教育心理學第四章學習心理

教育心理學第四章學習心理第一節(jié)學習動機P269強化動機理論——聯(lián)結(jié)主義需要層次理論——馬斯洛學習動機的理論成就動機理論——阿特金森（力求成功的動機、避免失敗的動機成敗歸因理論——韋納（能力、努力、任務(wù)難度、機遇或運氣）自我效能感理論——班杜拉學習動機對學習的影響——耶基斯—多德森定律※學習動機不明確中學生學習動機的類型 2.學習知識是為了履行社會義務(wù)學習是為了個人前途中學生學習動機的發(fā)展 林崇) 4.學習是為了國家與集體的利多元中學生學習動機的特點 2.間接3.社會性幫助學生樹立明確的學習目標。培養(yǎng)學生強烈的求知欲和濃厚的認識興趣。中學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 3.利用學習結(jié)果的反饋作用。4.正確評價，適當表揚和批評。第二節(jié)學習策略學習策略的定義P271操作性與監(jiān)控性的有機統(tǒng)一。學習策略的特點 2.外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一。主動性和遷移性的有機統(tǒng)一。丹尼斯根據(jù)學習策略所起作用，分為主策略系統(tǒng)和輔策略系統(tǒng)。學習策略的分類 麥基奇根據(jù)學習策略涵蓋的成分分為認知策略元認知策略和資源管理策略溫斯坦根據(jù)涵蓋成分，分為認知信息加工策略、輔助性策略、積極學習策略和元認知策略。學習策略的掌握是學會學習的必然要求。掌握學習策略的意義 2.學習策略的掌握是開展主題性學習的要求。3.學習策略的掌握能夠有效提高學習的質(zhì)量。學習策略的訓練 原則——主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、有效性原則、經(jīng)濟性原則、控制性原則、激勵性原則。方法——指導教學模式、程序化教學模式、完形訓練模式、交互式教學模式、合作學習模式。利用無意識記和有意識記排除相互干擾（前攝抑制、后攝抑制）整體識記和分段識記復述策略 多種感官協(xié)同參與畫線幫助記憶位置記憶法首字聯(lián)詞法諧音聯(lián)想法記憶術(shù)形象化法關(guān)鍵詞法認知策略 精細加工策略 2.充分利用背景知識記筆記自我提問生成性學習列提綱系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖流程圖組織策略 2.利用圖形 3.模式圖或模型圖4.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖利用表格（一覽表、雙向圖）概括和歸納計劃策略元認知策略 監(jiān)控策略（領(lǐng)會監(jiān)控、集中注意調(diào)節(jié)策略統(tǒng)籌安排學習時時間管理策略 效利用最佳時間活利用零碎時間激發(fā)內(nèi)在動機樹立為了掌握而學習的信念選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)努力管理策略 調(diào)節(jié)成敗的標準正確認識成敗的原因資源管理策略 自我獎學習環(huán)境設(shè)置策略參考資料的利用工具書的利工具的利用策略 3.圖書館的利廣播電視的利用電腦與網(wǎng)絡(luò)的利用社會性人力資源的利用策略（老師的幫助、同學間的合作與討論）第三節(jié)學習的遷移學習遷移的定義P280根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，分為正遷移、負遷移和零遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，分為水平遷移和垂直遷移遷移的種類 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，分為一般遷移和具體遷移根據(jù)遷移的方向不同，分為順向遷移和逆向遷移遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進租用遷移的作用 2.遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑是能力與品德形成的關(guān)環(huán)節(jié)，遷移是習得的知識、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。形式訓練說——沃爾早期 相同要素說——桑代經(jīng)驗類化理論——賈德學習遷移的基本理論 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論——格式塔心理學家現(xiàn)代認知結(jié)構(gòu)理論——奧蘇泊爾產(chǎn)生式遷移理論——J.R.安德森學習任務(wù)的相似性 學習材料的相似性學習目標與學習過程的一直性這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。至關(guān)重要的作用。影響遷移的主要因素原有認知結(jié)構(gòu)3.學習者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略，以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。教學與遷移 學習的心向與定勢——盧欽斯的“量杯取水”實學習指導（教師指導和學生的自我指導）精選材料如何在教學中促進遷移 2.合理編排教學內(nèi)容合理安排教學程序創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境教學相似的學習內(nèi)容和學習情境教授學習策略，提高遷移意識性第四節(jié)知識與技能的學習知識的定義、實質(zhì)根據(jù)反映活動的深度不同，分為感性知識和理性知識。知識的類型 2.根據(jù)反映活動的形式不同，分為陳述性知識和程序性知識。根據(jù)知識的不同抽象程度，具分為體知識和抽象知識。概念知識的表征 命題表知 圖式識 4.知識學習的類型1.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程序，分為符號學習、概念學習和的 題學習。學 2.根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為下位學習、上位學習和習 列結(jié)合學習。知識的獲得階段知識學習的過程 2.知識的保持階段3.知識的提取階段知識的學習和掌握是學校教學的主要任務(wù)之一。知識學習的作用 知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)知識的學習和掌握是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。知識的學習和掌握是學生的態(tài)度和品德形成的因素之一。實物直知識直觀的類型 模像直言語直觀知識的直觀 靈活選用實物直觀和模像直加強詞與形象的配合知 如何提高知識的直觀的效果 運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特識 培養(yǎng)學生的觀察能力的 讓學生充分參與直觀過程獲得 概括的定義P287知識概括 類型——感性概括、理性概括配合運用正例和反如何有效地進行知識概括 正確運用變式科學地進行比較啟發(fā)學生進行自覺概括遺忘的含義P288遺忘的進程——艾斯浩斯遺忘曲線※知識的遺忘及其原因 1.痕跡衰退說（起源于亞里士多德知 遺忘的理論解釋2.干擾說（前攝抑制、后攝抑制）識 3.同化說（奧蘇泊爾—積極的遺忘和消極的遺忘）的 4.動機說（弗洛伊德）保 1.深度加工材料持運用記憶規(guī)律，2.有效運用記憶術(shù)促進知識保持 3.進行組塊化編150%合理進行復習（及時復習、分散復習、反復閱讀結(jié)合嘗試背誦）技能的含義P290技1.技能是通過學習或聯(lián)系而形成的，不同與本能行為。技能是后天的不斷學習能的技能的特點的過程中逐步完善的，它不是天生就會的。2.技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，概述不屬于認知經(jīng)驗。3.技能中的歌動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則要求，不是一般的習慣性動作。技能的種類——操作技能、智力技能操作技能的含義P290放型操作技能。操作技能的分類 2.根據(jù)動作的連貫與否，分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能3.根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度，分為閉合性操作技能和開放性操技能。4.根據(jù)操作對象不同，分為徒手性操作技能和機械性操作技能。1.操作技能是人類變革現(xiàn)實不可缺少的心理因素操 操作技能的作用 2.操作技能是操作能力形成發(fā)展的重要構(gòu)成因素操作技能的傳授及掌握是構(gòu)成學校教育的重要內(nèi)容之一，特別作 是各種職業(yè)教育過程中操作技能的掌握戰(zhàn)友特別重要的地位。活動的定向階技 操作技能形成的3個階段 2.模仿動作階段3.動作的熟練階段能 1.活動結(jié)構(gòu)的改變操作技能熟練程度的標志 2.活動速度加快，品質(zhì)變優(yōu)活動調(diào)節(jié)上視覺控制減弱，動覺控制增強意志減弱明確練習的目的與要求掌握練習的方法和有關(guān)的基本知注意事項 3.練習必須有計劃、有步驟地進行練習次數(shù)與練習時間的適當分配讓學生知道自己練習的結(jié)果練習方式要多樣化智力技能的含義P291對象具有觀念性智力技能的特點 2.執(zhí)行具有內(nèi)潛性3.結(jié)構(gòu)具有簡縮性。智 智力技能的分類——分為一般智力技能、特殊智力技能。1.智力技能能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)和控制。力 智力技能的作用 2.智力技能是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。智力技能影響能力的形成和發(fā)展。技 1.了解當前活動的階段運用各種實物來完成活動的階能 智力技能形成的階段 3.有聲言語階段（加里培林） 4.無聲言語階言語階智力技能的培養(yǎng)6點P292第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性問題的定義，問題解決的定義P293.求知欲望和主體已有的知識經(jīng)驗。問 理解問題——表征的定義題問題解決的過程 1.常用的方式：算法式和啟發(fā)式。解 提出假設(shè) 2.提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個方面：個體思維的靈活性決 個體已有的知識經(jīng)驗。的 檢驗假設(shè)——方法：直接檢驗、間接檢驗。概 1.問題的特征——首先，問題類型對問題解決的影響。其次述影響問題解決的主要因素 問題的呈現(xiàn)方式對問題解決的影響。已有的知識經(jīng)驗定勢與功能固著創(chuàng)造性定義P295.創(chuàng)造性及其特征創(chuàng)造性的類型（真正的創(chuàng)造、類似的創(chuàng)造）創(chuàng)創(chuàng)作性的基本特征（流暢性、變通性和獨創(chuàng)性）1.環(huán)境造性及影響創(chuàng)造性的因素（4點）（6點）1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學生留有培養(yǎng)創(chuàng)造性的培養(yǎng)充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容。2.注重創(chuàng)造性個性的塑造（保護好奇心、解除個體對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（假設(shè)訓練、自我設(shè)計訓練、頭腦風暴訓練。第六節(jié)態(tài)度與品德的形成第一、態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反映本身態(tài) 態(tài)度的定義、實質(zhì) 第二、態(tài)度不同與能力，雖然而這都是內(nèi)部傾向。度 第三、態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的與 態(tài)度的結(jié)構(gòu)——認知成分、情感成分、行為成分。品 品德的定義、實質(zhì)P299德 品德的心理結(jié)構(gòu)——道德認識、道德情感、道德行為概 態(tài)度與品德的區(qū)別——第一、二者涉及的范圍不同。述 第二、價值的內(nèi)化程度不同。品德發(fā)展的階段理論皮亞杰的道德發(fā)展階段論（他律道德，自律道德。前習俗水平 階段一：以懲罰與服從為定向。階段二：以工