蘇教版八年級語文上冊《最后一課》教學設計

第頁共頁蘇教版八年級語文上冊《最后一課》教學設計蘇教版八年級語文上冊《最后一課》教學設計【教學目的】1、領會理解課文思想感情，培養(yǎng)愛國情感。2、從理清小說故事情節(jié)入手，分析^p人物性格。3、理解人物形象的描寫方法。【教學重點】1、理解小說中主要人物形象的意義。2、分析^p小說中人物的語言、表情、行動和心理描寫及其作用?！菊n時安排】兩課時。第一課時〖教學內(nèi)容〗反復閱讀課文，整體把握文章內(nèi)容，理清故事主要情節(jié)，分析^p小佛郎士的內(nèi)心活動和思想感情，掌握從情節(jié)入手分析^p人物性格的欣賞方法?！冀虒W設計〗一、導入新課愛國不一定是做轟轟烈烈的大事。愛祖國，就意味著愛大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關的事物。一樣的愛國感情，不一樣的表達方式，但其富有的內(nèi)涵一樣可以撥動每一個愛國者的心弦。讓我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》中，與小說中的人們進展一次心靈的交流。二、自主感悟默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。查出不會讀的任何生字、生詞的讀音和含義。理解課文主要寫了什么內(nèi)容，怎么寫的?有什么深入含義?將你不懂的任何問題記錄在筆記上，并嘗試做簡要解答。記下你在閱讀本文過程中的點滴感想。三、互動交流學生自由發(fā)言，談閱讀的體會、感受和困惑。老師不予干預學生自主表達自己的意見和體會。對于學生的意見和自主體會，其他學生可進展補充或質疑。老師要做的只是注意控制時間。四、閱讀導引結合閱讀后的交流發(fā)言，引導學生抓住文本的詳細內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗郎士的心理變化過程及其所表現(xiàn)出來的`人物形象特點。1、“最后一課”上的是一堂什么課?這堂課的特殊含義是什么?有何教育意義和現(xiàn)實意義?(法語課，愛國課。愛國是一個永久的主題。愛國感情更強烈)2、知識先導：同學們都知道記敘文有六要素，小說也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、開展、高潮、結局。情節(jié)是故事發(fā)生、開展到完畢的過程，可以看做是人物性格的開展史。因此，閱讀小說的時候，可以先從分析^p故事情節(jié)入手。⑴這篇文章，可按照地點、時間的變化理清情節(jié)。(老師板書)⑵然后抓住情節(jié)的各個階段，從小弗郎士的詳細表現(xiàn)來分析^p他的心理變化過程，理解其思想感情的變化過程：(開端)貪玩幼稚怕老師(開展)感到驚訝理解學習的重要懂得怎樣愛國(高潮和結局)理解、親愛老師⑶歸納小弗郎士的形象及意義：小弗郎士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見所聞所感為線索，他又是小說的主人公之一，他的心理變化過程深化了文章的主題。五、學法梳理閱讀小說，可以像閱讀本文一樣，先從情節(jié)入手，按開端、開展、高潮、結局的順序，理清課文內(nèi)容，明白構造層次，然后再做細致的(人物形象及語言等)的揣摩。分析^p小說人物形象的方法之一：通過研讀心理描寫來理解人物。〖課后反思〗小弗郎士為什么會有這么大的變化?請你就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。第二課時〖教學內(nèi)容〗以探究性討論為主，分析^p韓麥爾先生的性格特征，品味語言內(nèi)涵，加強對主題的理解，培養(yǎng)愛國感情。〖教學設計〗一、交流反思預期結果：小弗郎士本質不壞;____慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛國情感;韓麥爾先生在最后一課中的種種愛國情感的表達對小弗郎士的思想感情變化有著宏大的影響。二、合作探究1、分析^p韓麥爾先生的形象特征，理解人物描寫的方法。⑴四人小組討論以下問題，做好記錄，在書上做好批注。(老師用小黑板出示問題)韓麥爾先生為什么在上最后一課時穿上漂亮的禮服?韓麥爾先生在上最后一課時講了哪些話?內(nèi)容可以概括為哪幾點?這些話表達了他怎樣的心情?怎樣描寫韓麥爾先生下課時的舉止和表情?(學生討論，老師巡視指導。)⑵小組派代表發(fā)言，交流后明確，并在書上做好批注進展點評。(解決第1、第2個問題，引導學生掌握分析^p小說人物的方法：通過外貌、語言描寫來理解人物。同時抓住韓麥爾先生的語言作為重要語句深入含義的分析^p，引導學生掌握揣摩語言的方法：借助比擬、聯(lián)想、體驗，對語言隱含的意義作更有深度的把握。解決第3個問題，引導學生掌握分析^p人物的方法：通過舉止、表情描寫來理解人物)(只要學生找到，能說出理由即可)⑶小結：韓麥爾先生是通過外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)的。三、質疑釋疑同學們，你們在閱讀過程中還有什么問題，請?zhí)岢鰜?，我們一起討論解答。學生質疑，討論交流釋疑。假如學生沒有問題，那么老師就要提出問題了。如：1、小說寫的是愛國精神，可是文中并沒有“愛國精神”這幾個字。小說是怎樣表達愛國精神的?(提示：細節(jié)描寫。極細微的動作、表情、衣飾等等叫細節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書和大眼鏡、操練軍號聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個聯(lián)想，都是抓住了細節(jié)描寫，用來襯托氣氛，刻畫人物性格，提醒主題)2、上學路上的景物描寫有何作用?最后一課上課之前與往日不同的原因是什么?3、小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結?假如換成極其大方激昂的語言不是更沖動人心嗎?(小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深入的印象。此時無聲勝有聲。這比大方激昂的語言更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈)四、朗讀體驗“宣布下課”這局部是小說情節(jié)開展的高潮，也是韓麥爾先生的愛國感情的集中表現(xiàn)。如今，我們通過朗讀來加深理解。1、老師范讀，指點：“我──我──”兩個“我”字讀出顫音，表達極其悲哀的感情。破折號說明斷斷續(xù)續(xù)?！胺ㄌm西萬歲!”音調(diào)要高亢，讀出激。“放學了，──你們走吧?！币粽{(diào)消沉，速度較慢，讀出無比沉痛的心情。2、學生練習朗讀。3、個別朗讀，全班齊讀。五、體驗反思“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地表達被占領區(qū)人們的