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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2023年05月01日-4032)1:認(rèn)為只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué),同學(xué)就對(duì)全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到把握的程度的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、程序教學(xué)
B、把握學(xué)習(xí)
C、情境教學(xué)
D、計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)
2:教育心理學(xué)的進(jìn)展時(shí)期是()。
單項(xiàng)選擇題
A、20世紀(jì)20年月以前
B、20世紀(jì)20年月至50年月
C、20世紀(jì)60年月至70年月
D、20世紀(jì)80年月以后
3:布盧姆提出的學(xué)習(xí)理論是()
單項(xiàng)選擇題
A、把握學(xué)習(xí)
B、認(rèn)知學(xué)習(xí)
C、情感學(xué)習(xí)
D、行為學(xué)習(xí)
4:提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是()
單項(xiàng)選擇題
A、弗洛伊德
B、羅杰斯
C、布魯納
D、斯金納
5:個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿意的心理狀態(tài)是()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B、學(xué)習(xí)需要
C、學(xué)習(xí)期盼
D、成就動(dòng)機(jī)
6:評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和牢靠的標(biāo)準(zhǔn)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、同學(xué)成果
B、智力測(cè)驗(yàn)
C、期末評(píng)比
D、教學(xué)目標(biāo)
7:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是單一的結(jié)構(gòu)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
8:教育心理學(xué)正式誕生于()。
單項(xiàng)選擇題
A、二十世紀(jì)末
B、二十世紀(jì)初
C、十九世紀(jì)末
D、十九世紀(jì)初
9:陳述性學(xué)問(wèn)又叫描述性學(xué)問(wèn),如()。
多項(xiàng)選擇題
A、字詞
B、人名
C、時(shí)間
D、觀念
E、怎樣騎車(chē)
10:依據(jù)動(dòng)機(jī)的來(lái)源,可分為()
多項(xiàng)選擇題
A、主導(dǎo)動(dòng)機(jī)
B、從屬動(dòng)機(jī)
C、內(nèi)在動(dòng)機(jī)
D、意識(shí)動(dòng)機(jī)
E、外在動(dòng)機(jī)
11:下列不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素的是()
單項(xiàng)選擇題
A、分析教學(xué)對(duì)象
B、制定教學(xué)目標(biāo)
C、選用教學(xué)方法
D、把握教學(xué)內(nèi)容
12:依據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn),同學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力
B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力
C、情感的內(nèi)驅(qū)力
D、附屬的內(nèi)驅(qū)力
13:最早討論群體動(dòng)力的心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、科爾伯格
B、勒溫
C、普雷斯頓
D、苛勒
14:下列不屬于課堂交往障礙的是()
單項(xiàng)選擇題
A、角色地位障礙
B、課堂語(yǔ)言障礙
C、課堂效果障礙
D、交往技能障礙
15:先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析歸納,然后寫(xiě)出重點(diǎn)的這種策略屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、元認(rèn)知策略
B、精細(xì)加工策略
C、組織策略
D、復(fù)述策略
16:“杯弓蛇影”是一種什么現(xiàn)象()
單項(xiàng)選擇題
A、刺激泛化
B、刺激分化
C、刺激比較
D、行為強(qiáng)化
17:課堂心理氣氛主要有三種類(lèi)型:樂(lè)觀的、消極的與()
單項(xiàng)選擇題
A、緘默的
B、對(duì)抗的
C、寧?kù)o的
D、活躍的
18:教育心理學(xué)是()的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
單項(xiàng)選擇題
A、自然學(xué)科
B、一般心理學(xué)
C、應(yīng)專心理學(xué)
D、理論心理學(xué)
19:學(xué)問(wèn)直觀的類(lèi)型包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、實(shí)物直觀
B、模象直觀
C、言語(yǔ)直觀
D、形象直觀
E、表象直觀
20:行為主義心理學(xué)的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家()
單項(xiàng)選擇題
A、華生
B、弗洛伊德
C、馬斯洛
D、杜威
21:在歸因理論中,屬于內(nèi)在的、穩(wěn)定的因素是()
單項(xiàng)選擇題
A、力量
B、努力
C、運(yùn)氣
D、任務(wù)難度
22:只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué),幾乎全部的同學(xué)都可以把握幾乎全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這一教育理念屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)
B、把握學(xué)習(xí)
C、概念學(xué)習(xí)
D、合作學(xué)習(xí)
23:一般來(lái)說(shuō),認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性者更感愛(ài)好的學(xué)科是()
單項(xiàng)選擇題
A、文學(xué)
B、數(shù)學(xué)
C、歷史
D、法律
24:針對(duì)個(gè)別同學(xué)的評(píng)價(jià),且大多數(shù)資料是采納非正式方式收集的評(píng)價(jià)是___________。
單項(xiàng)選擇題
A、形成性評(píng)價(jià)
B、總結(jié)性評(píng)價(jià)
C、正式評(píng)價(jià)
D、非正式評(píng)價(jià)
25:短時(shí)時(shí)記憶的容量有限,為()。
單項(xiàng)選擇題
A、5±2
B、7±2
C、6±2
D、8±2
26:一般在教學(xué)開(kāi)頭前進(jìn)行,用于摸清同學(xué)的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異,以便支配教學(xué),這指的是哪種評(píng)價(jià)()
單項(xiàng)選擇題
A、形成性評(píng)價(jià)
B、總結(jié)性評(píng)價(jià)
C、配置性評(píng)價(jià)
D、診斷性評(píng)價(jià)
27:我國(guó)聞名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在()中,以語(yǔ)言為中介,自覺(jué)地、樂(lè)觀主動(dòng)地把握社會(huì)的和個(gè)體的閱歷的過(guò)程。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)行為
B、社會(huì)理論
C、社會(huì)生活實(shí)踐
D、文化視野
28:托爾曼認(rèn)為,說(shuō)明學(xué)習(xí)需要【】
多項(xiàng)選擇題
A、效果律
B、力量律
C、刺激律
D、涉及材料呈現(xiàn)方式的定律
E、預(yù)備律
29:記憶包括三個(gè)基本過(guò)程,它們是__________、保持和再認(rèn)。()
單項(xiàng)選擇題
A、編碼
B、識(shí)記
C、遺忘
D、回憶
30:教育心理學(xué)討論表明,新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成。利用()主要應(yīng)考慮的就是如何使同學(xué)原有學(xué)習(xí)需要得到滿意。
單項(xiàng)選擇題
A、直接發(fā)生途徑
B、直接轉(zhuǎn)化途徑
C、間接發(fā)生途徑
D、間接轉(zhuǎn)化途徑
31:盡管各種不同的討論及其相關(guān)測(cè)驗(yàn)分別強(qiáng)調(diào)制造性的不同特征,但目前較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來(lái)代表制造性。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
32:中學(xué)階段與埃里克森人格進(jìn)展理論的哪一個(gè)人格進(jìn)展階段相對(duì)應(yīng)?()
單項(xiàng)選擇題
A、信任對(duì)不信任
B、自主對(duì)恥辱
C、勤奮對(duì)自卑
D、自我同一性對(duì)角色混亂
33:有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的行為反應(yīng),巴甫洛夫稱之為()。
單項(xiàng)選擇題
A、刺激泛化
B、刺激比較
C、刺激分化
D、行為強(qiáng)化
34:整合所學(xué)學(xué)問(wèn)之間、新舊學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的策略屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、組織策略
B、精細(xì)加工策略
C、復(fù)述策略
D、元認(rèn)知策略
35:刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是()
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、華生
C、斯金納
D、布魯納
36:西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著是《教育心理學(xué)》,是()。
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、杜威
C、弗洛伊德
D、皮亞杰
37:設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、掃瞄閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、監(jiān)視策略
B、組織策略
C、復(fù)述策略
D、元認(rèn)知方案策略
38:在通常狀況下,課堂氣氛可分為哪幾種類(lèi)型?()
多項(xiàng)選擇題
A、樂(lè)觀的
B、消極的
C、和諧的
D、對(duì)抗的
E、排斥的
39:加涅的學(xué)習(xí)理論中最核心的內(nèi)容是()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的學(xué)說(shuō)
B、學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)說(shuō)
C、學(xué)習(xí)條件的學(xué)說(shuō)
D、學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)說(shuō)
40:一般而言,同學(xué)的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要,它們是()
多項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知的需要?
B、交往的需要
C、自我提高的需要
D、附屬的需要
41:高水平和達(dá)到自動(dòng)化水平的技能也稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、自動(dòng)技能
B、智力技能
C、嫻熟技巧
D、動(dòng)作技能
42:先行組織者教學(xué)基礎(chǔ)的提出者是()。
單項(xiàng)選擇題
A、斯金納
B、布魯納
C、奧蘇伯爾
D、桑代克
43:心理健康是促進(jìn)青少年各種素養(yǎng)進(jìn)展的重要()
單項(xiàng)選擇題
A、前提
B、中介
C、手段
D、策略
44:班級(jí)里的小集團(tuán)屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、松散群體
B、聯(lián)合群體
C、正式群體
D、非正式群體
45:恐怖癥可分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)迫恐怖癥
B、單純恐怖癥
C、廣場(chǎng)恐怖癥
D、社交恐怖癥
E、焦慮恐怖癥
46:在感覺(jué)記憶中,信息主要以()形式存儲(chǔ)。
單項(xiàng)選擇題
A、語(yǔ)義
B、概念體系
C、圖式
D、視象和聲象
47:學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用叫()。
單項(xiàng)選擇題
A、前攝抑制
B、倒攝抑制
C、消退抑制
D、超限抑制
48:通過(guò)對(duì)某種道德形象的聯(lián)想而發(fā)生的情感體驗(yàn)稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、直覺(jué)的道德情感
B、想象的道德情感
C、倫理的道德情感
D、認(rèn)知性道德情感
49:陳述性記憶處理陳述性學(xué)問(wèn),如()。
多項(xiàng)選擇題
A、字詞
B、人名
C、時(shí)間
D、觀念
E、怎樣騎車(chē)
50:在教學(xué)過(guò)程中對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)是()
單項(xiàng)選擇題
A、形成性評(píng)價(jià)
B、總結(jié)性評(píng)價(jià)
C、配置性評(píng)價(jià)
D、終結(jié)性評(píng)價(jià)
查看答案
1:答案B
解析
2:答案B
解析
3:答案A
解析把握學(xué)習(xí)理論是美國(guó)當(dāng)代聞名的教育心理學(xué)家和課程論專家本杰明·布盧姆提出的學(xué)校課堂學(xué)習(xí)理論,集中反映了布盧姆基本的教育思想和理論觀點(diǎn)。因此,本題選擇A選項(xiàng)。
4:答案A
解析動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為,遺忘是由于我們不想記,而將一些記憶信息排解在意識(shí)之外,由于它們太可怕、太苦痛或有損自我的形象。這一理論最早由弗洛伊德提出。
5:答案B
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
6:答案D
解析
7:答案錯(cuò)誤
解析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由很多因素組成的,其中學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期盼是其基本成分。
8:答案B
解析
9:答案A,B,C,D
解析E選項(xiàng)為程序性學(xué)問(wèn)。
10:答案C,E
解析
11:答案D
解析
12:答案C
解析
13:答案B
解析
14:答案C
解析課堂交往障礙主要有:課堂語(yǔ)言障礙、課堂交往中的心理障礙、角色地位障礙、交往技能障礙、課堂結(jié)構(gòu)障礙。
15:答案C
解析組織策略是整合所學(xué)新學(xué)問(wèn)之間、新舊學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。包括列提綱,列圖表等。而精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。留意二者的區(qū)分。
16:答案A
解析
17:答案B
解析
18:答案C
解析
19:答案A,B,C
解析學(xué)問(wèn)直觀的類(lèi)型包括實(shí)物直觀、模象直觀和語(yǔ)言直觀三類(lèi)。
20:答案A
解析
21:答案A
解析韋納的歸因理論將緣由分為兩個(gè)維度,即內(nèi)外控和穩(wěn)定性,一個(gè)人的力量是內(nèi)部的,而且是不易轉(zhuǎn)變的,即內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是力量。因此,本題選擇A選項(xiàng)。
22:答案B
解析
23:答案B
解析
24:答案D
解析
25:答案B
解析
26:答案C
解析
27:答案C
解析
28:答案B,C,D
解析
29:答案B
解析
30:答案A
解析可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),其中考慮如何使同學(xué)原有學(xué)習(xí)需要得到滿意是利用直接發(fā)生途徑。
31:答案正確
解析略
32:答案D
解析
33:答案C
解析
34:答案A
解析
35:答案A
解析識(shí)記性試題。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的最初的代表人物是桑代克。他的嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)認(rèn)為,人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。(本解析由張恩凱供應(yīng))
36:答案A
解析
37:答案D
解析
38:答案A,B,D
解析【解析】在通常狀況下,課堂氣氛可以分成樂(lè)觀的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。
39:答案C
解析
40:答案A,C,D
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
41:答案C
解析見(jiàn)“嫻熟技巧”定義。
42:答案C
解析奧蘇伯爾是先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包涵水平,并且能清楚地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。
43:答案B
解析
44:答案D
解析
45:答案B,C,D
解析【解析】恐怖癥可
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