《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思1

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)我把它定為定為：積的定位。

為了到達(dá)預(yù)設(shè)目標(biāo)，考慮到學(xué)生沒有例題紅關(guān)于住宅小曲中的住戶總數(shù)的閱歷，因此我在復(fù)習(xí)了兩道筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的式題后，從生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)了收學(xué)費(fèi)的問題情景，從而將兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的復(fù)習(xí)與三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算連成一線，讓學(xué)生發(fā)覺新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，自主歸納出三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般方法和步驟。新課標(biāo)提出“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)〞，把計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟識的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的學(xué)問與閱歷，使學(xué)生情愿去主動探究學(xué)問。

在讓學(xué)生自主探究的過程中，我盡我所能當(dāng)好一個(gè)引路人的角色，放手讓學(xué)生自己嘗試和總結(jié)計(jì)算步驟，從運(yùn)用已有學(xué)問解決問題，到引導(dǎo)學(xué)生齊說筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，我只是鋪路引路。學(xué)生在活動中經(jīng)受了三位數(shù)乘兩位數(shù)法筆算方法的得出過程，獲得了運(yùn)用已有學(xué)問解決新的計(jì)算問題的體會，體會到勝利的喜悅，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信。

本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)，幫助學(xué)生回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，再讓學(xué)生親自嘗試?yán)}，自己去探究三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，小組互相溝通后，然后全班溝通，歸納出三位數(shù)乘兩數(shù)的算法。學(xué)生參加的積及性比較高。

課堂上學(xué)生的計(jì)算還好，但在作業(yè)中，問題較多：乘數(shù)中間有0的乘法，有學(xué)生漏乘了；進(jìn)位時(shí)口算錯(cuò)誤；把兩次乘得的數(shù)相加時(shí)不進(jìn)位的也算了進(jìn)位的；抄錯(cuò)乘數(shù)等等。我想要讓學(xué)生提高正確率，還需要肯定的時(shí)間。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思2

《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》在本節(jié)課的教學(xué)中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于學(xué)生在已有學(xué)問的基礎(chǔ)上感知新知，注重學(xué)生互相溝通、啟發(fā)、探究能力的培育。鼓舞學(xué)生勇于動腦，敢于質(zhì)疑，大膽探究，給學(xué)生提供了大的思維和探究的空間。

1、創(chuàng)設(shè)情景，富有吸引力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。本課一開始就出示秋游活動圖片，將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，由問題背景“應(yīng)當(dāng)預(yù)備多少錢〞引入估算的學(xué)習(xí)。

2、留意了給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，互相商量、啟發(fā)，共同探究，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。從而培育了學(xué)生開放性、創(chuàng)造性思維的能力。在解決49×104的估算和計(jì)算時(shí)，先支配獨(dú)立計(jì)算，在小組商量的基礎(chǔ)上全班溝通，這樣把時(shí)間充分留給學(xué)生。在商量誰的估算好一些時(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)依據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ǎ构浪愕慕Y(jié)果符合問題實(shí)際又接近精確值，引導(dǎo)學(xué)生在溝通、對比中把握估算的方法。

3、從學(xué)生已有的學(xué)問能力和閱歷出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活聯(lián)系親密的情境，從選取學(xué)生最熟識的事件作教學(xué)素材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生活化，最終培育了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題的能力。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思3

同學(xué)在三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)計(jì)算過乘數(shù)末尾有0的乘法，具有肯定的閱歷和認(rèn)識。而前面同學(xué)又已經(jīng)把握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本筆算方法，在此基礎(chǔ)上教學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，有利于完善同學(xué)對乘法筆算方法的理解，提高筆算乘法的能力。

本節(jié)課開頭通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的自豪感，到達(dá)了吸引同學(xué)的留意力、調(diào)動同學(xué)興趣的目的。接著依據(jù)具體狀況提出問題，列出一個(gè)乘數(shù)末尾有0的乘法算式。通過同學(xué)的嘗試練習(xí)，引導(dǎo)他們利用已有的計(jì)算乘數(shù)末尾有0的乘法的閱歷，探究簡便的筆算方法，教師留意了豎式的書寫格式和計(jì)算過程，算理的重點(diǎn)講評?！霸囈辉嚚暲美}中的信息進(jìn)一步提出問題，引導(dǎo)同學(xué)列出兩個(gè)乘數(shù)末尾都鈾的乘法算式，通過計(jì)算溝通，協(xié)助同學(xué)認(rèn)識到兩個(gè)乘數(shù)末尾一共有幾個(gè)0，就在最終的積的末尾添上幾個(gè)0。最終通過筆算和口算的穩(wěn)固練習(xí)，加深同學(xué)對算法的理解，發(fā)覺算法間的聯(lián)系，鍛煉同學(xué)思維的敏捷性和開放性。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思4

教材說明

本節(jié)教材主要教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。它是在學(xué)生已把握筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)教材內(nèi)容共分為四部分：

1．三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

共編排2個(gè)例題。例1教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法，例2教學(xué)因數(shù)中間或末尾有零的筆算乘法。通過這兩個(gè)例題的教學(xué)，使學(xué)生把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理和一般方法，并能將一般方法遷移到多位數(shù)的乘法運(yùn)算中去。

2．“速度〞概念和數(shù)學(xué)模型“速度×?xí)r間＝路程〞。

先介紹“速度〞概念，再支配含兩個(gè)小題的例3，依據(jù)學(xué)生已有的生活閱歷，使學(xué)生學(xué)會用復(fù)合單位表示物體的運(yùn)動速度，并自主概括出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系。

3．積的改變規(guī)律。

“探究規(guī)律〞是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一。本小節(jié)依據(jù)乘法中因數(shù)改變引起積的改變狀況引導(dǎo)學(xué)生探究積的改變規(guī)律。支配了一個(gè)例題──例4。引導(dǎo)學(xué)生通過觀看、計(jì)算、說理、溝通等活動，歸納出積的改變規(guī)律，并會用數(shù)學(xué)語言刻畫這個(gè)規(guī)律，感悟函數(shù)的思想方法。

4．三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算。

估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本節(jié)單列一個(gè)例題──例5教學(xué)估算，目的是使學(xué)生在把握兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步應(yīng)用所學(xué)乘法學(xué)問通過估算的手段解決具體問題。估算沒有固定的法則，應(yīng)根據(jù)具體狀況采納適當(dāng)?shù)牟呗裕构浪憬Y(jié)果盡可能接近實(shí)際。所以，例5中圍繞“應(yīng)當(dāng)預(yù)備多少錢買票？〞的問題，教材提供了兩種方案，引導(dǎo)學(xué)生對比：“誰的估算比較合適？為什么？〞這是教學(xué)估算最精要之處。它讓學(xué)生明白，估算時(shí)，在什么狀況下應(yīng)估大些，什么狀況下應(yīng)估小些，才能使估算結(jié)果既接近精確數(shù)又符合實(shí)際需求。通過讓學(xué)生經(jīng)受用估算解決具體問題的過程，進(jìn)一步培育學(xué)生敏捷的估算能力，形成主動、主動的估算意識。

教學(xué)建議

1．放手讓學(xué)生自主建構(gòu)筆算乘法的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

本學(xué)段所學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生已把握的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的擴(kuò)展和提升。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)親密關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和認(rèn)識進(jìn)展水平，應(yīng)為學(xué)生提供由舊知遷移到新知的寬闊背景。如教學(xué)例1、例2、例5時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)或三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和估算，想一想列豎式后，應(yīng)先算什么、再算什么比較方便合理；想一想如何依據(jù)具體情境取因數(shù)的近似值，才可能使計(jì)算結(jié)果既接近精確數(shù)又敏捷方便。使學(xué)生在利用舊知解決新問題的過程中，加深對乘法運(yùn)算意義的理解，提高乘法筆算、估算的計(jì)算技能，提高用乘法解決具體問題的能力，形成筆算乘法的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2．留意書本學(xué)問與生活常識的結(jié)合。

本小節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)之一，是使學(xué)生理解常見的數(shù)量關(guān)系，即刻畫速度、時(shí)間和路程三者關(guān)系的模型：速度×?xí)r間＝路程。這部分學(xué)問在學(xué)生生活中蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源。教學(xué)時(shí)，應(yīng)將書本上的例題與學(xué)生生活中的實(shí)例有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生從自己熟識的物體簡潔運(yùn)動的常識出發(fā)歸納出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系，并用這個(gè)關(guān)系去解決實(shí)際問題。

3．本小節(jié)可用7課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

具體內(nèi)容的說明和教學(xué)建議

例1及下面的“做一做〞。

編寫意圖：

〔1〕細(xì)心選擇以簡潔行程問題為背景的學(xué)習(xí)情境。在此情境中學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，一方面表達(dá)計(jì)算是因解決問題的需要而產(chǎn)生的，另一方面為后面抽象出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系作鋪墊。

〔2〕讓學(xué)生自主探究三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法。由于學(xué)生已把握了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，因此，例題沒有展示145×12的具體計(jì)算過程，只出示145×12的豎式結(jié)果，意在讓學(xué)生充分應(yīng)用已有閱歷，自主歸納145×12的具體步驟，知道應(yīng)先算145×2，再算145×10，留意兩部分積的相同數(shù)位對齊，最終相加便得結(jié)果，這樣列豎式算比較方便。

〔3〕多項(xiàng)計(jì)算技能交互使用。對于如何計(jì)算145×12，教材展示了口算、筆算和用計(jì)算器驗(yàn)算三種算法，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用口算、估算、筆算、用計(jì)算器算等多項(xiàng)計(jì)算技能，自主選擇合適的算法。

教學(xué)建議：

〔1〕讓每一位學(xué)生經(jīng)受“145×12〞的計(jì)算過程。首先請學(xué)生估一估145×12的大致范圍，然后嘗試列豎式算出145×12的結(jié)果。并對比自己估算狀況，算一算估算值與精確值的誤差，是否合乎實(shí)際，這對提高學(xué)生估算的精確率很有幫助。練習(xí)時(shí)，應(yīng)關(guān)注平常計(jì)算錯(cuò)誤率較高的學(xué)生，看看他們每一部分積的書寫位置和計(jì)算結(jié)果是否正確。反饋時(shí)，可讓學(xué)生用自己的話說一說“145×12〞的計(jì)算過程。說過程時(shí)，應(yīng)說以下幾點(diǎn)：①先算什么；②再算什么，積的書寫位置怎樣；③最終算什么。學(xué)生梳理計(jì)算步驟的過程，就是歸納三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算一般方法的過程，它使學(xué)生懂得應(yīng)如何有序的進(jìn)行操作和思索，如何有條理地去解決某一個(gè)具體問題。

對獨(dú)立嘗試計(jì)算有困難的學(xué)生，可作如下引導(dǎo)：先復(fù)習(xí)計(jì)算“45×12＝？〞或“145×2＝？〞，然后再計(jì)算“145×12〞。

〔2〕引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法檢驗(yàn)自己運(yùn)算的結(jié)果，其中之一是應(yīng)用本學(xué)期學(xué)習(xí)過的計(jì)算工具──計(jì)算器。

〔3〕例1下面的“做一做〞是最基本的練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立用豎式計(jì)算，以穩(wěn)固三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。練習(xí)時(shí)，應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成。完成后，可用計(jì)算器自行檢驗(yàn)。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思5

本節(jié)課在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算之后，進(jìn)入自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自學(xué)例題，自學(xué)后將例題在練習(xí)本上再做一次并與書上例題比較，之后做做一做的練習(xí)題。自學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，同桌相互溝通，并指名板書，之后進(jìn)行全班匯報(bào)環(huán)節(jié)，由學(xué)生講解，理清計(jì)算順序、方法后，通過改錯(cuò)題明確易出錯(cuò)的地方，穩(wěn)固計(jì)算方法，這節(jié)課改算環(huán)節(jié)還沒有結(jié)束就下課了，本節(jié)課沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

反思一節(jié)課的教學(xué)，問題主要出在教學(xué)設(shè)計(jì)上，在備課時(shí)考慮到由兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，學(xué)生學(xué)習(xí)的問題應(yīng)當(dāng)不大，但在自學(xué)中發(fā)覺，學(xué)生自學(xué)時(shí)并沒有仔細(xì)看例題，拿起題來就算，出現(xiàn)的問題就許多。

我想假如在設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)時(shí)，把問題寫得更細(xì)：1、自學(xué)例題145乘12，思索先算〔〕乘〔〕，積的末尾和〔〕位對齊；再算〔〕乘〔〕，積的末尾和〔〕位對齊；最終把兩次乘得的積〔〕。2、在練習(xí)本上列豎式做例題，再和書上的例題訂正。3、筆算136乘28〔做一做的第一題〕。假如這樣做，學(xué)生就能在仔細(xì)學(xué)完例題后再做，就能更好地把握計(jì)算方法。之后再做一道與例題相類似的測試題，加以穩(wěn)固，讓學(xué)生進(jìn)行講解后歸納計(jì)算方法。最終做改錯(cuò)題和做一做的練習(xí)題，這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)會更合理一些。改錯(cuò)題針對積的書寫位置、計(jì)算時(shí)是否進(jìn)位進(jìn)行有針對性的改錯(cuò)，我覺得這個(gè)設(shè)計(jì)很有必要，同時(shí)提示學(xué)生在抄寫數(shù)時(shí)肯定要精確，并在做完后仔細(xì)檢查。

教學(xué)設(shè)計(jì)的制定肯定要考慮學(xué)生的學(xué)情，才會在教學(xué)實(shí)施的過程中更順暢更有實(shí)效。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思6

近一段時(shí)間我們主要學(xué)習(xí)第三單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)〞.我主要就這一單元進(jìn)行反思。

這單元的教學(xué)要求主要有以下幾點(diǎn)：

1、使學(xué)生把握用一位數(shù)乘兩位數(shù)或幾百幾十的數(shù)的口算方法。

2、使學(xué)生能依據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

3、使學(xué)生知道速度的表示法，經(jīng)受從實(shí)際問題中抽象出時(shí)間、速度和路程之間的關(guān)系，并應(yīng)用這種關(guān)系解決問題的過程。

4、使學(xué)生把握乘法的估算方法。在解決具體問題的過程中，能應(yīng)用合適的方法進(jìn)行算，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。

明確了教學(xué)目標(biāo)后我在教學(xué)過程中是這樣做的：1、留意讓學(xué)生自主把握乘法運(yùn)算的基本方法。本單元學(xué)習(xí)的乘法運(yùn)算，不管是口算還是筆算，估算還是用計(jì)算器計(jì)算，其基本算理和運(yùn)算方法學(xué)生是不生疏的。因?yàn)樵诘谝浑A段，學(xué)生已經(jīng)把握乘法計(jì)算的基本技能。僅僅是運(yùn)算的數(shù)據(jù)由萬以內(nèi)擴(kuò)充到億以內(nèi)。我依據(jù)學(xué)生已有的這個(gè)學(xué)問基礎(chǔ)，在教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生通過自主探究、親身實(shí)踐、合作溝通等活動，自行總結(jié)出口算、筆算、估算的一般方法。

2、重視引導(dǎo)學(xué)生探究運(yùn)算中的數(shù)量關(guān)系，初步學(xué)習(xí)模型化的數(shù)學(xué)方法。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生把握整數(shù)乘法的計(jì)算的技能，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把握簡潔的具有實(shí)際背景的常見關(guān)系。本單元學(xué)習(xí)的速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系，是生活中常見的數(shù)量關(guān)系中的一種，刻畫這三者關(guān)系的數(shù)學(xué)模型“速度×?xí)r間=路程〞將三者簡明、有規(guī)律地連成一體。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重讓全體學(xué)生解決例3種的具體問題，感悟速度、時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。經(jīng)受將具體的問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并將數(shù)學(xué)模型用于解決具體問題的全過程。使學(xué)生建立初步的模型化的數(shù)學(xué)思維方法。

3、以探究運(yùn)算中的數(shù)值規(guī)律的聯(lián)系為載體，進(jìn)展學(xué)生的推理能力。利用乘法運(yùn)算，培育學(xué)生的推理能力，特殊是合情推理能力。

經(jīng)過努力本單元過關(guān)成果還可以，很多學(xué)生有了不同的進(jìn)步，但是，也存在缺乏，例如有些學(xué)生不愛驗(yàn)算，精確率不是很高，還有個(gè)別學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系還差一些，沒有形成完好的思維過程，還需要我努力培育。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思7

圍繞三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的教學(xué)，我細(xì)心設(shè)計(jì)。首先，通過對兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法加以復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生已有的記憶。接著，在此基礎(chǔ)上遷移學(xué)習(xí)三位數(shù)乘以三位數(shù)的筆算，我放手讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問和閱歷即展示了學(xué)生的聰慧才智，又讓學(xué)生摘一摘，吃果子，在探究中，在思索中獲得學(xué)問。

然后，組織“試一試〞“練一練〞活動。每位學(xué)生都獲得嘗試親歷三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程的空間，積累筆算的閱歷和感受，加深對乘法筆算方法的理解。最終，請學(xué)生比較兩位數(shù)乘兩位數(shù)與三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程，進(jìn)而總結(jié)筆算方法。讓學(xué)生在比較中，經(jīng)受發(fā)覺和總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的過程，實(shí)現(xiàn)“遷移〞。

讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)受了學(xué)問遷移的過程，提升學(xué)生對乘法筆算方法的認(rèn)識，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉、提高，獲得勝利的體驗(yàn)。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思8

本節(jié)課是學(xué)生在充分理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，并會敏捷正確計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生應(yīng)有的學(xué)問閱歷和認(rèn)知進(jìn)展水平，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供有舊知遷移到新知的寬闊情境。所以在課堂上我已學(xué)生學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)問和閱歷作為鋪墊，喚醒學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)。我在這節(jié)課中充分扮演了引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在新知中估算、用已有的基礎(chǔ)試算，算完之后展示學(xué)生的計(jì)算過程，分析、溝通計(jì)算過程，溝通算理。讓我很高興的是我班的孩子在表達(dá)計(jì)算法則時(shí)表現(xiàn)的很淡定，而且很清晰、流利，這給不明算理的同學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。在展示、溝通的環(huán)節(jié)突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

本節(jié)課的教學(xué)，還存在肯定的缺陷：比方樂在計(jì)算的過程中遺忘了十位上的數(shù)字相乘后積的末位應(yīng)當(dāng)和十位對齊；還有個(gè)別同學(xué)在計(jì)算時(shí)沒有把數(shù)位多的數(shù)字放在首位；在講授解決問題時(shí)忘了提示孩子們解決問題所要留意的詳情問題，如單位、答語等，這些還需要以后不斷改良，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和筆算能力。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思9

本節(jié)課要使學(xué)生把握三位數(shù)乘以兩位數(shù)，因數(shù)末尾有0的乘法簡便算法。學(xué)生在此之前，已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)乘兩位乘數(shù)末尾有0的簡便算法，和三位數(shù)乘以一位數(shù)末尾有0的乘法，這為學(xué)習(xí)本節(jié)課打下了比較好的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺比較簡單，但是在課后的練習(xí)中暴露出了一些問題，首先是乘法筆算豎式的書寫格式問題，如290×20，206×40，不能嫻熟的將末尾0前面的數(shù)對齊；有的學(xué)生沒有根據(jù)簡便的算法計(jì)算，把0也參加運(yùn)算，這可能與我上課時(shí)沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)筆算的書寫格式有關(guān)。另一種狀況是，計(jì)算后在末尾添上0的個(gè)數(shù)不正確，如160×60，只在末尾添上一個(gè)0，緣由可能是計(jì)算160×60時(shí)，末尾有2個(gè)0，但是這兩個(gè)0在同一列上，而在以前的加法中，0加0得0，就順手移下一個(gè)0，這與上課時(shí)沒有重點(diǎn)提示有關(guān)，需要在課后的練習(xí)中加以提示。

本課的一個(gè)難點(diǎn)在于理解末尾有0的乘法的簡便算法的根據(jù)，課中許多學(xué)生的解釋是，因?yàn)槟┪灿?個(gè)0，所以在積的末尾添上2個(gè)0，再沒有多余的理由，認(rèn)為這是自然而特別明白的，于是我問道：你能來驗(yàn)證這一結(jié)果是正確的嗎？讓學(xué)生充分的進(jìn)行溝通，通過多種方法如采納最基本的乘法步驟進(jìn)行計(jì)算，初步培育學(xué)生的猜疑和探究精神。

從課堂作業(yè)的反饋狀況來看，絕大多數(shù)學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)問把握的較好，但是有些學(xué)生還是采納數(shù)位對齊的方法進(jìn)行計(jì)算，有待我課后個(gè)別輔導(dǎo)。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思10

核心提示：一、說教材《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為：1、使學(xué)生把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培育學(xué)生類推遷移的能力和口算的能力。2、使學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)受筆算乘法計(jì)...

一、說教材

《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為：1、使學(xué)生把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培育學(xué)生類推遷移的能力和口算的能力。2、使學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)受筆算乘法計(jì)算的全過程，把握算理和計(jì)算的方法3、讓每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動溝通中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培育學(xué)生仔細(xì)計(jì)算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、說教法

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，有了筆算乘法的基礎(chǔ)，因此我在課一開始就先出兩道筆算題讓學(xué)生獨(dú)立完成，并說一說是怎樣筆算的，喚起學(xué)生對舊學(xué)問聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新課作預(yù)備。接著創(chuàng)設(shè)情境出示例題，“李叔叔從哈爾濱乘火車去北京用了12小時(shí)，火車每小時(shí)約行145千米，該城市到北京約有多少千米？〞學(xué)生列出算式145X12=，先讓學(xué)生估算:李叔叔家大約離北京有多遠(yuǎn)？學(xué)會估計(jì)生活中較大的數(shù)，對于一些學(xué)生來講，估算較為困難。所以讓那些把握較好的同學(xué)溝通下自己的估算方法，對于其他同學(xué)來講，能起到示范作用。使他們在別人的幫助下漸漸的學(xué)會。接著，讓學(xué)生用自己已有的學(xué)問閱歷進(jìn)行豎式運(yùn)算，有了課前的“溫故〞和老師的引導(dǎo)，學(xué)生主動主動地投入到自己的探究中，學(xué)生通過仔細(xì)的思索與合作溝通得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓學(xué)生試說出算理，我適時(shí)板書。從學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)問解決問題，探究筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生經(jīng)受了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過程，體會了計(jì)算的用途，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

三、這節(jié)課缺乏的三個(gè)方面：

１、追求課堂的高效而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問過程中的學(xué)問生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法做學(xué)問遷移過程中我參加的程度太大，應(yīng)當(dāng)將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說說自己的想法，并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法。

2、我的教學(xué)智慧沒有得到充分呈現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多我放不開手，比方：假如將：“你能用豎式計(jì)算出精確答案嗎？〞這一提問換一種方式提問“你能用完可能多的方法計(jì)算出精確答案嗎？〞，那么最終的學(xué)生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放，學(xué)生的學(xué)習(xí)和我的教學(xué)都將提升一個(gè)層次。我放不開手，究其深層緣由還是我教學(xué)智慧的貧乏。

3、課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思11

加強(qiáng)估算是新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)改革提出的一項(xiàng)要求，也是新教材的一大亮點(diǎn)。但不行否認(rèn)的是，新課程改革已經(jīng)進(jìn)入第二輪，我們對估算的認(rèn)識可能還沒有真正到位。估算教學(xué)的核心在哪里？估算教學(xué)中估算意識與估算方法孰輕孰重？《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)本著“簡約不簡潔〞的原則，力求完成目標(biāo)，解決難點(diǎn)。盡管課堂上感覺線條比較流暢，估算方法及估大估小的問題解決得比較到位，但我心里總感覺少了點(diǎn)什么。學(xué)生估算思想的滲透沒有落實(shí)到位。換言之，估算方法的強(qiáng)化，弱化了學(xué)生估算意識的培育，有種“為了估算而估算〞的味道。

通過情境創(chuàng)設(shè)培育學(xué)生估算意識.本課一開始就出示種樹的活動圖片，將學(xué)生的興趣調(diào)動起來。四年級大約植樹多少棵？然后提問：解決這個(gè)問題，你選擇什么計(jì)算方法。學(xué)生回答：估算。假如我能馬上引導(dǎo)：為什么？那么可能孩子就會留意：題目只是要求一個(gè)大約的數(shù)值，沒有必要進(jìn)行精確計(jì)算。這樣可能會對學(xué)生的估算意識起到引導(dǎo)的作用。

讓學(xué)生自學(xué)，再通過個(gè)人與個(gè)人的溝通、小組內(nèi)的溝通、小組和小組的溝通到最終全班師生的.集體溝通使學(xué)生感受到估算方法的多樣性，充分張揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)特，并且在溝通中達(dá)成對于最符合實(shí)際的估算方法的認(rèn)可。

在練習(xí)設(shè)計(jì)上滲透估算思想。我感覺孩子對“估大、估小〞有比較清楚地認(rèn)識。而在解決問題環(huán)節(jié)，我認(rèn)為處理的不太好，尤其是最終一道題目：階梯教室的座位夠坐嗎？當(dāng)時(shí)，在課堂上，我就發(fā)覺，95%的孩子用筆算的方法進(jìn)行推斷，這在幾次試講過程中沒有發(fā)覺類似狀況。其實(shí)，如今想想，這是多好的課堂生成的資源啊。但由于自己的課堂駕馭能力的欠缺，沒有好好抓住這個(gè)沒有預(yù)約的精彩點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生就是為了估算而估算，而這種認(rèn)識的根源在于估算思想的滲透不到位。其實(shí)真正的估算教學(xué)是一種思想教學(xué)，而不僅僅是教學(xué)方法。對于四年級的學(xué)生來說，這種思想的滲透則尤為重要。所以，我的教學(xué)過程，還可以從學(xué)生感興趣的事情出發(fā)，如購置門票、購物付錢、活動經(jīng)費(fèi)等等，讓學(xué)生在具體的情境中體會估算的意義，使他們體會到估算就在我身邊，感受到估算的有用性，激發(fā)估算的興趣，積累估算的策略，培育估算的意識。然后，在估算過程中重視引導(dǎo)，鼓舞算法多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生充分溝通，表達(dá)自己的想法，了解他人的算法，使學(xué)生體會到解決同一個(gè)問題可以有不同的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化，并把握肯定的估算方法。而這些情境的利用，既培育了學(xué)生的估算能力，也表達(dá)了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的理念。這不恰恰就是估算意義的所在嗎？對于估算，許多同行們是“想說愛你不簡單〞，但假如我們能對估算的意義、估算的價(jià)值、估算的策略進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)領(lǐng)會，那么估算，肯定會成為師生思維火花碰撞的一個(gè)亮點(diǎn)。

這節(jié)課在互相溝通這個(gè)環(huán)節(jié)中，我發(fā)覺有幾個(gè)學(xué)困生很少開口發(fā)言和回答下列問題，他們總是怕說錯(cuò)了別人會笑話他們。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)多留意這幾個(gè)學(xué)困生，把每一節(jié)課中比較簡潔、簡單的問題讓他們來回答，讓他們樹立起能學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思12

《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》這節(jié)課是在學(xué)生把握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它與兩位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，教學(xué)中兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法都可以直接遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算中來，因此，學(xué)生對算理和算法的理解和探究并不會感到困難。但是，由于因數(shù)數(shù)位的增加，計(jì)算的難度也會相應(yīng)的增加，計(jì)算中就會出現(xiàn)各種不同的狀況，因此，這一課的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說也是特別必要的。

三位數(shù)乘兩位數(shù)雖然是筆算乘法的關(guān)鍵，但學(xué)生有了二位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)，假如單是由教師講解，難免會有枯燥無味感。在教學(xué)時(shí)，我以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作溝通的學(xué)習(xí)方式，在課堂創(chuàng)設(shè)思索、溝通空間幫助學(xué)生把握學(xué)問。

對于如何筆算144×15，我給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其在獨(dú)立思索，讓學(xué)生嘗試用自己的計(jì)算方法探究。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究。對于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以確定。溝通時(shí)，重點(diǎn)放在商量豎式的計(jì)算方法上，并讓學(xué)生說一說每一步計(jì)算的算理。有了引導(dǎo)，學(xué)生主動主動地投入到自己的探究中，學(xué)生通過仔細(xì)的思索與合作溝通得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。整個(gè)教學(xué)過程，從學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)問解決問題，探究筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生經(jīng)受了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過程，體會了計(jì)算的用途，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。我只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，是探究者，由于學(xué)習(xí)方式具有開放性和探究性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主動了、主動了。

在練習(xí)的評講，將重點(diǎn)放在學(xué)生簡單錯(cuò)的題目或常見錯(cuò)誤上。讓學(xué)生做老師，進(jìn)行批改糾錯(cuò)。分析這道題是否正確？假如是錯(cuò)的，那么錯(cuò)在哪里？從而培育了學(xué)生分析問題的能力，糾正了學(xué)生錯(cuò)誤，加深正確做題的印象。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)提出明確要求，包括相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法等，作業(yè)批改時(shí)也從嚴(yán)要求。

從作業(yè)狀況來看，仍舊存在著一些問題，其主要問題是學(xué)生的口算能力較弱。其一，部分學(xué)生乘法口訣不嫻熟；其二，一百以內(nèi)的加法不過關(guān)。雖然在上學(xué)期期末進(jìn)行了一段時(shí)間的訓(xùn)練，但效果并不顯著，本學(xué)期要繼續(xù)加強(qiáng)計(jì)算題的練習(xí)，每天的題量可以少一些，但要堅(jiān)持每天練。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思13

三位數(shù)乘兩位數(shù)的內(nèi)容是四年級下冊第一單元的內(nèi)容，練習(xí)一為其穩(wěn)固復(fù)習(xí)課，上完這一節(jié)課的感覺是，書上的教學(xué)任務(wù)基本完成了但學(xué)生的把握不是很好，課后反思了一下這一節(jié)的教學(xué)，我發(fā)覺自己的許多問題。

這不僅僅是一節(jié)練習(xí)課，更是一節(jié)第一單元的復(fù)習(xí)課，將第一單元的學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行有效的整理與復(fù)習(xí)時(shí)很有必要的，上課開始的時(shí)候，我直接讓學(xué)生進(jìn)行了豎式的練習(xí)，題型包括了這一單元必需把握的，學(xué)生基本上都能正確地做出來，但并沒有到達(dá)復(fù)習(xí)整個(gè)單元的目的，在講完豎式的時(shí)候，應(yīng)更多地讓學(xué)生總結(jié)一下這一單元的內(nèi)容，舉一些具體的例子來復(fù)習(xí)學(xué)問，再讓學(xué)生自己總結(jié)，這樣才能知道自己的問題出在哪里，才能更好地把握。所以說開始的復(fù)習(xí)階段很重要。

在教學(xué)的過程中，應(yīng)大膽的放手讓學(xué)生獨(dú)立去完成練習(xí)，特殊是許多簡潔的解決問題的題目，不必每一題都帶著學(xué)生讀題分析再解決問題，比方今日的第3題和第5題，學(xué)生有做出這些題目的能力，就應(yīng)當(dāng)信任他們。

在教學(xué)第6題的時(shí)候，沒有到達(dá)料想的教學(xué)后果，后來我找到了這里教學(xué)上的失誤，在教學(xué)這樣的對比練習(xí)題的時(shí)候，在教學(xué)之前應(yīng)