一年級語文上教學(xué)隨筆

一年級語文上教學(xué)隨筆一年級語文上教學(xué)隨筆1

今日是學(xué)生報名的日子，我沒有做班主任，八點半到校的。校園里很喧鬧，都是孩子，孩子們一個個穿著新衣服，笑呵呵的拉著家長的手，或者和伙伴一起相互看著，敘說近一個月的惦念。我快步穿過孩子，上了二樓，到我們教室了。

班主任已經(jīng)拉開陣勢了，在教室門口擺張學(xué)生桌，家長在教室門口排對交學(xué)費，班主任正收得辛苦呢!我觀察我那些孩子了，孩子們見了我都歡欣的喊著我。我沖他們笑了。子涵和澤芳特地到我面前，拉拉我的手，親熱的和我問好。我抓緊摸著兩個小姑娘的小臉，說都長大了!我跟主任說我?guī)椭ヮI(lǐng)書吧。我叫了幾個比擬強壯的孩子，還請了幾位熱心的家長，跟我一起到總務(wù)處領(lǐng)書了。很自然的拉著子涵的手，我覺得真的像拉著我逗逗的小手呀，穿過一個個捧新書的學(xué)生，大家的臉上都洋溢著新春的喜悅呀!

我們一年級的書不多，可是本本都是A4大的，看來今年孩子們的書包還是不輕呀!家長就是好，一下就幫拿走了大局部，剩下一疊語文書，看著四五個孩子都熱切的看著我，看得出他們都想幫拿呀!我笑著分書了，一人拿五本，人人有份。這下，五個孩子都都滿足的笑了!我也拿了幾本書，跟在孩子們的后面，又回教室了。

報名還在連續(xù)，我還要到四樓分發(fā)教師們的書，我?guī)桶嘀魅握埩藷嵝募议L，叫他們幫助班主任分書，搞衛(wèi)生。跟我們班主任說了要讓她辛苦了。她說你一樣辛苦。我們相視而笑，和我的學(xué)生們告辭了，開頭做那些雜事了。

到了四樓，正好分各年段的書，陸間續(xù)續(xù)有不少教師來了，問了許多事，科室里真喧鬧!我發(fā)好了書，把我們一年級的放在一邊，我拿到三樓給我們段長，同事一個寒假不見，大家都很親熱的招呼著，說笑著。

一年級語文上教學(xué)隨筆2

低年段的教學(xué)從一開頭就應(yīng)當(dāng)留意學(xué)生的心理特點和承受力量。我的語速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個好一點的學(xué)生明白了，其后果就是好的越差，難怪我總會教出兩極分化特殊嚴(yán)峻的班級來，這一點上馮教師就比我做得精彩，她很擅長用孩子們能承受的方式和語速來講課，一步步很扎實。所以，永久不要被幾個優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)迷惑，充分考慮到全體學(xué)生的承受力量，用能使最差學(xué)生明白的話和語速來授課，才是明智之舉。

象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后安排你的教學(xué)。一個班幾十人，程度差異很大，但會有個平均植和共弱點，前者告知你學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，也在肯定程度上反映了你的教學(xué)水平凹凸;后者則是你選擇教學(xué)方式的依據(jù)。例如：期中考試后，我發(fā)覺班里學(xué)生拼音穩(wěn)固都不是很好，同時形近字、同音字也難以精確區(qū)分，相反，寫話局部卻表現(xiàn)出了他們敏捷的思維力量，因此，考后的教學(xué)中就要有意識的加強拼音和生字教學(xué)，而訓(xùn)練學(xué)生寫說的教學(xué)相應(yīng)的就削減了。

讓學(xué)生在讀文中學(xué)會抓重點詞，并聯(lián)系上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學(xué)重點在生字詞，老教師們也認(rèn)為抓好生字是根本，但千萬別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由，否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。借助字典中的解釋來解詞是比擬傻的一種方法，除非碰上諸如“地質(zhì)”一類很抽象很專業(yè)的詞語，否則千萬別希望字典中的餓解釋能幫忙一年級的學(xué)生理解這個詞語，更別提記住和運用了。解詞最有效的方法就是依據(jù)上下文的情境、聯(lián)系學(xué)生的實際生活，其次可以造句、找同義詞等。

朗讀教學(xué)要在理解關(guān)鍵詞的根底上激發(fā)學(xué)生與仆人公或者的情感共鳴，切忌告知學(xué)生或讓學(xué)生說出應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣去讀這一段，只要把重點詞語理解到位，學(xué)生讀懂了，再加上你的一點奇妙點撥和激情感染，自然會水到渠成。

閱讀教學(xué)中的問題設(shè)置要以能進展學(xué)生的思維為目標(biāo)，不要問一些一眼就弱智問題。教學(xué)中，課本上能看到答案的問題不問，與課文毫無關(guān)聯(lián)的問題不問，有重復(fù)嫌疑的問題不問;相反，能作為引起下文的問題要問，能引發(fā)學(xué)生思索的問題要問，能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問題要問。

在語文課寫字教學(xué)中，除指導(dǎo)寫字外，我認(rèn)為利用好學(xué)生自身的資源也特別重要。因此，我利用寫字比擬好的同學(xué)為有利資源，樹立他們?yōu)榈浞?，讓同學(xué)們都來學(xué)習(xí)他們的特長，常常地組織他們進展觀賞。這樣，學(xué)生們既明確了典范的特點，又找到了差距。

班級中，有一位叫蘇然的的同學(xué)，他的字寫得特別美麗。因此我在同學(xué)們的心目中樹立了他為典范，這樣，在寫字課上我把他的作業(yè)拿給大家看，讓同學(xué)們進一步地了解他，了解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學(xué)們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平常寫字的辛苦狀況給大家介紹一些，最終作出這樣一個結(jié)論——經(jīng)過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而后，引導(dǎo)大家向蘇然同學(xué)學(xué)習(xí)，鼓勵同學(xué)們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進步了多少。在這一典范的引導(dǎo)下，我們班很多同學(xué)的寫字水平得到了提高。

另外，還要多樹立一些有著不同特點的典范，讓孩子們有所比擬，看到他們的優(yōu)點。在我們班上，不止蘇然一個同學(xué)是典范，還有楊宏月同學(xué)、郭韻杰等等。楊宏月的特點是：書寫干凈，構(gòu)造均勻，根本筆畫寫得比擬好。郭韻杰同學(xué)字的特點是：字體方正，落落大方。而張靜同學(xué)字的特點是：構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫美麗。在課余間，我會組織孩子們翻看他們的作業(yè)本，相互學(xué)習(xí)。讓他們明白自己的缺點，并從典范那里找到補救的方法。

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《雪地里的小畫家》是一篇富于童趣的課文，全文只有六句話，講的是一群小畫家在雪地里畫畫的事。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣。

沒有任何興趣，被迫地進展學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生把握學(xué)問的意向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會迸發(fā)出學(xué)習(xí)的專心性和主動性。為此，我在教學(xué)中依據(jù)教材的資料和學(xué)生的熟悉特點，我再黑板上再現(xiàn)了情境圖，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓舞質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)中我鼓舞、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛的方式熟悉、學(xué)習(xí)、記憶生字。你認(rèn)為哪些字難記，難讀，你能給大家提個醒好嗎?請小教師帶讀。這個環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生主識字的愿望。學(xué)生透過自己的努力尋求到喜愛的方式，嘗試到勝利的喜悅，對探究識字方法奠定了根底。

三、注意課內(nèi)與生活實際相結(jié)合。

合理地開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，我設(shè)計了這樣的問題還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠?有的學(xué)生課外積存的學(xué)問很豐富，他們說出了蛇，狗熊，烏龜?shù)葎游?。既提高了學(xué)生的語文潛力，又激起了學(xué)生的興趣。

四、板書簡潔形象。

一年級小朋友是詳細形象思維，因此教師的板書，也要力求簡潔，形象，直觀。這課的板書，我利用圖畫板書，突出了重點——四種動物及它們的腳印。教師以圖畫的形式畫下與腳印相像的事物，讓學(xué)生形象地看到了它們之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解了為什么說這些動物是小畫家。利用板書，讓學(xué)生很快就背誦出了誰畫什么這個句子。

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《一去二三里》是一首饒好玩味的童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅漂亮的山村風(fēng)景，奇妙地把一到十的數(shù)字鑲嵌其中。在教學(xué)時，我首先引導(dǎo)孩子們觀看課本插圖，說說插圖里都畫了些什么，然后引出課題《一去二三里》，接著請他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。由于一到十這十個數(shù)字大局部孩子都已經(jīng)熟悉了，因此教起來沒有消耗太多的時間，比擬順當(dāng)。而就童謠本身來說，我發(fā)覺許多孩子都已經(jīng)能背誦，但存在朗讀拖沓的現(xiàn)象。

針對這一問題，我準(zhǔn)時進展了訂正，不過效果不是很好?？磥?，這是一項需要時間漸漸來的工作。就整篇課文來說，我認(rèn)犯難點在于字的書寫。孩子們第一次真正意義上的書寫是從這節(jié)課開頭的。在熟悉了田字格之后，我指導(dǎo)孩子們觀看字在田字格中的位置是怎么樣的，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，并告知他們字不要寫得“頂天立地”。我發(fā)覺大局部孩子對寫字還是很有興趣的，一筆一劃寫得可仔細的。有的孩子認(rèn)為自己字寫得不夠好，就始終擦，直到寫得自己滿足了為止。對這樣的孩子，我準(zhǔn)時進展了表揚，同時告知他們一筆一劃看清晰，找準(zhǔn)位置再寫，這樣就不會不停地返工了，《一去二三里》這節(jié)識字課就這樣上完了。

從整體來所，條理比擬明晰，構(gòu)造也相對較為完整，但是我也發(fā)覺了自己存在的許多缺乏，的缺乏就是教學(xué)過程中情景的引入做得還是不到位，比方在介紹課文時，可以講一個小故事，讓孩子們把留意力轉(zhuǎn)移到課文中，而不是單純地為識字而識字?！袄L聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方向和目標(biāo)。

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《雨點》是一首簡短的兒童詩，描寫了雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態(tài)，語言生動形象，貼近學(xué)生自身的生活感受，布滿童趣。我講授的是《雨點》的第一課時，教學(xué)重點和難點主要是幫忙學(xué)生認(rèn)清本課的生字(包括一類字和綠色通道的生字)并學(xué)寫四個生字，理解由生字組成的詞語，能夠正確、流利地朗讀課文。如何抓住重點，奇妙地突破難點是上好這堂課的關(guān)鍵。結(jié)合課后與教師們的溝通反思，將自己的思索總結(jié)如下：

一、勝利之處。

整堂課層次清楚，以詞語為主，主要有讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解詞義三個局部。在教授詞語時，配以生動的畫面，給學(xué)生直觀的。感受，再讓學(xué)生結(jié)合說說自身生活中的感受，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解詞語，在讀好詞語的根底上，再將詞語帶到課文中，讓學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。

在寫字教學(xué)中，將同偏旁的生字放在一起，分成“海”“洋”和“躍”“跑”兩組，依據(jù)相像的字形進展教學(xué)，總結(jié)寫字要領(lǐng)，使學(xué)生更好地寫好生字。在寫字的過程中也發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師講授和學(xué)生自主臨寫相結(jié)合。

二、缺乏之處。

1、教學(xué)語言不夠豐富生動。富有閱歷的教學(xué)語言往往能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性，推動課堂的氣氛，更好地到達教學(xué)目標(biāo)。而我自身的教學(xué)語言不夠豐富，尤其是評價語言，不夠精確，而卻顯得薄弱，不能很好地調(diào)動學(xué)生的樂觀性。

2、朗讀課文不夠充分。

這首兒歌的字詞簡潔，所以可以有更多的時間進展課文的朗讀，可將詞語的講解穿插到課文的朗讀中來，這樣可以更好地提高教學(xué)效率，到達事半功倍的效果。

3、在課堂上沒有能夠全面關(guān)注到回答下列問題不夠樂觀的學(xué)生。在整個教學(xué)過程中，有小局部的學(xué)生怯于舉手，回答下列問題不夠樂觀。我沒有能準(zhǔn)時地的關(guān)注到這一狀況，對學(xué)生進展引導(dǎo)和鼓舞。

4、寫字教學(xué)不夠到位。留意到生字的規(guī)律，進展歸類的教授，但是沒有能夠指導(dǎo)學(xué)生記憶生字。

三、改良措施。

1、依據(jù)班級學(xué)生的差異，仔細思索，預(yù)備教案。備教案重在備學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的實際狀況，定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，抓住重點突破難點，在課前做好仔細預(yù)備和細致思索，并且要提高教學(xué)效率，教學(xué)過程要層次清楚，重點突出，并要依據(jù)學(xué)生的差異，分層次地制訂教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能得到進展。

2、平常留意積存教學(xué)語言，錘煉自身的教學(xué)語言。抓住學(xué)生在課堂上的一個眼神，一個姿態(tài)，一句話語，給學(xué)生以準(zhǔn)時的評價和鼓舞。在教學(xué)過程中，簡化自身的語言，發(fā)揮學(xué)生的主體性，進展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。課前多思索，力求自身的教學(xué)語言生動、精確、簡煉，結(jié)合體態(tài)語言，更好地推動整個教學(xué)過程的進展。

3、關(guān)注不愛舉手的學(xué)生和暫差生。在課堂上多給不愛主動舉手的學(xué)生和暫差生回答下列問題的時機，在課后多他們溝通，鼓舞他們參加到教學(xué)過程中，樂觀動腦筋思索，幫忙學(xué)生樹立自信，也要準(zhǔn)時指出缺乏，幫忙他們穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問。在課堂上多以眼神和手勢鼓舞學(xué)生回答下列問題，在班級上培育學(xué)生愛舉手發(fā)言的習(xí)慣。

4、關(guān)注寫字教學(xué)。寫字教學(xué)是低年級教學(xué)中的重中之重，引導(dǎo)學(xué)生擅長總結(jié)記憶寫字的方法，總結(jié)寫字的規(guī)章，將同一類型的字放在一起教授，引導(dǎo)學(xué)生觀看。另外，讀寫姿態(tài)也是一項長抓不懈的工作。

【篇四】小學(xué)一年級上冊語文教學(xué)反思

我在教學(xué)《比尾巴》的第一課時，目標(biāo)是在認(rèn)讀生字的根底上正確、流利地朗讀課文，并理解其內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解一些動物尾巴的特點，激發(fā)學(xué)生寵愛動物的情感。

年幼的孩子特別喜愛小動物，對于奇怪的動物尾巴更是興趣盎然。在學(xué)前訓(xùn)練中大多數(shù)孩子們都接觸過有關(guān)動物尾巴的故事或兒歌，生活中也積存了肯定的常識。這些有利因素為本節(jié)課的教學(xué)奠定了堅實的感情根底。

低年級的每一課識字教學(xué)都是重點，所以生字的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿始終。比方在本課一開頭，讓學(xué)生先說說動物的名稱，這樣可以復(fù)習(xí)學(xué)過的局部生字。然后，我通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)本課生字的興趣，以學(xué)生原有的學(xué)問閱歷為根底綻開教學(xué)，鼓舞學(xué)生自主識字，并利用集體的才智鼓舞學(xué)生用多種方法記憶生字。(如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”)從而使學(xué)生相互溝通，暢所欲言。生字學(xué)習(xí)貫穿課堂始終，在大量復(fù)現(xiàn)、說話中落實會讀會認(rèn)的生字學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論是識字、記字，還是課文學(xué)習(xí)大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學(xué)習(xí)，或兩人爭論，或獨立思索。學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量得到了較好的熬煉。整堂課我還參加寫字的環(huán)節(jié)，學(xué)寫一個字，而不是把寫字放到另一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，每節(jié)課都動筆寫一兩個字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。