初中語(yǔ)文-傷仲永教學(xué)課件設(shè)計(jì)

王安石傷仲永天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。

愛(ài)迪生

古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，結(jié)果會(huì)怎樣呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)——《傷仲永》

本文選自《臨川先生文集》，作者王安石（1021-1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。后來(lái)由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。唐宋八大家唐：韓愈、柳宗元宋：蘇洵、蘇軾、蘇轍、歐陽(yáng)修、曾鞏、王安石題解

本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖?！皞笔前聪У囊馑?，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，"泯然眾人"的哀傷，惋惜之情。讀準(zhǔn)字音

矣()泯()稱()隸()扳()謁()邑（）卒()焉()耶()yǐmǐnchènlìpānyèyānzúyìyé聽(tīng)讀課文金溪民/方仲永，世/隸耕。仲永/生五年，未嘗識(shí)/書(shū)具，忽啼/求之。父異焉，借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意，傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之。自是/指物作詩(shī)/立就，其文理/皆有可觀者。邑人/奇之，稍稍/賓客其父，或/以錢幣乞之。父/利其然也，日扳(pān)仲永/環(huán)謁(yè)/于邑人，不使學(xué)。余聞之也/久。明道中，從/先人還家，于/舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能/

稱/前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到/舅家問(wèn)焉，曰：“泯(mǐn)然眾人矣。”王子曰：仲永/之/通悟,受之天也。其/受之天也，賢于/材人遠(yuǎn)矣。卒之/為眾人，則/其受于人者/不至也。彼其/受之天也，如此其賢也，不受/之人，且為/眾人；今夫(fú)/不受/之天，固眾人，又/不受之人，得為/眾人/而已耶(yé)？

3疏通文意1小組合作疏通文意，不理解的課堂上共同解決。2討論后一組展示鞏固知識(shí)點(diǎn)(一）理解幾個(gè)用法特殊的詞1、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”2、“邑人奇之”

名詞活用為狀語(yǔ)，每天。形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。

3、“稍稍賓客其父”

4、“父利其然也”

名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。

名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為…….有利可圖。（二）重點(diǎn)句子的翻譯1其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之2父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)3卒之為眾人，則其受于人者不至4今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？（三）理解下列句式1、“不使學(xué)”省略句即“不使之學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。2、“還自揚(yáng)州”倒裝句正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。整體感知

㈠

方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

感知三個(gè)階段：①童年時(shí)期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”?！皶?shū)詩(shī)為名”“指物作詩(shī)立就”“文理可觀”等。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。整體感知

2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?作者是怎樣看的？。寫鄉(xiāng)人，邑人和父親的表現(xiàn)的作用是什么？本文采用了怎樣的寫作手法？作用是什么？先揚(yáng)后抑。文章先抑后揚(yáng)，先鋪寫方仲永幼年天資過(guò)人，后寫他變得與普通人無(wú)異，前后互為反襯，對(duì)比鮮明，顯示出方仲永才能的落差之大，突出他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜。先揚(yáng)后抑的著眼點(diǎn)是“抑”，文章采用這種寫法，表明了對(duì)“不使學(xué)”、不讓人才“受于人”的錯(cuò)誤做法的否定、批判的態(tài)度，有力地突出了文章的主旨。1、課文詳寫第一階段。鋪陳仲永才能初露的

情形，暗示其前途無(wú)量，而其父貪利導(dǎo)致他才能衰退。2、后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出其淪為平庸的原因，引人深思。這樣詳略處理，有力地突出了“傷”這一主題。我們可以從仲永身上吸取哪些教訓(xùn)？

人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己：天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)，可能成為棟梁之材；反之，即使天資再好，如不學(xué)習(xí)，同樣會(huì)碌碌無(wú)為。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。啟示傷仲永

重點(diǎn)虛詞一之

知識(shí)整理①忽啼求之：

②借旁近與之：

③余聞之也久：

④不能稱前時(shí)之聞：

它，指書(shū)具，代詞他，指仲永，代詞。這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。的，助詞。重點(diǎn)虛詞二其①并自為其名：代詞，自己的②其文理皆有可觀者：代詞，它，詩(shī)③稍稍賓客其父：代詞，他的知