教育敘事研究報(bào)告怎么寫

撰寫學(xué)習(xí)教育敘事研究報(bào)告也將是教育教學(xué)研究和教師繼續(xù)教育一、什么是教育敘事研究報(bào)告《論語(yǔ)》？可以說(shuō)是最早的教育敘事研究報(bào)告集。寫教育敘事研究報(bào)告的前提是，首先要進(jìn)行教育敘事“敘事”，就是講故事。源于生活和文學(xué)的所謂“教育敘事”被引入教育領(lǐng)域，尤其是教師培訓(xùn)和教師的意義在于，它通過(guò)教育生活經(jīng)驗(yàn)的敘事，促進(jìn)人們對(duì)教育及其意義展的文本。教育敘事研究報(bào)告是案例寫作的新突破，是教學(xué)日記寫作風(fēng)格的新嘗試，是研究者通過(guò)敘事和講故事來(lái)表達(dá)對(duì)教育的理解和闡釋的一種文體。在報(bào)告中，大多數(shù)情況下，教師通過(guò)講故事講述自己的教育經(jīng)歷，本質(zhì)上是對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐的反思。它沒(méi)有直接定義什么是教育，也沒(méi)有直接規(guī)定教育應(yīng)該做什么。它只是給讀者講一個(gè)二、撰寫教育敘事研究報(bào)告的意義撰寫教育敘事研究報(bào)告的意義日常教學(xué)生活中把自己的教學(xué)工作反思、研究、記錄成敘事性的研究報(bào)告。這不僅可以不時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)，還可以為你以后的教學(xué)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教育研究者來(lái)說(shuō)，教師真實(shí)生活的敘事研究無(wú)疑進(jìn)入了一個(gè)充滿人文關(guān)懷和情感魅力的領(lǐng)域。然而，教師自身教育故事的敘事并不是為了炫耀其獨(dú)特的教學(xué)和研究方法，其主要目的是通過(guò)自我敘事反思自己的教育生活，在反思中完善自己的教育實(shí)踐，從而重建自己的教育生活。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師在撰寫教育敘事研究報(bào)告時(shí)，實(shí)際上是將教育轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)生活。用一位教育名人新一輪新課程改革中，教育敘事研究報(bào)告的寫作是改變教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的突破口和催化劑。它可以使教師的教學(xué)實(shí)踐上升到理論層面，從而解決教師教學(xué)實(shí)踐與理論研究脫節(jié)的老大難問(wèn)題，給教學(xué)三、如何撰寫教育敘事研究報(bào)告教育敘事研究報(bào)告的撰寫沒(méi)有統(tǒng)一的格式。一份比較完整的教育敘事研究報(bào)告一般包括：標(biāo)題、引言、教育教學(xué)過(guò)程描述、反思或討論等。教育敘事研究報(bào)告的寫作過(guò)程與教師零距離。我們老師的日常工作和生活都與精彩的學(xué)生教育事件和這些故事不僅是教師教育生活的點(diǎn)綴，也是教育敘事研究的好素材。教師通過(guò)每天細(xì)致的觀察，選擇具有一定影響力和意義的教育教學(xué)事件，把握“本質(zhì)性的東西”進(jìn)行獨(dú)特的視覺(jué)觀察和藝術(shù)描寫，賦予這些“故事”獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讀后會(huì)給人一些啟示和借鑒。一個(gè)好的教育故事的魅力會(huì)讓人們長(zhǎng)久地記住它。對(duì)于教育敘事研究報(bào)告的敘事內(nèi)它最大的特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)真實(shí)教育故事的描述來(lái)追溯教育參與者的足跡，在傾聽教育參與者內(nèi)心聲音的過(guò)程中，探索個(gè)體或群體教育行為中的隱性知識(shí)，揭示其隱含的價(jià)值和意義。教育敘事研究報(bào)告有多種形式。比如《論語(yǔ)》，孔子的學(xué)生“以老師的身份，通過(guò)回憶、默寫、故事來(lái)表的一篇關(guān)于教育敘事研究的論文，《你可以坐著回答問(wèn)題》文章內(nèi)容如下：一個(gè)多功能教室正在有條不紊地舉行公開課，來(lái)上課的老師大部分都是外地來(lái)的。小秦，讀一讀顯示阮恒動(dòng)作和表情的句子。是的，老師。學(xué)生讀書不好，不是漏了幾個(gè)字就是念錯(cuò)了幾個(gè)字，讀完不一樣。老師，我心慌，腳有點(diǎn)抖。下次回答問(wèn)題時(shí)請(qǐng)坐下。其他學(xué)教師、學(xué)生和文本的對(duì)話”的課達(dá)到高潮，以師生交流結(jié)束，有時(shí)站著，有時(shí)坐著。教育敘事研究抱怨、匯報(bào)等方式安排。常用的教育敘事方法主要有順序、倒敘和插事的“源文件”。只有“真實(shí)”的教育。把握人物在教育敘事中的作用，從新的角度探索新的思路，可以使故這是一回事。不同的人有不同的敘事效果。原因是能講得生動(dòng)形象。講故事也是一種技巧和藝術(shù)，尤其是有重要觀點(diǎn)和沖突的地方。問(wèn)題的關(guān)鍵是事情術(shù)處理”。教育敘事一定要有“情節(jié)”的描述，但不能在書性、突發(fā)性和參考性，讀一份完整的教學(xué)敘事研究報(bào)告必須有一個(gè)照亮整篇文章的“主題”。這個(gè)“主題”往往是教學(xué)論中已經(jīng)提交討論的問(wèn)題，但與主題”不同，教學(xué)敘事研究報(bào)告的“主題”來(lái)源于一個(gè)或幾應(yīng)該說(shuō)，教育敘事研究的寫作沒(méi)有固定的模式，但它應(yīng)該以各種實(shí)踐。對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)事件，即教學(xué)過(guò)程。同于教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案(或教學(xué)計(jì)劃)和教學(xué)后的教學(xué)記錄描述的教學(xué)事件必須是典型的，包含一定的教5.“教育敘事”可以反映教師以自己的方式化解教學(xué)事件后獲得的一作方法主要是“敘事”。這種“敘事”可以是教師本事師自身的“心理”狀態(tài)，經(jīng)常使用“我認(rèn)為……”等句子。我認(rèn)為……這種心理描述實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念和個(gè)章。這個(gè)“主題”往往是教學(xué)論中討論和探索過(guò)的問(wèn)題。這個(gè)“主題”是在所描述的教學(xué)事件中生成和包含的，而不是把一個(gè)理論問(wèn)題當(dāng)作一頂“帽子”，然后選取幾個(gè)教學(xué)案例作為例子。寫好調(diào)查報(bào)告主要有三個(gè)步驟：第一，詳細(xì)掌握材料后，要仔細(xì)分析材料，找出其規(guī)律性。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們有很多材料，需要通過(guò)篩由外到內(nèi)的分析，轉(zhuǎn)化并使之成為可能，從而區(qū)分現(xiàn)象與本質(zhì)、主流與支流、成就與不足、主要矛盾與次要矛盾等。并從事物的相互關(guān)系中找出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征，找出規(guī)律性的東西，提煉出正確的觀點(diǎn)。二是善用典型事例，敘述與討論相結(jié)合，做到觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一。利用好典型材料是撰寫研究報(bào)告的重要環(huán)節(jié)。典型的例子不僅所以寫這種風(fēng)格，要用典型材料來(lái)說(shuō)明我們的觀點(diǎn)，用反面材料來(lái)襯托我們的觀點(diǎn)，用一組材料反復(fù)論證我們的觀點(diǎn)，用準(zhǔn)確的對(duì)比來(lái)突調(diào)查報(bào)告要達(dá)到吸引人注意、了解人、說(shuō)服人的宣傳目的。因此，我如果你做不到這一點(diǎn)，那就沒(méi)有用，沒(méi)有努力。簡(jiǎn)而言之，它應(yīng)該更在育人的過(guò)程中不教育局副局長(zhǎng)周撰寫的《且思且行，開展教師敘事研究，漸行漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)提升》號(hào)文件及相關(guān)材料。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明確了什么是敘事研究，充分認(rèn)識(shí)到開展教師敘事研究的重要性以及如何開展管理機(jī)制，決定將此項(xiàng)工作納入建設(shè)“教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)?！笨傮w規(guī)劃，精心組織實(shí)施，創(chuàng)造性開展工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭對(duì)教師教育學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行合作研究，進(jìn)行深入反思，及時(shí)組織教師交流研究成果，形成校本教材進(jìn)行教師培訓(xùn)。教師要帶頭開展教師敘事研究，每年完成一定數(shù)量的高質(zhì)量教育敘事文章，這是評(píng)價(jià)骨首先，通過(guò)學(xué)習(xí)，教師認(rèn)識(shí)到教育敘事研究是以敘事的形式敘述自己所經(jīng)歷的各種事件和思想。通過(guò)對(duì)事件的描述和分析，揭示其背后的教育意義，促進(jìn)其教育觀念的更新和教育行為的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)教其次，組織教師學(xué)習(xí)敘事研究的內(nèi)容和形式。通過(guò)研究，明確教育敘事研究的內(nèi)容涵蓋了學(xué)校的全部工作，主要包括兩個(gè)部分：一是對(duì)影響教師專業(yè)發(fā)展的事實(shí)和事件的敘事；二是對(duì)事實(shí)和事件的分析通過(guò)研究，我們認(rèn)識(shí)到教育敘事研究有助于探索、揭示和反思教師內(nèi)容的實(shí)踐性知識(shí)，促進(jìn)教師在探索和解決教育實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中在明確了本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織老師們靜下心學(xué)生、知識(shí)、學(xué)習(xí)、教育等基本教育理念和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是如何在實(shí)踐中形成的，是什么因素影響了他們，決定了他們現(xiàn)在正在采取什么行。每一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都寫出了高質(zhì)量的教育敘事文章，在教師中引起了很大反響，起到了表率和引領(lǐng)作用。大多數(shù)教師都有意識(shí)、積極、主動(dòng)地從事教育敘事研究。通過(guò)實(shí)踐、思考、實(shí)踐，