初中語(yǔ)文-孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析《孫權(quán)勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)下冊(cè)第十五課，是第三單元最后一課，寫(xiě)得是一位古代名人，其人文內(nèi)涵豐富。而本單元課文都各有側(cè)重的寫(xiě)出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚(yáng)了他們對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)。因此，本單元內(nèi)容可定位在“學(xué)習(xí)名人精神上”，學(xué)習(xí)這篇課文可從情感、態(tài)度和價(jià)值觀，過(guò)程與方法，知識(shí)和能力這三個(gè)方面確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在這三個(gè)方面都有所得。因此，要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)他們的精神，健全我們的人格?！缎抡n標(biāo)》對(duì)初中學(xué)段的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助工具書(shū)和注釋理解基本內(nèi)容，另外，要教會(huì)學(xué)生賞析文言文的方法，讓學(xué)生由會(huì)讀到會(huì)賞的質(zhì)變，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的人生觀和價(jià)值觀?！秾O權(quán)勸學(xué)》這篇文言文，講述了呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí)，最后學(xué)有所成的故事。學(xué)習(xí)本文,可以使學(xué)生較深刻的理解學(xué)習(xí)沒(méi)有早晚之分，只要努力學(xué)習(xí)，就會(huì)學(xué)有所成的道理。培養(yǎng)他們正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，本課在本單元及本冊(cè)教材知識(shí)體系中處于重要位置。學(xué)情分析初一下學(xué)期的學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，學(xué)生聯(lián)系文中的注解，能看懂文章的大致內(nèi)容。但學(xué)生文言文基礎(chǔ)薄弱，完全接受性的學(xué)習(xí)還有難度。學(xué)生的理解僅限于大概意思，需要老師指導(dǎo)，尤其是還需要進(jìn)一步加強(qiáng)古今漢語(yǔ)在翻譯上語(yǔ)言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。本文背景為三國(guó)時(shí)期，以對(duì)話為主，學(xué)生興趣較濃厚。因此設(shè)計(jì)一課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生、發(fā)展個(gè)性評(píng)測(cè)練習(xí)《炳燭①夜讀》

晉平公問(wèn)于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣②安敢戲君乎？臣聞之：少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行③乎？”平公曰：“善哉！”

【注釋】①炳燭：點(diǎn)燭。②盲臣：師曠為盲人，故自稱(chēng)為盲臣。③昧行：在黑暗中行走。

《孫權(quán)勸學(xué)》

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙議論，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

1、下面句子中的“于”和“晉平公問(wèn)于師曠”的“于”意義相同的一項(xiàng)是（）（3分）

A.指通豫南，達(dá)于漢陰B.于廳事之東北角

C.貧者語(yǔ)于富者曰：“吾欲之南海，何如？”D.游于是乎始

2、解釋下面句子中的加點(diǎn)詞。（4分）

⑴恐已暮矣______________________⑵盲臣安敢戲君乎______________

⑶士別三日，即更刮目相待________⑷及魯肅過(guò)尋陽(yáng)________________

3、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。（6分）

⑴少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)。

譯文：_________________________________________________________________

⑵孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ń?jīng)：指儒家經(jīng)典。博士：指當(dāng)時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，可不譯。）

譯文：_________________________________________________________________

4.晉平公擔(dān)心學(xué)不好的理由是_________________________________，呂蒙不愿學(xué)的理由是_______________________________。（每處所填不超過(guò)5字）（2分）

5、兩文都是談學(xué)習(xí)的，共涉及四個(gè)人，讀完后你得到什么啟發(fā)？請(qǐng)寫(xiě)在下面橫線上。（3分）教材分析《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文言文，本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話短小精悍，對(duì)話描寫(xiě)生動(dòng)，既可承擔(dān)、落實(shí)本單元寫(xiě)人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，又可孫權(quán)勸學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.朗讀課文，掌握文言詞匯，暢通文意。2.品人物對(duì)話，談人物形象。3.理解課文蘊(yùn)含的“開(kāi)卷有益”的哲理。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

一、課文導(dǎo)入。

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)?？蓞蚊捎袀€(gè)毛??；不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。二、簡(jiǎn)介作者作品。

1．司馬光，字君實(shí)。北宋政治家，文學(xué)家，史學(xué)家。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒（治理朝政的歷史借鑒）。三．分層次朗讀課文朗讀要求：第一步：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。第二步：讀出文意。第三步：大聲朗讀，讀出語(yǔ)氣。第四步，背誦課文。（以讀帶學(xué)）（一）讀課文:注意字音、節(jié)奏1.播放朗讀，要求：找出讀錯(cuò)字音的字；聽(tīng)錄音劃出節(jié)奏。2.自由朗讀3.個(gè)生讀（二）讀懂文意步驟：1.參考注釋疏通課文，做出批注，劃出讀不懂的句子2.質(zhì)疑，共同探討。3.脫離注釋嘗試復(fù)述。目的：掌握文言詞匯，疏通文意。（三）讀出語(yǔ)氣和感情1.分角色朗讀，品語(yǔ)氣孫權(quán)：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳?！薄扒溲远鄤?wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！濒斆C：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”呂蒙：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”2.人物形象孫權(quán)：對(duì)部下既嚴(yán)格要求，又能循循善誘，耐心教導(dǎo)；深謀遠(yuǎn)慮；好學(xué)。呂蒙：知錯(cuò)能改，謙虛好學(xué)，坦率真誠(chéng)。魯肅：敬才愛(ài)才,豪爽而不失風(fēng)度,對(duì)朋友的進(jìn)步十分高興。3.我來(lái)思考源自本文的兩個(gè)成語(yǔ)你知道嗎？吳下阿蒙：現(xiàn)在常比喻人學(xué)識(shí)尚淺。刮目相待：意思是用新的眼光來(lái)看待四．談收獲（啟示）1.開(kāi)卷有益，人只有不斷學(xué)習(xí)，才能增長(zhǎng)才干；2.要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)；3.不能總拿老眼光看待人和事；4.不能找借口輕言放棄。……五．遷移延伸將本文與《傷仲永》在內(nèi)容上進(jìn)行比較，分析有什么不同？小結(jié)：書(shū)山有路勤為徑，想學(xué)海無(wú)涯苦作舟。同學(xué)們，希望你們乘著學(xué)習(xí)之舟，以呂蒙為榜樣在知識(shí)的海洋里盡情遨游。板書(shū)：孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》孫權(quán)——?jiǎng)瘛獙W(xué)——贊——魯肅就成呂蒙效果分析在整節(jié)課上，教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)，表述清晰，我以讀為主線，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，并進(jìn)行釋疑，解疑，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作交流的方式探求新知。教學(xué)過(guò)程合理自然，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到落實(shí)課后反思為了更好地上好這一節(jié)課，我認(rèn)真研讀了教材和教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，廣泛搜集與本課相關(guān)的教學(xué)資料，正確把握教材的重難點(diǎn)，細(xì)致了解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣及能力，選用適合文言文的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。在本節(jié)課教學(xué)中，根據(jù)文言文教學(xué)的需要，我選用了以讀為主線的教學(xué)思路，采取“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。1、教學(xué)思路清晰。在教學(xué)過(guò)程中，“讀”貫穿課文始終。課伊始，通過(guò)“三讀”（播放朗讀錄音、自由讀、學(xué)生個(gè)人讀）課文，讓學(xué)生達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀出停頓的目的；然后讓學(xué)生結(jié)合注釋自讀課文，讓學(xué)生初步讀懂文意；最后引導(dǎo)學(xué)生研讀對(duì)話，讀出語(yǔ)氣。整節(jié)課的教學(xué)以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。2、“小組合作”有實(shí)效。本節(jié)課小組合作的任務(wù)是疏通文意。課堂上我讓學(xué)生結(jié)合課下注釋自主疏通文意，劃出讀不懂的語(yǔ)句，課堂交流、討論、解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)由課前的猶豫擔(dān)心到課堂的學(xué)生的精彩展現(xiàn)，讓我興奮不已。這兒我應(yīng)為學(xué)生的能力點(diǎn)贊。不過(guò)，我的組織有些失當(dāng)，小組合作體現(xiàn)不明顯我沒(méi)將個(gè)人自學(xué)中不能解決的