主要是由（）原因決定。A.政治B.生產(chǎn)力C.文化D.軍事直接決定教育性質(zhì)是（）。A.生產(chǎn)力發(fā)展水平B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.社會(huì)意識(shí)形態(tài)D.社會(huì)文化（）是全部教育活動(dòng)主題和靈魂，是教育最高理想。（教育目標(biāo)是整個(gè)教育工作關(guān)鍵，也是教育活動(dòng)依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。）A.教育方針B.教育政策C.教育目標(biāo)D.教育目標(biāo)使學(xué)生形成新人生觀、自然觀，認(rèn)識(shí)與自然關(guān)系美與惡，人與自然交往行為，表現(xiàn)了學(xué)校教育（）。A.政治功效B.經(jīng)濟(jì)功效C.文化功效D.生態(tài)功效從作用對(duì)象上看，教育功效可分為（）。A.正向功效與負(fù)向功效B.個(gè)體功效與社會(huì)功效C.顯性功效與隱性功效D.顯正向功效和隱負(fù)向功效學(xué)?；竟π牵ǎ?。A.為社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)B.為繁榮文化服務(wù)C.能實(shí)現(xiàn)人口控制D.培養(yǎng)社會(huì)所需合格人才學(xué)校教育對(duì)個(gè)人發(fā)展特殊功效表現(xiàn)在（）。A.具備開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)體功效B.具備即時(shí)價(jià)值，但不具備延時(shí)價(jià)值C.具備均衡發(fā)展個(gè)體功效D.培養(yǎng)受教育者知識(shí)，利用和超越環(huán)境意識(shí)和能力我國(guó)社會(huì)主義教育目標(biāo)總要求是（）。A.德、智、體全方面發(fā)展B.堅(jiān)持社會(huì)主義方向C.培養(yǎng)勞動(dòng)者D.推進(jìn)素質(zhì)教育三年級(jí)二班教語(yǔ)文王老師言行舉止禮貌大方，待人和善可親，非常受歡迎，二班同學(xué)受她影響也非常有禮貌。這表現(xiàn)了教師勞動(dòng)（）。A.復(fù)雜性B.長(zhǎng)久性C.創(chuàng)造性D.示范性人們場(chǎng)所：教學(xué)有法，但無(wú)定法。這句話反應(yīng)了教師勞動(dòng)（）。A.連續(xù)性B.創(chuàng)造性C.示范性D.差異性體育課上，小剛和小明因?yàn)楹闷鎸⒗蠋熌脕?lái)擴(kuò)音器弄壞了，老師看到后并沒(méi)有直接批評(píng)他們，而是給他們講解擴(kuò)音器原理，滿足了他們好奇心以后才進(jìn)行處理。反應(yīng)教師勞動(dòng)（）特點(diǎn)。A.復(fù)雜性B.示范性C.創(chuàng)造性D.長(zhǎng)久性以下選項(xiàng)中，不屬于教師知識(shí)素養(yǎng)是（）。A.政治理論涵養(yǎng)B.教育科研能力C.教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)D.管理科學(xué)知識(shí)教育理論界認(rèn)為衡量一個(gè)教師是否成熟主要原因是看其能否自覺(jué)關(guān)注（），A.教材B.生存C.課堂D.學(xué)生一位新老師把大量時(shí)間花在維持自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系上，這表明其成長(zhǎng)階段處于美國(guó)學(xué)者福勒與布朗提出生涯關(guān)注理論中（）。A.關(guān)注情境階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注生存階段D.關(guān)注自我感受階段當(dāng)教師把關(guān)注焦點(diǎn)投向?qū)W生成績(jī)時(shí)，這個(gè)階段是（）。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注成長(zhǎng)階段教師經(jīng)過(guò)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)或成長(zhǎng)某首先梳理，然后去發(fā)覺(jué)這一階段對(duì)教師教育生活主要性；或梳理某一時(shí)間段教師對(duì)個(gè)人教育觀念性轉(zhuǎn)型，并經(jīng)由“自我反思”、“自我評(píng)價(jià)”而取得某種“自我意識(shí)”屬于（）。A.教學(xué)敘事B.生活敘事C.自傳敘事D.德育敘事研究者關(guān)注事件解釋教育現(xiàn)象，采取“課描”寫作手法，以講故事方式展現(xiàn)研究結(jié)果。這種教育研究方法屬于（）。A.試驗(yàn)研究B.調(diào)查研究C.敘事研究D.行動(dòng)研究（）是研究者經(jīng)過(guò)搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變歷史事實(shí)，加以客觀分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律一個(gè)研究方法。A.個(gè)案法B.歷史法C.敘事法D.調(diào)查法教育研究活動(dòng)起始步驟是（）。A.搜集資料B.選擇課題C.提出假設(shè)D.制訂方案學(xué)校組織教育和教學(xué)工作依據(jù)是（）。A.課程目標(biāo)B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)計(jì)劃D.教科書教學(xué)計(jì)劃中心問(wèn)題是（）。A.開設(shè)哪些科目B.學(xué)科開設(shè)次序C.各科教學(xué)時(shí)數(shù)D.各學(xué)科教學(xué)方法在小學(xué)教科書中，“統(tǒng)計(jì)與概率”這一內(nèi)容按照由淺入深，由易到難方式編排，是關(guān)鍵概念和基本原理得以重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展。這種教材表現(xiàn)方式屬于（）。A.單一式B.直線式C.螺旋式D.活動(dòng)式美國(guó)課程教授泰勒（Tyler）在《課程與教學(xué)過(guò)程基本原理》一書中提出課程開發(fā)模式為（）。A.任務(wù)分析模式B.過(guò)程導(dǎo)向模式C.工作分析模式D.目標(biāo)導(dǎo)向模式校園文化是影響學(xué)生發(fā)展原因之一，在課程類型上，它屬于（）。A.科學(xué)課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.關(guān)鍵課程課程特點(diǎn)在于動(dòng)手做，在于手腦并用，以取得直接經(jīng)驗(yàn)，這種課程類型表現(xiàn)了（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.學(xué)生課程D.隱性課程從課程論視角來(lái)看，教室座位安排，圖書角布置等屬于（）。A.活動(dòng)課程B.綜合課程C.顯性課程D.隱性課程打破傳統(tǒng)學(xué)科課程知識(shí)領(lǐng)域，結(jié)合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域組成一門學(xué)科課程是（）。A.活動(dòng)課程B.學(xué)科課程C.結(jié)構(gòu)課程D.綜合課程新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（）。A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革要求課程試行（）管理。A.一級(jí)B.二級(jí)C.三級(jí)D.四級(jí)在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)根本目標(biāo)是（）。A.促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展B.形成新教育評(píng)價(jià)制度C.淡化甄別與選拔功效D.表現(xiàn)最新教育觀念和課程理念我國(guó)義務(wù)教育階段課程計(jì)劃應(yīng)該具備三個(gè)特征是（）。A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性進(jìn)行學(xué)校各項(xiàng)工作報(bào)表統(tǒng)計(jì)屬于以下哪一個(gè)職能部門工作內(nèi)容？（）A.校長(zhǎng)辦公室B.教務(wù)處C.政教處D.總務(wù)處模塊二：1.依據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展理論，具備法制觀念取向者屬于以下（）時(shí)期特征。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.道德成規(guī)前期2.品德心理結(jié)構(gòu)中最具備動(dòng)力色彩成份是（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為3.德育方法很多，榜樣示范法是一個(gè)很主要方法，能表現(xiàn)這種方法是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無(wú)則加勉D.桃李不言，下自成蹊4.某班在“每個(gè)月一星”活動(dòng)中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步大學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)，這么方法是（）。A.說(shuō)服教育B.品德評(píng)價(jià)C.指導(dǎo)實(shí)踐D.陶冶教育5.德育過(guò)程基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者之間矛盾B.教育者與德育內(nèi)容之間矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容之間矛盾D.教育者提出德育要求和受教育者已經(jīng)有品德水平之間矛盾6.小學(xué)德育最基本方法是（）。A.榜樣教育法B.說(shuō)服教育法C.品德評(píng)價(jià)法D.陶冶教育法7.某小學(xué)生決心改掉遲到壞習(xí)慣，但到了冬天，還是經(jīng)常遲到。針對(duì)該學(xué)生教育應(yīng)該培養(yǎng)（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為8.以下不屬于我國(guó)小學(xué)德育基本內(nèi)容是（）。A.愛(ài)國(guó)主義教育B.理想教育C.集體主義教育D.生命教育9.以他人高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德方式稱為（）。A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.品德評(píng)價(jià)法D.實(shí)際鍛煉法10.進(jìn)行德育時(shí)要有一定理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展，表現(xiàn)了德育（）。A.疏導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)B.因材施教標(biāo)準(zhǔn)C.導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)D.一致性和連貫性標(biāo)準(zhǔn)11.委托任務(wù)和組織活動(dòng)是屬于（）。A.說(shuō)服法B.榜樣法C.鍛煉法D.陶冶法12.有一位先哲說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人性格就是他命運(yùn)?！闭f(shuō)明人格具備（）。A.穩(wěn)定性B.獨(dú)特征C.整合性D.功效性13.“美育”一詞最早是（）在《美學(xué)書簡(jiǎn)》中提出。A.培根B.康德C.席勒D.盧梭14.美育之“超美育”功效，即指（）。A.直接美育功效B.間接育德、促智、健體功效C.超越性美育功效D.美育附加功效小學(xué)生在識(shí)字初級(jí)階段，輕易吧一些比劃相近或相同字讀錯(cuò)，如把“入口”讀成“八口”，這說(shuō)明小學(xué)生（）。A.感知能力不成熟B.注意能力不健全C.記憶能力不深刻D.思維能力有欠缺認(rèn)識(shí)過(guò)程是個(gè)體后去知識(shí)和利用知識(shí)過(guò)程，是指（）。A.感知、記憶和思維B.情緒、思維和意志C.動(dòng)機(jī)、需要和興趣D.能力、氣質(zhì)和性格“人心不一樣，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格（）特點(diǎn)做了最好詮釋。A.穩(wěn)定性B.獨(dú)特征C.整合性D.功效性對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，最終是要讓學(xué)生（）。A.學(xué)會(huì)生存B.學(xué)會(huì)思索C.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)D.學(xué)會(huì)分析在小學(xué)課堂上，對(duì)于低年級(jí)兒童講授重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)時(shí)間應(yīng)把握在（）。A.15~20分鐘B.25~30分鐘C.30~35分鐘D.35~40分鐘以下不是小學(xué)生注意發(fā)展特點(diǎn)是（）。A.在教學(xué)影響下，有意注意開始發(fā)展，而無(wú)意注意依然發(fā)揮著主要作用B.在教育教學(xué)影響下，小學(xué)生對(duì)抽象材料注意正在逐步發(fā)展C.在整個(gè)小學(xué)學(xué)期內(nèi)，教學(xué)抽象性是引發(fā)兒童注意主要條件D.整個(gè)小學(xué)階段，兒童注意經(jīng)常有情緒色彩在小學(xué)生各生理系統(tǒng)中，發(fā)育最早是（）。A.身高體重B.骨骼肌肉系統(tǒng)C循環(huán)和呼吸系統(tǒng)D.神經(jīng)系統(tǒng)小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性（）時(shí)期。A.非關(guān)鍵B.非常主要奠基C.極難產(chǎn)生效果D.最不會(huì)受外界影響通常講，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展（）。A.幼兒期B.少年期C.童年期D.青年期就兒童發(fā)展整體而言，生理成熟線與心理成熟表現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（）。A.次序性B.不平衡性C.個(gè)別差異性D.階段性“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，這是（）結(jié)果。A.嗅覺(jué)適應(yīng)B.嗅覺(jué)對(duì)比C.嗅覺(jué)賠償D.嗅覺(jué)統(tǒng)合以下屬于馬赫帶現(xiàn)象（感覺(jué)同時(shí)性對(duì)比）是（）。A.明亮相鄰邊界上，看起來(lái)亮處更亮，暗處更暗了B.冬天在室內(nèi)乍一走到室外，感覺(jué)很冷，不一會(huì)兒就不以為冷了（感覺(jué)適應(yīng)）C吃完苦藥以后再吃糖以為糖更甜了（感覺(jué)繼時(shí)性對(duì)比）D.電燈滅了，你眼睛里還會(huì)看到亮著燈泡形狀（視覺(jué)后像）思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括、間接反應(yīng)。其最基本單位是（）。A.命題B.概念C.判斷D.推理學(xué)生從各種解題方法中篩選出一個(gè)最好解法，從而得出結(jié)論，這是一個(gè)（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.創(chuàng)造性思維教師在數(shù)學(xué)課上用幾個(gè)不一樣方法來(lái)接統(tǒng)一到應(yīng)用題，這種思維方法是（）。A.創(chuàng)造思維B.聚合思維C.發(fā)散思維D.直覺(jué)思維學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、、小數(shù)知識(shí)后，能夠概括為有理數(shù)，這是思維過(guò)程（）。A.詳細(xì)化B.形象化C.系統(tǒng)化D.抽象化小學(xué)生想象多屬于（）。A.空想B.創(chuàng)造性想象C.再造性想象D.批判性想象小學(xué)生依照課文描述想象出雷鋒叔叔模樣，這屬于（）。A.空想B.創(chuàng)造性想象C.再造性想象D.批判性想象教師注意力特點(diǎn)集中表現(xiàn)在（）能力上。A.注意集中B.注意穩(wěn)定C.注意轉(zhuǎn)移D.注意分配一名教師在平靜教室門口有意咳嗽兩聲，目標(biāo)是引發(fā)學(xué)生（）。A.無(wú)意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意喧囂鬧市中，大聲地叫賣未必能引發(fā)人注意，但在平靜閱覽室中小聲交談就可能引發(fā)人注意，這是因?yàn)椋ǎ.刺激物相對(duì)強(qiáng)度對(duì)注意產(chǎn)生影響B(tài).刺激物新奇性對(duì)注意產(chǎn)生影響C.人感覺(jué)閾限在不一樣環(huán)境中是不一樣D.注意具備集中性結(jié)果在嘈雜環(huán)境中人們能夠敏感地聽見有些人喊自己名字，這是知覺(jué)（）。A.了解性B.整體性C.選擇性D.恒常性“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”表現(xiàn)了知覺(jué)（）。A.了解性B.整體性C.選擇性D.恒常性漫畫家畫人物時(shí)僅勾勒數(shù)筆，他人就能看出畫是誰(shuí)。這里反應(yīng)出知覺(jué)特征是（）。A.了解性B.整體性C.選擇性D.恒常性不論是清晨、中午還是黃昏，我們都會(huì)把中國(guó)國(guó)旗看作是鮮紅色，這是知覺(jué)（）。A.了解性B.整體性C.選擇性D.恒常性上課時(shí)老師用紅筆在講重點(diǎn)內(nèi)容下邊做標(biāo)識(shí)，這是利用知覺(jué)（）。A.選擇性B.整體性C.了解性D.恒常性記憶過(guò)程包含（）。A.識(shí)記、保持和遺忘B.識(shí)記、再認(rèn)和回顧C(jī).識(shí)記、保持和聯(lián)想D.識(shí)記、保持、再認(rèn)和回顧研究認(rèn)為，為了提升復(fù)習(xí)效率，第四次復(fù)習(xí)時(shí)間應(yīng)該安排在（）。A.一星期后B.半個(gè)月后C.六個(gè)月后D.一個(gè)月后（當(dāng)日、一星期、半個(gè)月、一個(gè)月后）遺忘曲線首先提出者是（）。A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯伯林D.弗洛伊德“余音繞梁三日不絕于耳”屬于（）。A.形象記憶B.動(dòng)作記憶C.情緒記憶D.邏輯記憶背誦短文時(shí)，前后端內(nèi)容輕易記住，中間內(nèi)容難記且輕易遺忘，這是（）影響結(jié)果。A.同化說(shuō)B.痕跡消退說(shuō)C.動(dòng)機(jī)說(shuō)D.前攝抑制與倒攝抑制動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是（）。A.成就動(dòng)機(jī)理論B.耶克斯—多德森定律（倒U型曲線）C.成績(jī)結(jié)構(gòu)理論D.強(qiáng)化理論小明既想取得好成績(jī)，又想出去玩，這屬于（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突善于快速地明辨是非、合理地采取決定和執(zhí)行決定品質(zhì)是意志（）。A.自覺(jué)性B.果斷性C.堅(jiān)韌性D.自制性與意志自覺(jué)性相反意志品質(zhì)是（）。A.優(yōu)柔寡斷B.任性C.頑固D.盲從“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”是缺乏意志（）表現(xiàn)。A.自覺(jué)性B.果斷性C.堅(jiān)韌性D.自制性“主動(dòng)心態(tài)像太陽(yáng)，照到哪里哪里亮；消極心態(tài)像月亮，初一十五不一樣”屬于（）。A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情學(xué)生接觸一道難題，感到無(wú)比興奮、內(nèi)心充滿輕松愉快體驗(yàn)，這屬于（）。A.道德感B.理智感C.美感D.幸福感以下是我國(guó)小學(xué)生一些需要，使用馬斯洛需要層次理論指出哪項(xiàng)層次最高（）。A.家庭當(dāng)代化B.平靜學(xué)習(xí)環(huán)境C.結(jié)交正直老實(shí)朋友D.搞小創(chuàng)造以下情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)情景是（）。A.課間休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè)B.王老師對(duì)張華單詞測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意C.校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣告三好學(xué)生名單D.陳英天天獨(dú)自看幾個(gè)小時(shí)電視能力是一個(gè)心理特征，以下不屬于能力范圍是（）。A.感覺(jué)力B.記憶力C.活潑D.操作力以下能力中屬于通常能力（智力）是（）。A.音樂(lè)能力B.數(shù)學(xué)能力C.操縱能力D.觀察能力對(duì)流體智力和晶體智力在人一生中發(fā)展改變趨勢(shì)正確描述是（）。A.流體智力一直處于不停上升趨勢(shì)，晶體智力則經(jīng)歷一個(gè)倒U型改變趨勢(shì)B.流體智力經(jīng)歷一個(gè)倒U型改變趨勢(shì)，晶體智力處于不停上升趨勢(shì)C.流體智力保持不變，晶體智力經(jīng)歷一個(gè)倒U型改變趨勢(shì)D.晶體智力保持不變，流體智力經(jīng)歷一個(gè)倒U型改變趨勢(shì)關(guān)于創(chuàng)造力與智力關(guān)系，以下表述正確是（）。A.高智力必有高創(chuàng)造力B.高創(chuàng)造力必有高智力C.創(chuàng)造力與智力無(wú)關(guān)D.低智力也能產(chǎn)生高創(chuàng)造力某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂(lè)觀、靈活，喜歡結(jié)交朋友，興趣廣泛，穩(wěn)定性差，缺乏毅力，見異思遷。他氣質(zhì)類型屬于（）。A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)以下關(guān)于性格描述不正確是（）。A.性格表現(xiàn)了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)和周圍世界態(tài)度B.性格更多地受到后天影響C.性格沒(méi)有好壞之分D.性格生理機(jī)制是在后天建立起來(lái)?xiàng)l件反射系統(tǒng)維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.最新取得能力B.超出現(xiàn)在水平能力C.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間距離D.需要在不發(fā)展階段掌握能力桑代克學(xué)習(xí)三律指是（）。A.準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律B.準(zhǔn)備律、練習(xí)律、類化律C.練習(xí)律、思索律、遷移律D.練習(xí)律、因果律、近因律桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有只有提前具備某種需要，才能主動(dòng)接收知識(shí)，這表現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律是（）。A.準(zhǔn)備律B.效果律C.練習(xí)律D.條件反射桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是（）。A.頓悟過(guò)程（苛勒）B.同化順應(yīng)過(guò)程（皮亞杰）C.形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程（布魯納）D.嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程以下屬于第二信號(hào)系統(tǒng)條件反射是（）。A.望而生畏B.談梅生津C.望梅生津D.嘗梅生津小狗聽到主人叫它名字就能跑過(guò)來(lái)，這是（）反應(yīng)。A.第一信號(hào)系統(tǒng)B.非條件反射C.第二信號(hào)系統(tǒng)D.第三信號(hào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)是人類和動(dòng)物普遍存在現(xiàn)象，這說(shuō)明學(xué)習(xí)是（）必要條件。A.形成思想B.掌握技能C.取得知識(shí)D.有機(jī)體適應(yīng)階段奧蘇伯爾依照學(xué)習(xí)材料復(fù)雜程度，將有意義學(xué)習(xí)分為三種：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（）。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.類屬學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是（）。A.有意義接收學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)C.發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者依照一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于（）。A.直接強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.代替性強(qiáng)化（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要性，主張教學(xué)最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)通常了解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮屬于刺激（）。A.取得B.消退C.分化D.泛化學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.分辨學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)兒童在熟悉了“胡蘿卜”、“豌豆”和“菠菜”這類概念之后，在學(xué)習(xí)“蔬菜”，這屬于（）。A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí)D.派生類屬學(xué)習(xí)“先行組織者”提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（）。A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克我國(guó)小學(xué)階段，德育內(nèi)容主要表現(xiàn)在（）。A.班級(jí)管理活動(dòng)B.思想品德課C.全校思想政治教育活動(dòng)D.班會(huì)和校會(huì)培養(yǎng)學(xué)生審美（）能力是美育起點(diǎn)。A.感知B.了解C.判斷D.創(chuàng)造美育最高層次任務(wù)是（）。A.提升學(xué)生感受美能力B.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美能力C.形成學(xué)生創(chuàng)造美能力D.培養(yǎng)學(xué)生審美觀兒童多動(dòng)綜合征是小學(xué)生中最為常見一個(gè)以注意力缺點(diǎn)和活動(dòng)過(guò)分為主要特征行為障礙綜合征。期高峰發(fā)病年紀(jì)為（）。A.4~6歲B.6~8歲C.8~10歲D.10~12歲抑郁癥主要特征是持久（）。A.焦慮B.擔(dān)心C.情緒低落D.注意障礙小學(xué)生因?yàn)榭荚嚱箲]而產(chǎn)生失眠可采取（）來(lái)治療。A.系統(tǒng)脫敏法B.肌肉松弛法（肌肉放松療法）C.自我暗示法D.行為療法小王總是懷疑自己家門沒(méi)有上鎖，所以經(jīng)常要重復(fù)檢驗(yàn)，他這種行為屬于（）。A.焦慮癥B.強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫觀念D.強(qiáng)迫恐懼（）是學(xué)生心理健康教育主要場(chǎng)所。A.學(xué)校B.擔(dān)心C.情緒低落D.注意障礙心理輔導(dǎo)目標(biāo)有兩個(gè)：意識(shí)學(xué)會(huì)調(diào)適；二是（）。A.行為矯正B.學(xué)會(huì)適應(yīng)C.尋求發(fā)展D.克服障礙在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于（）。A.認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B.能力測(cè)驗(yàn)（屬于認(rèn)知測(cè)驗(yàn)）C.人格測(cè)驗(yàn)D.智商測(cè)驗(yàn)（屬于認(rèn)知測(cè)驗(yàn)）在心理測(cè)驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)屬于（）。A.認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B.能力測(cè)驗(yàn)C.人格測(cè)驗(yàn)D.智商測(cè)驗(yàn)心理咨詢與輔導(dǎo)基本方法是（）。A.會(huì)談B.傾聽C.激勵(lì)D.問(wèn)詢?cè)谌粘Ｉ顥l件下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，為引發(fā)某種心理活動(dòng)而進(jìn)行心理研究方法是（）。A.教育觀察法B.自然試驗(yàn)法C.試驗(yàn)室試驗(yàn)法D.教育調(diào)查法（）指在現(xiàn)成教學(xué)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，沒(méi)有隨機(jī)分配被試，不能完全控制誤差起源，只能盡可能降低誤差試驗(yàn)。A.前試驗(yàn)B.真試驗(yàn)C.準(zhǔn)試驗(yàn)D.后試驗(yàn)蓋老師總是提議學(xué)生們看書本和課外讀物時(shí)，用不一樣顏色筆畫出充電并對(duì)應(yīng)做出標(biāo)識(shí)，方便于日后重新閱讀，是利用只以為（）特征。A.選擇性B.整體性C.了解性D.恒常性學(xué)習(xí)新信息對(duì)已經(jīng)有舊信息回顧抑制作用叫（）。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.消退抑制D.超限抑制短時(shí)記憶容量是（）組塊。A.9個(gè)B.5-9個(gè)C.12個(gè)D.4-8個(gè)學(xué)生對(duì)背誦枯燥乏味英文單詞沒(méi)興趣，但對(duì)學(xué)好外語(yǔ)后能夠幫助考研或涉獵更多外文資料感興趣，這種間接興趣會(huì)引發(fā)和維持其學(xué)習(xí)外語(yǔ)（）。A.無(wú)意注意B.不隨意注意C.有意注意D.有意后注意人們依照已知信息，利用熟悉規(guī)則處理問(wèn)題，從給予信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，這是（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.創(chuàng)造性思維“主動(dòng)心態(tài)像太陽(yáng)，照到哪里哪里亮；消極心態(tài)像月亮，初一十五不一樣?！睂儆冢ǎ.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情小明既想?yún)⒓友葜v比賽，又怕自己講不好被人恥笑，他面臨心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.雙重趨避沖突人格結(jié)構(gòu)（人個(gè)性心理特征）中關(guān)鍵成份是（）。A.能力B.氣質(zhì)C.態(tài)度D.性格兒童心剪發(fā)展存在關(guān)鍵期（敏感期），這一概念是由（）首先提出。A.皮亞杰B.勞倫茲C.桑代克D.班杜拉只能進(jìn)行自我中心思維兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中）（）階段。A.前運(yùn)算B.感知運(yùn)動(dòng)C.詳細(xì)運(yùn)算D.形式運(yùn)算遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展（）。A.主導(dǎo)原因B.決定原因C.物質(zhì)前提D.內(nèi)部動(dòng)力當(dāng)學(xué)生好成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予褒揚(yáng)和激勵(lì)，這個(gè)符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.動(dòng)機(jī)律D.效果律對(duì)殘疾兒童教育要依據(jù)兒童身心發(fā)展（）特征進(jìn)行A.次序性B.分化與互補(bǔ)協(xié)調(diào)性C.統(tǒng)一性D.不平衡性個(gè)體在不一樣年紀(jì)階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不一樣總體特征及主要矛盾，面臨著不一樣發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展（）。A.個(gè)別差異性B.次序性C.不平衡性D.階段性個(gè)體身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律反應(yīng)。A.個(gè)別差異性B.次序性C.不平衡性D.階段性人們常說(shuō)“少年得志”或“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展（）。A.個(gè)別差異性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性甲同學(xué)清掃衛(wèi)生時(shí)打壞了一盤玻璃杯，乙同學(xué)偷吃東西打壞了一個(gè)玻璃杯，出于他綠道階段兒童會(huì)認(rèn)為（）。A.甲同學(xué)錯(cuò)誤大B.乙同學(xué)錯(cuò)誤大C.二者都沒(méi)錯(cuò)D.二者錯(cuò)誤一樣大教育要適應(yīng)人發(fā)展個(gè)別差異性，應(yīng)該做到（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸關(guān)于德育規(guī)律描述，以下錯(cuò)誤說(shuō)法是：德育過(guò)程是（）。A.培養(yǎng)學(xué)生知情意統(tǒng)一發(fā)展過(guò)程B.經(jīng)過(guò)活動(dòng)與交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程C.一個(gè)長(zhǎng)久直線提升過(guò)程D.知、情、意、行四個(gè)要素辯證統(tǒng)一過(guò)程德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)和提升過(guò)程，其實(shí)是次序是（）。A.以“知”為開端，知情意行依次進(jìn)行B.以“情”為開端，情知意行依次進(jìn)行C.以“行”為開端，行知情意依次進(jìn)行D.視詳細(xì)情況，可有多個(gè)開端和次序小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)好心辦壞事現(xiàn)象，其原因主要是（）。A.道德情感不深B.缺乏合理行為技能C.道德認(rèn)識(shí)不足D.道德意志力不夠?qū)W校實(shí)施德育基本路徑是（）。A.教學(xué)活動(dòng)B.社會(huì)活動(dòng)C.課外、校外活動(dòng)D.少先隊(duì)活動(dòng)德育過(guò)程基本矛盾是（）。A.知與行矛盾B.教育者提出道德要求與受教育者已經(jīng)有品德基礎(chǔ)之間矛盾C.外界多個(gè)良莠摻雜教育影響之間矛盾D.學(xué)生上進(jìn)心與惰性之間矛盾“夫子循循善誘也，博我以文，約我以禮，欲罷不能”，這句話所表現(xiàn)德育標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)B.導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)C.因材施教標(biāo)準(zhǔn)D.疏導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)教師從提升學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，循循善誘，以理服人，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向上，這一教育過(guò)程遵照德育標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.疏導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)B.啟發(fā)標(biāo)準(zhǔn)C.因材施教標(biāo)準(zhǔn)D.導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)“要盡可能多要求一個(gè)人，也要盡可能多尊重一個(gè)人”所表現(xiàn)德育標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)標(biāo)準(zhǔn)B.知行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)C.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)（愛(ài)嚴(yán)結(jié)合）D.嚴(yán)格管理學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)教師經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境和本身教育原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染，以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德德育方法是（）。A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法（環(huán)境熏陶）（）是經(jīng)過(guò)擺事實(shí)、講道理，是學(xué)生提升認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)方法。A.說(shuō)服法B.榜樣法C.陶冶法D.評(píng)價(jià)法“讓學(xué)校每一面墻壁都開口說(shuō)話”，這是充分利用了以下德育方法中（）。A.陶冶教育B.榜樣示范C.實(shí)際鍛煉D.品德評(píng)價(jià)教師經(jīng)過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花來(lái)褒揚(yáng)學(xué)生行為，這種方法屬于（）。A.示范法B.處罰法C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D.必定性訓(xùn)練中國(guó)小學(xué)德育工作中慣用獎(jiǎng)懲屬于（）。A.榜樣示范B.品德評(píng)價(jià)C.陶冶教育D.說(shuō)理教育學(xué)生從道德上了解道德規(guī)范并不難，不過(guò)要真正把這種要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人道德需要，形成道德信念，就必須經(jīng)過(guò)道德實(shí)踐親身體驗(yàn)，其中轉(zhuǎn)化“催化劑”是（）。A.道德動(dòng)機(jī)B.道德評(píng)價(jià)C.道德行為習(xí)慣D.主動(dòng)道德情感在科爾伯格關(guān)于兒童道德判斷發(fā)展階段研究中，尋求認(rèn)可取向階段屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.權(quán)威水平心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具備生命活力，主動(dòng)內(nèi)心體驗(yàn)和良好（）。A.精神面貌B.社會(huì)適應(yīng)C.社會(huì)化人格D.精神狀態(tài)小強(qiáng)考試前擔(dān)心，憂心忡忡，考試時(shí)無(wú)法集中注意力，發(fā)揮失常，它癥狀屬于（）。A.考試焦慮癥B.考試強(qiáng)迫癥C.考試抑郁癥D.考試陣發(fā)性擔(dān)心癥對(duì)于一個(gè)過(guò)分害怕貓學(xué)生，我們能夠讓他先看貓照片，談?wù)撠?，再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中貓，最終讓他用手觸摸貓，逐步消除對(duì)貓恐懼反應(yīng)，這種方法在心理治療中屬于（）。A.松弛訓(xùn)練B.必定性訓(xùn)練C.系統(tǒng)脫敏療法D.合理情緒療法以下選項(xiàng)中不屬于學(xué)校美育內(nèi)容是（）。A.形式教育B.理想教育C.藝術(shù)教育D.活動(dòng)教育（）是第一個(gè)把美育概念引入中國(guó)并對(duì)美育獨(dú)特征質(zhì)和獨(dú)立地位做了深入闡發(fā)思想家。A.王國(guó)維B.蔡元培C.朱光潛D.陶行知我國(guó)當(dāng)前全方面發(fā)展教育組成部分是德育、智育、體育、（）。A.美育B.勞動(dòng)教育C.愛(ài)國(guó)主義教育D.美育、勞動(dòng)教育模塊三：1.率先正式使用“班級(jí)”一詞是著名教育家（）。A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.洛克D.盧梭2.班級(jí)組織建構(gòu)首要標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.有利于教育標(biāo)準(zhǔn)B.目標(biāo)一致標(biāo)準(zhǔn)C.可接收性標(biāo)準(zhǔn)D.有利于身心發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)3.學(xué)校行政體系中最基層行政組織是（）。A.共青團(tuán)組織B.教誨處C.總務(wù)處D.班級(jí)4.班級(jí)人際關(guān)系形成和發(fā)展伎倆是（）。A.交往活動(dòng)B.學(xué)習(xí)活動(dòng)C.課堂教學(xué)D.課外活動(dòng)5.班集體在育人方面突出價(jià)值實(shí)現(xiàn)是經(jīng)過(guò)（）。A.班主任B.班干部C.男女學(xué)生D.集體教育6.在學(xué)生集體形成初始階段，主要任務(wù)是（）。A.組織和團(tuán)結(jié)集體B.建設(shè)學(xué)生干部隊(duì)伍C.提出共同目標(biāo)D.形成正確集體輿論7.學(xué)生集體特征，首先是要有（）。A.集體輿論B.共同目標(biāo)C.干部隊(duì)伍D.活動(dòng)組織8.班級(jí)建設(shè)起始階段重點(diǎn)在（）。A.建立規(guī)章制度B.培養(yǎng)班干部C.思想教育D.班級(jí)文化9.優(yōu)異班主任首先應(yīng)立足于增強(qiáng)（）。A.教育意識(shí)B.育人意識(shí)C.成就意識(shí)D.創(chuàng)新意識(shí)10.班級(jí)管理常見幾個(gè)模式是（）。A.常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理B.制度管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理C.制度管理、交叉管理、民主管理、目標(biāo)管理D.制度管理、交叉管理、教師管理、目標(biāo)管理11.著名教育家馬卡連柯提出班級(jí)管理理論是（）。A.民主管理B.平行管理C.常規(guī)管理D.目標(biāo)管理12.“在集體中、經(jīng)過(guò)集體并為了集體而進(jìn)行教育”是馬卡連柯（）理論關(guān)鍵內(nèi)容。A.民主管理B.平行管理C.常規(guī)管理D.目標(biāo)管理13.重視創(chuàng)造“自由空氣”，激勵(lì)自由發(fā)表意見，不把自己意見強(qiáng)加于人教師領(lǐng)導(dǎo)格調(diào)稱為（）。A.專制型領(lǐng)導(dǎo)B.監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)C.參加式領(lǐng)導(dǎo)D.放任型領(lǐng)導(dǎo)14.班主任接管一個(gè)教育基礎(chǔ)較差班級(jí)時(shí)，首先要做好哪些工作？A.確定班集體發(fā)展目標(biāo)B建立班集體關(guān)鍵隊(duì)伍C.建立班集體正常秩序D.組織形式多樣集體活動(dòng)15.班主任教育工作重點(diǎn)應(yīng)該放在（）。A.階段性班級(jí)活動(dòng)B.日常性班級(jí)活動(dòng)C.課外班級(jí)活動(dòng)D.校外班級(jí)活動(dòng)16.以下關(guān)于課外活動(dòng)闡述，正確是（）。A.自習(xí)課屬于課外活動(dòng)B.課外活動(dòng)包含選修課C.課外活動(dòng)即我們所說(shuō)“第二課堂”D.課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目標(biāo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多個(gè)多樣教育活動(dòng)17.課外活動(dòng)不包含（）。A.社會(huì)活動(dòng)B.科技活動(dòng)C.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)D.選修課18.課外活動(dòng)基本特點(diǎn)是（）。A.自愿性B.強(qiáng)制性C.規(guī)范性D.隨意性19.課外活動(dòng)組織形式不包含（）。A.個(gè)人活動(dòng)B.文藝活動(dòng)C.群眾性活動(dòng)D.小組活動(dòng)以下關(guān)于集體概念說(shuō)法不正確一項(xiàng)是（）。A.班集體就是班群體B.集體是群體發(fā)展高級(jí)階段C.紀(jì)律松弛、渙散群體算不了集體D.不是任何一個(gè)班都能稱得上班集體班級(jí)管理主要對(duì)象是（）。A.班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)B.班級(jí)信息C.學(xué)生D.班級(jí)資料奠定了班級(jí)組織理論基礎(chǔ)作品是《大教學(xué)論》，它作者是（）。A.夸美紐斯B.埃拉斯莫斯C.杜威D.凱洛夫訓(xùn)練班級(jí)組員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動(dòng)最好載體是（）。A.班主任B.興趣小組C.少先隊(duì)D.班集體班級(jí)工作組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者是（）。A.校長(zhǎng)B.教誨主任C.班主任D.任課教師班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)最主要是制訂（）。A.建設(shè)目標(biāo)B.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)路徑C.詳細(xì)方法D.工作程序在集體發(fā)展幾個(gè)階段中，集體真正成為教育伎倆階段是（）。A.集體形成初始階段B.集體形成正規(guī)化階段C.集體發(fā)展趨于成熟發(fā)展階段D.集體形成鞏固期以下不屬于班級(jí)組織管理工作是（）。A.指導(dǎo)學(xué)生成立自治組織B.豐富班級(jí)管理管理角色C.班級(jí)小干部崗位轉(zhuǎn)換D.形成班級(jí)管理角色動(dòng)態(tài)分配制度班主任工作是從（）開始。A.評(píng)定學(xué)生操行B.教育個(gè)別學(xué)生C.了解和研究學(xué)生D.組建班集體班主任工作中心步驟是（）。A.組織和培養(yǎng)班集體B.建立學(xué)生檔案C.了解學(xué)生D.操行評(píng)定班主任接管一個(gè)教育基礎(chǔ)較差班級(jí)時(shí)，首先要做好哪些工作？（）。A.確定班集體發(fā)展目標(biāo)B.建立班集體正常秩序C.建立班集體關(guān)鍵隊(duì)伍D.組織形式多樣集體活動(dòng)班級(jí)、小組、少先隊(duì)屬于（）。A.通常群體B.正式群體C.非正式群體D.特殊群體班級(jí)組員在服從班集體正確決定和負(fù)擔(dān)責(zé)任前提下，參加班級(jí)管理方式叫做（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理課外活動(dòng)要預(yù)防為活動(dòng)而活動(dòng)傾向，應(yīng)要求（）。A.教師主動(dòng)主動(dòng)性與教師指導(dǎo)相結(jié)合B.有明確目標(biāo)C.重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神D.活動(dòng)內(nèi)容精彩，形式多樣以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)造精神為主課外活動(dòng)是（）。A.學(xué)科活動(dòng)B.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)C.科技活動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)在課外活動(dòng)中，教師處于（）地位。A.主導(dǎo)B.領(lǐng)導(dǎo)C.輔助D.啟發(fā)指導(dǎo)課外活動(dòng)實(shí)施終止性步驟是（）。A.制訂課外活開工作計(jì)劃B.建立健全課外活開工作管理系統(tǒng)C.創(chuàng)設(shè)條件、充實(shí)設(shè)備D.課外活開工作評(píng)價(jià)當(dāng)師生、生生之間有了一定了解和信任，班級(jí)組織比較健全時(shí)，該班集體發(fā)展處于（）。A.自主活動(dòng)階段B.關(guān)鍵形成階段C.組建階段D.成熟階段班級(jí)管理主要功效是（）。A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序C.形成良好班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理確保班主任科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性前提是（）。（做好班主任工作前提是了解和研究學(xué)生）A.輔導(dǎo)學(xué)生B.指導(dǎo)學(xué)生C.教誨學(xué)生D.研究學(xué)生班主任在組織班級(jí)各種教育力量中所起作用是（）。A.決定作用B.領(lǐng)導(dǎo)作用C.紐帶和橋梁作用D.關(guān)鍵作用班集體形成條件和前進(jìn)動(dòng)力是（）。A.共同奮斗目標(biāo)B.班主任要求C.班級(jí)內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)D.共同活動(dòng)班主任了解學(xué)生最基本方法是（）。A.觀察法B.談話法C.問(wèn)卷法D.試驗(yàn)法班主任既經(jīng)過(guò)對(duì)集體管理去間接影響個(gè)人，又經(jīng)過(guò)對(duì)個(gè)人直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人管理結(jié)合起來(lái)管理方式是（）。A.常規(guī)管理B.民主管理C.平行管理D.目標(biāo)管理課外、校外教育與課堂教學(xué)相比更有利于（）。A.發(fā)展學(xué)生個(gè)性B.促進(jìn)溫故知新C.加強(qiáng)教學(xué)相長(zhǎng)D.堅(jiān)持循序漸進(jìn)由學(xué)校組織社會(huì)公益活動(dòng)、興趣小組和同伴幫扶等課外活動(dòng)不屬于（）。A.綜合實(shí)踐活動(dòng)B.教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)活動(dòng)C.教學(xué)計(jì)劃之外活動(dòng)D.社會(huì)實(shí)踐少先隊(duì)員自己確定活動(dòng)形式并開展組織活動(dòng)，這表現(xiàn)了少先隊(duì)活動(dòng)（）。A.組織性B.自主性C.趣味性D.創(chuàng)造性學(xué)生攝影小組舉行攝影大賽屬于學(xué)生課外活動(dòng)中（）。A.體育活動(dòng)B.學(xué)科活動(dòng)C.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)D.科技活動(dòng)小學(xué)經(jīng)常組織諸如科技、航模等興趣小組，主要是為了（）。A.深化課堂教學(xué)B.培養(yǎng)競(jìng)賽人才C.因材施教，發(fā)展個(gè)性專長(zhǎng)D.充分發(fā)揮學(xué)有余力學(xué)生學(xué)習(xí)潛力少先隊(duì)是“中國(guó)少年兒童先鋒隊(duì)”簡(jiǎn)稱，少先隊(duì)是中國(guó)少年兒童（）組織。A.先進(jìn)性B.精英性C.群眾性D.通常性模塊六：1.教師教學(xué)首要任務(wù)是（）。A.培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀基礎(chǔ)B.發(fā)展學(xué)生智力體力和創(chuàng)造力C.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（“雙基”）D.關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展2.“兒童中心主義”教育理論，違反了（）規(guī)律。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B.傳授知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一C.知識(shí)教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合3.我國(guó)版圖遼闊，各地差異很大，為了使教學(xué)不脫離實(shí)際，必須補(bǔ)充必要鄉(xiāng)土教材，這表現(xiàn)了（）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。A.直觀性B.啟發(fā)性C.理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際D.因材施教4.蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，與（）思想相一致A.學(xué)不躐等B.長(zhǎng)善救失C.溫故而知新D.不憤不啟，不悱不發(fā)5.依據(jù)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律而提出教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)B.啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)C.因材施教標(biāo)準(zhǔn)D.科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)6.學(xué)生需要是教學(xué)過(guò)程（）。A.結(jié)果B.步驟C.目標(biāo)D.出發(fā)點(diǎn)7.羅杰斯“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者威脅”教學(xué)模式屬于（）A.非指導(dǎo)型教學(xué)模式B.結(jié)構(gòu)主義課程模式C.發(fā)展性教學(xué)模式D.最優(yōu)化教學(xué)模式8.“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終生受用無(wú)窮?！闭f(shuō)明（）主要。A.傳授科學(xué)知識(shí)B.重復(fù)練習(xí)鞏固C.發(fā)展智力D.加強(qiáng)“雙基”教學(xué)（知識(shí)主要，更強(qiáng)調(diào)能力技能培養(yǎng)）9.“一把鑰匙開一把鎖”屬于教學(xué)中（）標(biāo)準(zhǔn)。A.啟發(fā)性B.因材施教C.直觀性D.導(dǎo)向性10.落實(shí)啟發(fā)式標(biāo)準(zhǔn)基本要求不包含（）。A.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性B.重視組織各種復(fù)習(xí)C.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索D.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主11.比較準(zhǔn)確地表現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主張是（）。A.學(xué)不躐等B.各因其材C.及時(shí)而教D.開而弗達(dá)12.“教學(xué)相長(zhǎng)”、“循序漸進(jìn)”等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)最早出自（）。A.《學(xué)記》B.《論語(yǔ)》C.《尚書》D.《孟子》13.以下不是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方法是（）。A.故事引趣B.觀察演示C.組織活動(dòng)D.引導(dǎo)聯(lián)想14.把實(shí)物、教具展現(xiàn)給學(xué)生觀察，或經(jīng)過(guò)示范性試驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和印證知識(shí)教學(xué)方法稱為（）。A.講授法B.試驗(yàn)法C.參觀法D.演示法15.孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，它表現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際D.啟發(fā)性16.教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，它是實(shí)施以下（）標(biāo)準(zhǔn)主要條件。A.直觀性B.啟發(fā)性C.可接收性D.因材施教17.理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所表現(xiàn)主要教學(xué)規(guī)律是（）。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一B.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一C.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一D.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一18.科學(xué)性與思想性相結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所表現(xiàn)教學(xué)規(guī)律是（）。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一B.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一C.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一D.傳授知識(shí)