初中語文-孫權勸學教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析《孫權勸學》選自義務教育課程標準試驗教科書七年級下冊第十五課，是第三單元最后一課，寫得是一位古代名人，其人文內(nèi)涵豐富。而本單元課文都各有側重的寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚了他們對人類的貢獻。因此，本單元內(nèi)容可定位在“學習名人精神上”，學習這篇課文可從情感、態(tài)度和價值觀，過程與方法，知識和能力這三個方面確定學習目標，使學生在這三個方面都有所得。因此，要讓學生在理解課文的基礎上，學習他們的精神，健全我們的人格?！缎抡n標》對初中學段的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助工具書和注釋理解基本內(nèi)容，另外，要教會學生賞析文言文的方法，讓學生由會讀到會賞的質(zhì)變，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的人生觀和價值觀?！秾O權勸學》這篇文言文，講述了呂蒙在孫權的勸說下開始學習，最后學有所成的故事。學習本文,可以使學生較深刻的理解學習沒有早晚之分，只要努力學習，就會學有所成的道理。培養(yǎng)他們正確的人生觀和價值觀。因此，本課在本單元及本冊教材知識體系中處于重要位置。學情分析初一下學期的學生經(jīng)過一學期的學習，學生已初步養(yǎng)成了自主學習文言文的習慣，學生聯(lián)系文中的注解，能看懂文章的大致內(nèi)容。但學生文言文基礎薄弱，完全接受性的學習還有難度。學生的理解僅限于大概意思，需要老師指導，尤其是還需要進一步加強古今漢語在翻譯上語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。本文背景為三國時期，以對話為主，學生興趣較濃厚。因此設計一課時的教學計劃，在學生自主預習的基礎上，以突出學生學習的主體地位，尊重學生、發(fā)展個性評測練習《炳燭①夜讀》

晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣②安敢戲君乎？臣聞之：少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行③乎？”平公曰：“善哉！”

【注釋】①炳燭：點燭。②盲臣：師曠為盲人，故自稱為盲臣。③昧行：在黑暗中行走。

《孫權勸學》

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙議論，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。

1、下面句子中的“于”和“晉平公問于師曠”的“于”意義相同的一項是（）（3分）

A.指通豫南，達于漢陰B.于廳事之東北角

C.貧者語于富者曰：“吾欲之南海，何如？”D.游于是乎始

2、解釋下面句子中的加點詞。（4分）

⑴恐已暮矣______________________⑵盲臣安敢戲君乎______________

⑶士別三日，即更刮目相待________⑷及魯肅過尋陽________________

3、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。（6分）

⑴少而好學，如日出之陽。

譯文：_________________________________________________________________

⑵孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ń?jīng)：指儒家經(jīng)典。博士：指當時專掌經(jīng)學傳授的學官，可不譯。）

譯文：_________________________________________________________________

4.晉平公擔心學不好的理由是_________________________________，呂蒙不愿學的理由是_______________________________。（每處所填不超過5字）（2分）

5、兩文都是談學習的，共涉及四個人，讀完后你得到什么啟發(fā)？請寫在下面橫線上。（3分）教材分析《孫權勸學》是人教版七年級下冊第三單元的一篇文言文，本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話短小精悍，對話描寫生動，既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務，又可孫權勸學學習目標：1.朗讀課文，掌握文言詞匯，暢通文意。2.品人物對話，談人物形象。3.理解課文蘊含的“開卷有益”的哲理。教學時間：一課時

一、課文導入。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛??；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。二、簡介作者作品。

1．司馬光，字君實。北宋政治家，文學家，史學家。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒（治理朝政的歷史借鑒）。三．分層次朗讀課文朗讀要求：第一步：讀準字音，讀出節(jié)奏。第二步：讀出文意。第三步：大聲朗讀，讀出語氣。第四步，背誦課文。（以讀帶學）（一）讀課文:注意字音、節(jié)奏1.播放朗讀，要求：找出讀錯字音的字；聽錄音劃出節(jié)奏。2.自由朗讀3.個生讀（二）讀懂文意步驟：1.參考注釋疏通課文，做出批注，劃出讀不懂的句子2.質(zhì)疑，共同探討。3.脫離注釋嘗試復述。目的：掌握文言詞匯，疏通文意。（三）讀出語氣和感情1.分角色朗讀，品語氣孫權：“卿今當涂掌事，不可不學!”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳?！薄扒溲远鄤?，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！濒斆C：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”呂蒙：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”2.人物形象孫權：對部下既嚴格要求，又能循循善誘，耐心教導；深謀遠慮；好學。呂蒙：知錯能改，謙虛好學，坦率真誠。魯肅：敬才愛才,豪爽而不失風度,對朋友的進步十分高興。3.我來思考源自本文的兩個成語你知道嗎？吳下阿蒙：現(xiàn)在常比喻人學識尚淺。刮目相待：意思是用新的眼光來看待四．談收獲（啟示）1.開卷有益，人只有不斷學習，才能增長才干；2.要善于聽取別人的意見；3.不能總拿老眼光看待人和事；4.不能找借口輕言放棄?！澹w移延伸將本文與《傷仲永》在內(nèi)容上進行比較，分析有什么不同？小結：書山有路勤為徑，想學海無涯苦作舟。同學們，希望你們乘著學習之舟，以呂蒙為榜樣在知識的海洋里盡情遨游。板書：孫權勸學《資治通鑒》孫權——勸——學——贊——魯肅就成呂蒙效果分析在整節(jié)課上，教學目標恰當，表述清晰，我以讀為主線，充分調(diào)動了學生的情感體驗，并進行釋疑，解疑，通過自主學習，合作交流的方式探求新知。教學過程合理自然，教師的主導作用和學生的主體地位得到落實課后反思為了更好地上好這一節(jié)課，我認真研讀了教材和教學指導用書，廣泛搜集與本課相關的教學資料，正確把握教材的重難點，細致了解學生學習文言文的興趣及能力，選用適合文言文的教學方法，精心設計了教學過程。在本節(jié)課教學中，根據(jù)文言文教學的需要，我選用了以讀為主線的教學思路，采取“小組合作”的學習方式，基本實現(xiàn)了教學目標。1、教學思路清晰。在教學過程中，“讀”貫穿課文始終。課伊始，通過“三讀”（播放朗讀錄音、自由讀、學生個人讀）課文，讓學生達到讀準字音、讀出停頓的目的；然后讓學生結合注釋自讀課文，讓學生初步讀懂文意；最后引導學生研讀對話，讀出語氣。整節(jié)課的教學以“讀”為主線，讓學生在讀中理解文章內(nèi)容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。2、“小組合作”有實效。本節(jié)課小組合作的任務是疏通文意。課堂上我讓學生結合課下注釋自主疏通文意，劃出讀不懂的語句，課堂交流、討論、解決問題。這個環(huán)節(jié)由課前的猶豫擔心到課堂的學生的精彩展現(xiàn)，讓我興奮不已。這兒我應為學生的能力點贊。不過，我的組織有些失當，小組合作體現(xiàn)不明顯我沒將個人自學中不能解決的