建立高等職業(yè)院校英語(yǔ)ESP教學(xué)模式

建立高等職業(yè)院校英語(yǔ)ESP教學(xué)模式

論文摘要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等生產(chǎn)一線的高級(jí)技術(shù)型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。本文詳細(xì)介紹了ESP教學(xué)模式的含義，并通過(guò)分析我國(guó)高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，在高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求的指導(dǎo)下引入專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)模式的可能性，分別從教學(xué)目標(biāo)、教師、教材、教法等四個(gè)方面詳細(xì)闡述了高等職業(yè)院校建立ESP教學(xué)模式的方法和途徑。

論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)教育；英語(yǔ)教學(xué)；ESP(專門(mén)用途英語(yǔ))

一、引言

專門(mén)用途英語(yǔ)(EnglishbrSpecificPurpose，簡(jiǎn)稱ESP)是指與某種職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，其目的明確，有很強(qiáng)的針對(duì)性。ESP不僅僅是一門(mén)課程，也是一個(gè)完整的教學(xué)體系，它與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合不失為一種全新的英語(yǔ)教學(xué)模式。

“ESP不是某種專門(mén)語(yǔ)言和方法，也并非某種專門(mén)的教材，確切地說(shuō)，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種途徑Llj，通常認(rèn)為，ESP的特征是包括專門(mén)的語(yǔ)言(特別是術(shù)語(yǔ)、專門(mén)名詞)和專門(mén)的內(nèi)容。然而，ESP課程不需要包括專門(mén)的語(yǔ)言和內(nèi)容，更重要的是學(xué)生參與的活動(dòng)“j，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專家劉潤(rùn)清教授10年前就說(shuō)過(guò)：“將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合，ESP將成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流?！盓SP強(qiáng)調(diào)從專業(yè)的需求出發(fā)，以實(shí)用為導(dǎo)向，與職業(yè)相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、我國(guó)高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確表示，要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流和應(yīng)用語(yǔ)言的能力，在教學(xué)過(guò)程中既要傳授必要的語(yǔ)言知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行廣泛的實(shí)踐活動(dòng)。在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中，基本沿襲普通高等教育英語(yǔ)教學(xué)的做法，教材的選擇、教學(xué)方法幾乎都以普通高等教育為參照，課堂教學(xué)還是采用以“教學(xué)為中心”、“以語(yǔ)言知識(shí)為中心”、“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與高職教育目標(biāo)產(chǎn)生偏差，談不上職業(yè)和專業(yè)的雙重需求：一方面，影響了高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一方面，讓英語(yǔ)教師教得累，也讓基礎(chǔ)普遍較差的高職學(xué)生學(xué)得累。最終結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生陷入對(duì)英語(yǔ)學(xué)科失去信心和興趣的惡性循環(huán)中。因此，改革現(xiàn)有高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)模式，探索適應(yīng)新時(shí)期具有高職教育特色的英語(yǔ)教學(xué)已成為必然趨勢(shì)。

三、ESP模式與高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的可能性

將ESP教學(xué)模式引入高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)是高職院校教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，它將有力地推動(dòng)目前高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，

1ESP教學(xué)模式與高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是完全一致的。學(xué)生在ESP教學(xué)中不再是為語(yǔ)言學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而是通過(guò)英語(yǔ)去學(xué)習(xí)某個(gè)特定專業(yè)技能，它強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)應(yīng)用能力與職業(yè)和行業(yè)所要求的能力相匹配，這正是高職英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2ESP教學(xué)模式是切合高等職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)狀況的。ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容必須滿足學(xué)習(xí)者的特殊需要，這種需要是與職業(yè)活動(dòng)有關(guān)的。ESP教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐必須遵循的教學(xué)原則是：(1)真實(shí)性；(2)需求分析；(3)以學(xué)生為中心。這種教學(xué)原則把“目標(biāo)情景”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，其基礎(chǔ)在于一切英語(yǔ)教學(xué)以分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需求，“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合”，它能夠?yàn)楦叩嚷殬I(yè)學(xué)院的學(xué)生有效地獲取職業(yè)和專業(yè)所需要的語(yǔ)言交流形式提供一種可行的方法，這是符合高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)客觀實(shí)際的。

四、建立有效的高等職業(yè)院校ESP教學(xué)模式

1ESP教學(xué)目標(biāo)。專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)要以需求分析為基礎(chǔ)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃。需求分析是進(jìn)行ESP教學(xué)首要的、基礎(chǔ)的步驟，是尋求教師“教什么“與”怎么教“的過(guò)程。鑒于高等職業(yè)院校生源及學(xué)情復(fù)雜的狀況，高職院校的英語(yǔ)教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、社會(huì)中用人單位對(duì)人才的要求進(jìn)行全面的凋研和動(dòng)態(tài)的分析。通過(guò)獲得關(guān)于學(xué)生的多方面信息，如學(xué)生信息、語(yǔ)言學(xué)習(xí)信息等，開(kāi)展有效和動(dòng)態(tài)的分析，將有助于英語(yǔ)教師選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和客觀的分析、判斷和評(píng)估，讓高職英語(yǔ)教學(xué)真正成為學(xué)與用結(jié)合的工具，具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

2ESP教材。專門(mén)用途英語(yǔ)教材的編寫(xiě)要以ESP需求為基礎(chǔ)，真實(shí)性為原則。精心編寫(xiě)、選擇符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出針對(duì)性和實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力和職業(yè)技能訓(xùn)練的教材。近年來(lái)，我國(guó)針對(duì)現(xiàn)有高等職業(yè)院校學(xué)生開(kāi)發(fā)了較多的專門(mén)用途英語(yǔ)教材，如商貿(mào)英語(yǔ)、機(jī)電英語(yǔ)、建筑英語(yǔ)、汽車英語(yǔ)等，可是很多的教材一方面提供的語(yǔ)言材料對(duì)公共英語(yǔ)課教師而言太難，另一方面語(yǔ)言的通用性對(duì)專業(yè)課教師而言又太難，致使教材陷入專業(yè)課教師和公共英語(yǔ)課教師都不認(rèn)可的兩難境地。能夠讓學(xué)生從英語(yǔ)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從專業(yè)中回顧英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合，需要高等職業(yè)院校英語(yǔ)教師和專業(yè)課教師共同調(diào)研分析、同時(shí)對(duì)所選的ESP教材的語(yǔ)言材料進(jìn)行有效的篩選，不斷地評(píng)估、修改和完善，提高該教材的實(shí)用性和有效性，以滿足學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需求。

3ESP教師。Dudley—Evans和St，John認(rèn)為，ESP教學(xué)的實(shí)施者應(yīng)稱為“實(shí)踐者”(practitioner)，而非“教師“(teach，c，)。他們認(rèn)為合格的ESP教師兼具以下五種角色：(1)老師；(2)課程設(shè)計(jì)者；(3)學(xué)生與教師的合作者；(4)研究者；(5)測(cè)試與評(píng)估者。只有這樣的教師隊(duì)伍才能對(duì)專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)，教師才能對(duì)學(xué)生的需求更加了解。高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教師多屬于“語(yǔ)言型”出身的人才，他們具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但大多不具備相關(guān)專業(yè)課的基本知識(shí)。更不用說(shuō)參加專業(yè)實(shí)踐；而專業(yè)課教師熟悉本專業(yè)的語(yǔ)言特點(diǎn)，他們?cè)趽?dān)任ESP課程教師時(shí)，由于語(yǔ)言功底的不足，缺乏對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的了解，教學(xué)中不能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言特征和規(guī)律。這種簡(jiǎn)單形式上的英語(yǔ)與專業(yè)的結(jié)合，并未進(jìn)入ESP的語(yǔ)言特征，也難以讓學(xué)生真正把英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用到專業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，在職業(yè)院校建立英語(yǔ)教師與各專業(yè)教師之間的跨學(xué)科合作將有助于提高ESP教學(xué)水平和教師的教學(xué)能力。

英語(yǔ)教師與專業(yè)教師的合作可以延伸到課程的每個(gè)環(huán)節(jié)——從前期的需求分析到教學(xué)大綱的制定，從教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容的篩選，從課堂實(shí)踐到課程評(píng)估等。同時(shí)ESP教師本身要不斷加強(qiáng)自主專業(yè)的發(fā)展，閱讀專業(yè)書(shū)籍和刊物，關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)；經(jīng)常與社會(huì)中行業(yè)從業(yè)者溝通和交流，獲取最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，將行業(yè)中最具體和最新鮮的案例應(yīng)用于教程過(guò)程中，及時(shí)有效地更新適合學(xué)生需求的課程內(nèi)容和業(yè)界信息。作為職業(yè)院校的ESP教師，面對(duì)參差不齊、英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如何有效地提高他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整好語(yǔ)言教學(xué)層次，突出職業(yè)崗位能力，建立有效的ESP課堂和課后實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)制，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。這同時(shí)也對(duì)職業(yè)院校的ESP教師提出了更高的要求，不僅要求精通教學(xué)藝術(shù)，還要在教學(xué)實(shí)踐中善于溝通，實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，通過(guò)教學(xué)反思和總結(jié)，不斷改善教學(xué)行為，使自己的語(yǔ)言知識(shí)和能力與專業(yè)知識(shí)在教學(xué)中協(xié)調(diào)發(fā)展。

4ESP教學(xué)法。ESP教學(xué)要求以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)。面對(duì)不同的專業(yè)課程的需求和不同專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者采用靈活多樣的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，把教學(xué)的重點(diǎn)從大講語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法理論轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力，牢牢把握高等職業(yè)院?！皯?yīng)用為主、夠用為度”的原則，加強(qiáng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等方面的實(shí)際操作能力，切實(shí)讓學(xué)生做到學(xué)與用的結(jié)合。通常使用的教學(xué)方法有：(!)對(duì)比教學(xué)法。教師引導(dǎo)學(xué)生在原有通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)比ESP在詞匯、語(yǔ)義、文體等方面的不同，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)比較中進(jìn)行專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯量，加深對(duì)專業(yè)構(gòu)詞法和語(yǔ)篇的理解。(2)情景教學(xué)法。教師根據(jù)學(xué)生所修專業(yè)領(lǐng)域的不同，創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)性情景，讓學(xué)生積極參與其中的課程活動(dòng)。這能促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，強(qiáng)化語(yǔ)言技能，同時(shí)長(zhǎng)期的鍛煉讓學(xué)生具備了獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(3)篇章分析法，職業(yè)院校教師在可能的情況下帶領(lǐng)學(xué)生研究ESP文章結(jié)構(gòu)、組織形式以及組織這些形式所使用的語(yǔ)言手段可以讓學(xué)生超越句子的表層，擴(kuò)大語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視角，加深對(duì)ESP的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

ESP教學(xué)模式在高等職業(yè)學(xué)院的應(yīng)用和實(shí)踐，為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一條有效的途徑，它結(jié)合了學(xué)生個(gè)體需求和社會(huì)