高中語文-萬事通教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《萬事通》教學設(shè)計【教學目標】把握小說跌宕起伏的故事情節(jié)。在理清故事情節(jié)中初步分析人物形象。學習欲揚先抑的藝術(shù)手法?！窘虒W重點】小說跌宕起伏的故事情節(jié)【教學難點】在理清故事情節(jié)中初步分析人物形象【教學過程】一、導入新課經(jīng)典作品中的人物典型，經(jīng)常被賦予一定的思想意義，而成為生活中的代名詞。用多媒體展示五組代名詞，讓學生猜猜個代表的人物。二、文學常識威廉·薩默賽特·毛姆（1874—1965），英國現(xiàn)代著名的小說家和戲劇家，一生創(chuàng)作劇本近30部，長篇小說8部，短篇小說100多篇。他的短篇小說涉及英國人在國內(nèi)和海外的各種生活，情節(jié)曲折多變，人物栩栩如生，使他贏得了“英國莫泊桑”的崇高聲譽?！度f事通》是他短篇小說的代表作品，是一篇典型的“毛姆式的小說”。小說塑造了一個商人柯拉達的形象，從一個側(cè)面反映了第一次世界大戰(zhàn)之后英國資產(chǎn)階級的面貌。三、初讀文本1、小說寫了哪些人物？2、誰是萬事通?3、萬事通是哪個國家的人？四、文本探究閱讀1至29自然段，思考：地地道道的英國人長啥樣呢？在這一部分中，“我”對萬事通的態(tài)度如何呢？為什么呢？分角色朗讀課文30至71自然段，思考柯拉達先生看出蘭賽太太的那串項鏈是真品，可突然改口說是假的，他為什么要這樣做呢？對此他思想上進行了的激烈斗爭，他思想上是怎樣斗爭呢？試寫一段文字表現(xiàn)此時柯拉達的心理。2、作者對珂拉達的態(tài)度由討厭到不完全討厭，指運用了什么樣的寫作手法？運用這種手法有什么好處？3、結(jié)合全文，分析柯拉達先生是個怎樣的人？4、現(xiàn)在的社會還需要萬事通嗎？課堂小結(jié)：鑒賞小說，分析人物性格，不能把人物從故事情節(jié)中剝離出來；不能忽略故事發(fā)生的背景；也不能簡單地給人物貼標簽。也就是說，要想到你面對的是“活生生的人”，而不是標本！學情分析高二的學生對人生對未來還沒有很多生活的歷練，處于情感的模糊期，尚未形成科學健康的人生觀價值觀，急需從情感上加以引導，促使其培養(yǎng)正確的人生觀世界觀。高二的學生，已具備了相應(yīng)的相應(yīng)的學習基礎(chǔ)，具有一定的邏輯思維能力，能自主的分析文本，從中體會作者的情感。毛姆的《萬事通》作為一篇短篇小說內(nèi)容較為淺顯，相信高二學生在理清故事頭緒和揣摩語言上基本沒有多大困難，但要求他們在一課時內(nèi)對文本研習并且能夠理解作者思想感情和感受到深層次涵義還是有一定難度的。尤其是學生大多只對小說情節(jié)感興趣，對于小說反映的深刻內(nèi)涵卻沒有太多的思考。效果分析教師在小說教學中更注重調(diào)動學生積極性，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生通過自主學習真正走入文本；另外，鼓勵學生在積極思考后研讀文本，從而鍛煉他們概括小說情節(jié)，分析人物形象，揣摩人物心理，提煉人物主題的能力。教材分析《萬事通》編排在自蘇教版選修《短篇小說選讀》第二板塊“一個個活生生的人”中，它是英國作家毛姆的短篇小說代表作。這個小說后半部分很精彩。用“小說就是講故事”的標準來評價前半部分，恐怕就不會那么樂觀了。因為前半部分基本沒有像樣的故事情節(jié)，或者說故事并不精彩。小說的前28個自然段，屬于情節(jié)的開端和發(fā)展部分，作者著力表現(xiàn)柯拉達先生的自以為是、善于交際、健談等性格特點。作者在前半部分的極力貶低，屬于“抑”，為后面寫他性格中善解人意這一光彩照人的一面，做足了文章，做好了反襯。在前面用了近一半的篇幅烘托、鋪墊之后，作者設(shè)計了一個柯拉達先生與蘭賽打賭的事件，這樣小說就過渡到了小說的后半部分。后半部分也是小說的重心、焦點所在。在設(shè)計這篇小說的教學思路時，應(yīng)該遵循這篇小說的結(jié)構(gòu)特點。前后兩部分不應(yīng)該平均用力，更不應(yīng)該把前半部分當做教學中心。事實上，前半部分只需解決一個問題，即“作者設(shè)計前半部分的用意何在”。然后，便可以把教學重點放在小說的后半部分。小說最后，還有一個小小的交代，金錢失而復(fù)得，聲譽更加顯揚，柯拉達先生也贏得了“我”、讀者及世人的普遍尊重。大師的作品就是這樣，不僅在當時具有“現(xiàn)世”意義，就是在今天，也有弘揚人性中善良、美好一面的現(xiàn)實意義。評測練習初識柯拉達，相處過程中“我”對他印象又如何？為什么？結(jié)合全文，分析柯拉達先生是個怎樣的人？學完這篇小說后，我們從中得到怎樣的啟示？教學反思《萬事通》一課，人物形象生動鮮明，文本理解沒有太大的難度。在這一課的設(shè)計上，力求通過分析小說的主人公柯拉達的人物形象，來完成對課文的解讀，凸顯主人公“善良”這一最光輝的人格特點。在教學中，包含了對文本寫作背景的理解，對故事情節(jié)的把握，以及對文章主旨的深層次體悟等多個環(huán)節(jié)。通過設(shè)置有價值、有難度的五個問題，以層層推進的方式，引領(lǐng)學生多角度、深層次地解讀文本，獲得閱讀的充實感和滿足感。本節(jié)課注重了動手動腦動口，起到了事半功倍的效果。以學定教，根據(jù)學情確定教學內(nèi)容，教學策略，讓學生燃起了思維的火花，形成了百花齊放的局面，真正做到了讓想象飛起來，讓思維活起來。本節(jié)課給了學生更多展示自我的機會，不僅注重了對尖子生的培養(yǎng)，對于差生尤為關(guān)注，如果學困生的知識掌握的不好，接力棒在傳給中等生、優(yōu)等生、幫其解決，從而凸顯了問題，便于生生合作、師生合作，使學困生有更多的展示自我的機會，增強了自信。反思自己的教學流程，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)教學仍有許多值得深思的地方。對學生的點評不到位，未做到循循善誘。教師的語言不夠精煉，情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)沒有貫穿教學的始終，非智力因素的培養(yǎng)還需加強。課標分析《高中語文新課程標準》說“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話