2021碩士研究生入學考試《教育學》過關練習試卷D卷 含答案

答準不姓答準不姓線 密題…B.蒙臺梭利教案法…2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。鑒的國家是()A.法國B.德國D.美國2、“曹沖稱象”反映了曹沖的()A.抽象思維B.聚合思維C.動作思維D.發(fā)散思維3、20世紀70年代英國《詹姆斯報告》的頒布與實施，促進了()A.英國中等教育民主化水平的提高B.英國高等教育普及化水平的提高C.英國職業(yè)教育與普通教育的融合D.英國師范教育非定向培養(yǎng)體制的確立4、最早輸入中國的西方近代教案法是()A.德克樂利教案法C.設計教案法D.五段教案法5、藝復興和宗教改革時期，人文主義教育、新教教育、天主教教育所具有的共同點是()A.實施貴族式精英教育B.重視古典人文學科C.實施世俗性的義務教育D.重視教育的群眾性和普及性6、近代中國第一所實施班級授課制的官辦新式學堂是()A.京師同文館B.湖南時務學堂C.福建船政學堂D.上海廣方言館教學論體系，其代表人物是()A.馬卡連柯B.贊科夫C.巴班斯基D.蘇霍姆林斯基8、20世紀20年代的“工讀主義”思潮中有一派認為，“工讀”只是用自己的勞動換一些求學經費而已，不必去理會什么主義。這一派的代表人物是()A.周予同B.胡適C.李大釗D.王光圻9、根據過度學習原則，如果一個學生經過4次復述剛好可記住某個英語單詞，那么他學習該詞……最適宜的復述次數應該是()10、嚴復在教育作用問題上，受斯賓塞“三育論”的影響，主張鼓民力、開民智和()A.新民德BB.移民風C.增民財D.強民體11、下列不屬于遷移的是()A.吃一塹，長一智B.近墨者黑C.因噎廢食DD.溫故知新12、《學記》所闡述的循序漸進教學原則，早在孟軻就已提出，他將其闡述為()A.“不陵節(jié)而施”BB.“學不躐等”C.“當其可”D.“盈科而后進”13、根據皮亞杰的觀點，兒童能發(fā)現物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質地無關。這說明兒童的認知發(fā)展水平已處在()A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段DD.形式運算階段14、在英國教育史上，促成英國政府教育委員會和地方教育當局的結合，形成以地方教育當局為主體的教育行政管理體制的教育法案是()革的消極影響，即()A.片面強調提高智力水平，忽視基礎知識教案B.片面強調基礎知識教案，忽視提高智力水平C.片面強調生產勞動教案，忽視理論知識教案D.片面強調理論知識教案，忽視生產勞動教案16、便于進行定量分析和比較研究的觀察類型是：()A.全結構式觀察B.準結構式觀察C.半結構式觀察DD.非結構式觀察17、“大學者，‘囊括大典，網羅眾家’之學府也”，這體現了蔡元培主張()A.教育獨立B.教授治校C.思想自由D.文理溝通18、抗戰(zhàn)時期，國民政府實行“戰(zhàn)時須作平時看”的教育政策，在中等教育階段采取的主要措施施是()A.設置國立中學BB.實施畢業(yè)會考C.中學西遷D.實行軍訓制度19、文藝復興時期人文主義教育的古典主義特征主要體現為()A.推崇紳士教育B.推崇經院教育C.推崇文雅教育DD.推崇騎士教育20、某班一組學生在一次數學測試中的成績是：72、80、56、87、61、94、76、92，這組數據的中位數是()A.76B.78C.80DD.8221、為了研究不同教學模式對學生代數成績的影響，三位教師分別采用三種不同教學模式執(zhí)教三個班的代數課，這一實驗研究的自變量和因變量分別是()AA.教師和學生B.教師和學生代數成績CC.教學模式與學生發(fā)展D.教學模式與學生代數成績22、心理學研究發(fā)現，在一段主題思想不明確的短文之前加上主題標題與未加相比，被試感到加上標題的材料更易于理解且記憶效果好。最適宜解釋這一現象的理論是()A.同化論B.生成論C.聯想輪DD.圖式理論23、行動研究要解決的問題的實現因素通常是()A.實踐者對阻礙實現工作目標的阻抗因素的分析B.閱讀教育文獻C.系統(tǒng)的需求分析DD.向局外人咨詢24、下列選項中符合陳鶴琴“活教育”課程思想的是()A.直接的知識要優(yōu)于書本知識，故書本知識應予以摒棄B.打破學科組織體系，采取活動中心和活動單元的形式C.兒童經驗雖然是重要的，但學科課程體系也不可破壞D.打破知識的學科界限，按照兒童的興趣組織課程內容25、在研究“二戰(zhàn)”期間在華猶太人的教育狀況時，研究生只查閱了上海檔案館。指導教師讓該生繼續(xù)到哈爾濱檔案館查閱資料。這個研究生在檢索文獻的過程中違反了()A.全面性B.準確性C.勤于積累DD.善于思索26、相對于其它類型的教學研究，教育行動研究重視教師的參與，強調()A.與理論的分離BB.實踐問題的解決C.教師的獨立研究D.研究結論的遷移27、古風時代雅典青少年一邊繼續(xù)在文法學校和弦琴學校學習，一邊為了接受體育訓練進入 ()A.斯多葛學校B.體操學校CC.埃弗比D.體育館B.文憑理論B.文憑理論C.結構功能論28、對人力資本理論提出質疑，認為教育并不提高人的能力，只是用來區(qū)別不同人的能力的手D.經義段，這種觀點屬于()33、下列統(tǒng)計方法，不適用于定序變量的是()A.沖突論A.中位數BB.百分數CC.斯皮爾曼相關D.勞動力市場理論D.t檢驗29、近代中國政府頒布的第一個法定學制是()34、在道德問題上，捷克教育家夸美紐斯主張()A.壬寅學制A.道德教育等同于宗教教育B.癸卯學制B.德性培養(yǎng)應成為學校教育的重要任務C.壬子癸丑學制C.道德教育應戒絕使用斥責或鞭撻一類懲罰手段D.壬戌學制D.道德教育應以《圣經》有關誡命的學習為主30、埃里克森認為，6-12歲學生人格發(fā)展的主要任務是解決“勤奮與自卑“的矛盾，這種對矛35、馬克思主義教育學說認為，人的發(fā)展的根本動力是()盾的積極解決有助于展出的優(yōu)秀品質是()A.環(huán)境影響A.“勝任力“B.教育作用B.“忠誠”C.內在因素C.“希望”D.實踐活動D.“意志”36、教育測驗運動和實驗教育學在研究方法上主要體現了()31、20世紀70年代美國教育改革的主題之一是()A.人本主義取向A.追求優(yōu)異B.科學主義取向B.生計教育C.解釋主義取向C.提高效率D.歷史主義取向D.教育公平32、科舉考試中偏重測試考生綜合運用知識、分析和解決問題的能力的考試方式是()AA.帖經B.《國家學術委員會教學大綱》B.策論C.《關于小學和中學的決定》C.詩賦D.《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》A.陜北公學B.延安大學C.華北聯合大學D.抗日軍政大學39、艾里克森認為，青少年期人格發(fā)展的主要任務是獲得()A.勤奮感B.親密感40、法蘭西第一帝國時期拿破侖十分重視技術教育和專門學校的發(fā)展，曾被其喻為“能下金蛋的母雞”的教育機構是()A.巴黎機械與化學工藝學校B.圣蘇爾特種軍事學校C.巴黎高等師范學校D.巴黎理工學校41、某學生將自己某學科的噓聲失敗歸結為“自己不是學這科的料”。他的這種歸因屬于()A.內部、穩(wěn)定性的歸因B.外部、穩(wěn)定的歸因C.內部、不穩(wěn)定的歸因D.外部、不穩(wěn)定的歸因42、以掌握為目標定向的學生傾向于將學業(yè)的成敗歸因于()A.能力B.努力C.運氣D.任務難度43、夸美紐斯《大教學論》理論論證采用的主要方法是()B.哲學思辨C.經驗描述D.科學實驗44、依據赫爾巴特的教學形式段理論，學生的興趣表現為主義、思維狀態(tài)處于專心，通過教師講解或提示的方式，獲得清晰表達，這教學階段是()A.明了B.聯合C.系統(tǒng)D.方法45、在小莉眼里所有物體都有生命，她常常會對玩具、小草說話。根據皮亞杰認知發(fā)展理論，小莉處于()A.感覺運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段1、作為教師，不一定要有明確的教育目的，但必須要有明確的教學目標。2、皮亞杰與維果茨基的知識建構觀無明顯差異。3、教師個體專業(yè)化的過程就是取得教師資格證書的過程。1、簡述道德教育體諒模式。1、同認知信息加工理論以及認知發(fā)展理論一樣，社會認知理論也很重視發(fā)展學生對學習作出自自我效能、自我調節(jié)的能力，使其一生能夠進行自我教育”。2、簡述教育實驗內在效度與外在效度的含義，并舉出兩種影響實驗效度的心理效應。2、閱讀以下材料，按要求回答問題。消亡”的觀點不時出現。例如：消亡”的觀點不時出現。例如：3、簡述德育、智育、體育的相互聯系。4、簡述教育過程中掌握知識與發(fā)展智力的關系。5、教育觀察研究的實施程序包括哪幾個方面。(1)1971年，伊凡?伊里奇廳發(fā)表《非學校化社會》，引起巨大反響。伊里奇以為，學習原本是個人的一種自主活動，是自律、自助、自我實現的過程。它本身就是一種價值，不必非得與別人的東西交換才有價值。他批評學?！鞍褜W習從一種活動變成了一種商品?！卑阎皇亲C書(文憑)變成了一種財富形式，這不但從根本上剝奪了人獨立自主的學習動機和能力，而且通過文憑、學歷對人的社會地位進行分層，導致更深刻的社會兩極化，給整個社會都帶來了災難性的后果。因此，“學校的廢除已不可避免”。(2)從20世紀70年代中期開始，越來越多的美國家長不再讓孩子進入學校我上學，而是“在家上學(homeschool)”，主要由父母直接教育孩子。進入21世紀，全美已經有數以百萬計的兒童“在家上學”。家長不送子女去學校接受教育的理由很復雜，包括：家長認為學校不能提供他們認為重要的教育內容(如宗教信仰)。家長不造成學校和教師的教育理念，家長認為教師的教育方式不適合自己孩子的特點，等等。據以上材料回答以下問題：(1)從教育功能的角度，評析伊里廳的觀點。(2)結合學校在促進人的身心發(fā)展方面的作用，評析“在家上學”現象。(1)蔡元培所說的“教育者非以要吾人教育兒童，而吾人受教于兒童之謂也”反映了什么(2)試從學校制度、教學內容和教學方法三個方面說明蔡元培所說的教育在20世紀20年參考答案本題選D。發(fā)散思維則是指個體在解決問題過程中常表現出發(fā)散思維的特征，表現為個人思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創(chuàng)見的新穎觀念。4、CA工讀主義分為三種：一是做工的人求學；二是求學的人為了實驗學理而勞作；三是貧苦學生為補助學費而半工半讀。以胡適等為代表的是純粹的工讀主義，胡適認為工讀主義不過是靠自己的工作去換點教育經費而已。故本題選B。本題選B。過度學習屬于復述策略之一，在達到掌握水平之后，繼續(xù)進行過度學習，有助于20、B21、D教學模式的變化在引起學生成績的變化。所以模式是自變量，成績是因變量。22、D23、A解析：本題考查的是行動研究的基本內涵。行動研究的研究結果是通過研究者對實現工作目標的阻抗因素的分析實現的。因此，本題的答案為A。知識模塊：教育研究方法陳鶴琴認為兒童在學前和小學階段還沒形成學科概念，若按照學科分類的形式組織課程，將與兒童的生活和認識習慣相背離。因此，活教育課程采取活動中心和活動單元的形式(五指25、A解析：本題考查的是教育文獻資料的檢索。首先，檢索要全面，即全面性，不僅要廣泛查閱自己特定范圍內的國內外有關研究成果，而且要把視野放寬，廣泛瀏覽特定范圍以外的有關研究成果，以便及時掌握最新的研究資料和動向。特別是要著力搜集第一手資料，以保證研究的客觀全面。其次，檢索要認真細致，即準確性。通過細讀，掌握若干年來所研究的領域內討論過哪些問題，有哪些分歧意見，有哪些代表人物及其主要著作、主要觀點。要認真推敲觀點中，常常發(fā)生因疏忽而形成的論據失誤，表現為：(1)曲解引申，取義。(3)脫離實際，追趕時尚。這名研究生違反了檢索的全面性原則。因此，本題的答案為A。知識模塊：教育研究方法26、B27、B篩選假設理論，又稱文憑理論，它承認教育與工資的正相關，指出這種正相關是通過篩選作用而實現的。但認為教育只反映了個人的能力，并沒有增加個人的能力。故本題選B。29、A、A1、B2、B33、D解析：本題考查的是測量變量的變量特點。定序變量中，數字僅代表等級或順序位置，它既無絕對零點，又無相等單位。因此，不能進行加減乘除運算。適用的統(tǒng)計方法有：中位數、百分數、斯皮爾曼相關。因此，本題的答案為D。知識模塊：教育研究方法4、B35、D6、B37、C38、D39、D40、D41、A42、B43、A44、A教育學寶典的形式階段論的內容中有個表格在總結四大階段中興趣、心理、思維、教學。本題選B。前運算階段(2~7歲)的兒童，他們還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開來，認為外界一切事物都是有生命的，即所謂的泛靈論。廣義的教育目的還包括培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標等。教育目的是教育工作的總方向，是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿，也是教育評價的根本標準。教學目標是在某一階段(如一節(jié)課或一個單元)教學過程中預期達到的具體結果，是教學工作的依據和評價標準。具體的教學目標，沒有總的教育目的作為指導，教學工作就會失去意義和方向?！驹u分說明】本題屬于教育學原理第五章的考察范圍。先判斷對錯，然后再答出教育目的的含義及其地位，接著指出教育目的和教學目標之間的關系，推理出只有把握好教育目的才能把握好教學目標的論斷。的建構，但在知識的實質以及知識的建構過程方面，兩人仍存在著明顯的理論上的差異。義。認知建構主義者認為，知識以心理結構的形式存在于學生的頭腦之中，這種知識是通過同化、順化等過程，為個體所建構起來維果茨基的知識建構觀則稱為社會建構主義。社會建構主義者認為，知識在得以內化之前，以各種社會文化工具的形式存在于社會之中，而知識的內化則是個體與社會環(huán)境互動的結果。3、答案要點：錯誤。教師個體專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。教師資格證書是國家頒發(fā)給個人，允許其從事教師職業(yè)的一從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書，但獲得教師資格證書并不等于成了一個成熟的教育專業(yè)人員，教師個體專業(yè)化是一個持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程?！驹u分說明】本題考察了教育學原理第十章教師與學生中關于教師專業(yè)化發(fā)展的內容。首先要回答教師專業(yè)化的內涵，其次要說明教師專業(yè)化與取得教師資格證二者的區(qū)別，最后總結，體諒模式是英國學者麥克費爾等人創(chuàng)建的一種側重培養(yǎng)學生道德情感的德育模式。該模式強調德育的主要目的是培養(yǎng)和提高學生的社會意識和社會技能，引導學生學會體諒，學會關心。該模式通過使用一套包含大量社會情境問題的教材(《生命線》)，引導學生通過角色扮演等式進行道德學習。【評分說明】08年大綱新增內容，此題考查了德育模式中的體諒模式。作答該題時要回答，大致內容和優(yōu)缺點。教育實驗的內在效度是指自變量與因變量聯系的真實程度，即研究的結果能被解釋的程度。它表明的是因變量的變化在多大程度上是來自于對自變量的操縱。只有當實驗的結果僅僅是由于操于操作自變量和控制了無關因素的干擾所致，一個實驗才是有效的，內在效度決定了實驗結果的解釋，沒有內在效度的實驗研究是沒有價值的。外在效度涉及教育實驗研究結果的概括化、一般化和應用范圍問題，表明實驗結果的可推廣程度，研究結果是否被正確的應用到其他非實驗情景、其他變量條件及其他時間、地點、總體中去的程度，所以又可以分為總體效度和生態(tài)效度。變量的結果，而是操作的變量與未控制變量相混合的結果。心理學家把由變量的混淆而引起的典型錯誤概括為心理效應。影響實驗效度的典型效應如實驗者效應，即羅森塔爾效應和霍桑效應。羅森塔爾效應也稱期望效應，是實驗主試情感的某種偏向而對實驗結果產生了干擾。霍桑效應也被稱為被試效應，指實驗對象情感上的變化對實驗結果產生了影響。德育，是教育者按照社會的要求，對受教育者施加影響以形成所期望的的政治立場、世界觀和道德品質的教育，它體現了整個教育的社會主義性質，對受教育者的全面發(fā)展起著定向的作智育，是傳授科學文化知識，形成科學的世界觀，培養(yǎng)基本的技能技巧和發(fā)展智力的教育，它在個性全面發(fā)展中起著重要作用。體育，是全面發(fā)展體力，增強體質，傳授和學習健身知識和體育運動技能的教育。體力和體質的發(fā)展是個性全面發(fā)展的生理基礎。德育、智育和體育是全面發(fā)展教育的其中三個部分，三者之間是相互聯系、相互影響、辯證統(tǒng)一的。首先，三者不可分割，其次，不能相互代替。在處理三者之間的關系時，要避免兩種傾向：一是只注重之間的聯系性和相互促進性而忽視其各自的獨特性；二是只注重他們的區(qū)別和不可代替性而忽視其相互促進的作用，甚至把他們割裂開來、對立起來?？傊咧g是相互聯系，互為目的和手段的。在實踐中，共同組成統(tǒng)一的教育過程。德育對其他各方面起著保證方向和保持動力的作用。智育為其他各育實施提供認識基礎。體育是實施各育的物質保證，處理好它們的關系，使其相輔相成，發(fā)揮教育的整體功能。(1)掌握知識是提高智力的基礎，知識的掌握又依賴于學生認識智力的發(fā)展；(2)掌握知識與提高智力相互轉化的內在機制。知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全代表其智力水平的高低。(3)教學過程中既要重視知識的傳授，又要重視智力的發(fā)展，并將兩者辯證地統(tǒng)一于教學活動中，防止重知輕能或輕知重能的傾向。因此，探索兩者相互轉化的過程與條件，以引導學生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的1)界定研究問題，明確觀察的目的和意義；2)編制觀察提綱<確定觀察對象、時間、地點、內容和方法，即觀察什么和怎么觀察)，進3)實施觀察，收集記錄觀察內容；4)分析材料，得出結論。(1)班杜拉自我效能的基本含義義的。這一概念是班杜拉提出的。(2)提升學生的自我效能，可以有哪些有效的切入點？班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，但他對強化的看法與傳統(tǒng)的行為主義不同。他把強化分為三種：即直接強化、替代性強化和自我強化。行為的先行因素就是期待，但他的期待概念也不同于傳統(tǒng)的期待概念。傳統(tǒng)的期待概念指的只是對行為結果的期待，而他認為除了結果期待外，還有一種效能期待。結果期待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。如果個體預測到某一特定行為會導致某一特定的結果，那么這行為就可能被激活和被選擇。例如，學生認識到只要上課認真聽講，就會獲得他所希望的好成績，那他就很可能認真聽課。效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為臺勺能力的判斷，它意味著個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感“，并去實施該活動。例如，學生不僅認識到注意聽課可以帶來理想的成績，而且感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才會真正認真聽課。研究表明，能取得好成績固然是每個學生的理想所在，但力不從心之感卻會使人對學習望而生畏。因此，在人們獲得了相應的知識和技能、確立了合理的學習目標之后，自我效能感就成了學習行為的決定因素。(1)直接經驗。學習者的親身經驗對效能感的影響。成功的經驗會提高人的自我效能感，反之，多次失敗的經驗會降低人的自我效能感。(2)替代性經驗。學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗對自我效能感的形成也(3)言語說服。這是試圖憑借說服性的建議、勸告和自我引導，來改變人們自我效能感的一種方法，但這種方法形成的自我效能感不易持久。(4)情緒的喚起。情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能感。高度的情緒喚起、緊張的生理狀態(tài)均會妨礙行為操作，降低對成功的預期水準。(3)從社會認知的觀點來看，自我調節(jié)的學習要涉及哪些活動？元認知策略和行為三部分，也就是三部分的整合概念，但到目前為止還沒有一個統(tǒng)一的定義。具有代表性的定義主要有：Zimmerman(2000)認為自我調節(jié)學習是“學習者為實現某些具體的教育目標而自發(fā)產生的思維，情感和行為，是個人根據特定任務應用于實際生活的復雜過程”。Winne(1995)認為，自我調節(jié)學習是“學習者自我建構和自我定向的過程”，即學習者主動制iBrownlee(2000)等人則認為，自我調節(jié)學習的定義應包括目標設置、努力過程和策略，反饋和自我評價。我國學者周國韜(2001)認為自我調節(jié)學習指學習者在認知和行為上積極主動地參與學習活動、控制學習進程、達到學習目標的過程。BanduraBandura的自我調節(jié)三元交互系統(tǒng)中，三元指個人的、環(huán)境的和行為的三個因素交互影響行為。個人的因素包括目標、自我效能、認知反饋、策略的知識與價值知覺及情感；行為的因素包括自我監(jiān)控、自我判斷和自我反應；環(huán)境的因素包括教室和教學的特征、學業(yè)成績等。它特別強調學生的自我調節(jié)的學習策略、表現技巧的自我效能感和對學業(yè)目標的承諾等三個因素的重要性。Zimmerman(1989)進一步指出，自我調節(jié)學習是個人的、行為的和環(huán)境的三個因素交(一)個人因素在這三個因素中，以個人因素為首，它包括自我效能、學生的已有知識、元認知、學習目標和情感五個方面，其中又以自我效能最為關鍵。1.自我效能：社會認知論者認為自我效能是影響自我調節(jié)學習的一個關鍵變量，學生的自我效能和學生學習策略的使用與自我監(jiān)控有關系，而且自我效能和任務堅持、任務選擇、有效的學習活動、技巧獲得及學業(yè)成績等學習結果也有關系。2.學生的已有知識：它分為描述性知識和自我調節(jié)知識。描述性知識是指言語詞匯等描述事實的知識。自我調節(jié)知識可以分為過程知識和條件知識，他們之間是交互作用的。前者比如知道學習策略的執(zhí)行過程，后者比如知道何時、何地、用何種學習策略以及知道何種學習策，一是個體對認知活動及其影響因素的認識，二是個體對當前認知活動所作的調節(jié)。它的基本要素包括三個方面：元認知知識、元認知技能和元認知體驗。4.學習目標：元認知知識與學習者的長期目標有關，達到長期目標的一個特別有效的策略是設定特定的、由易而難的短期目標。有研究表明，近期目標比長期目標更能激發(fā)學生的內在的學習動機、自我效能感及學習技巧。5.情感：自我效能感和情感能影響長期目標的設定和認知控制過程的使用。(二)行為因素三種類型：自我觀察、自我評判和自我反應。學習者在學習活動中，可以把獲得知識和問題解決策略、完成作業(yè)、完成實驗等作為目標，并對過程進行觀察、判斷以及對目標的進展做出反應，這些過程并不是相互排斥的，而是彼此交互作用。比如聽個人