低年級(jí)段計(jì)算教學(xué)之我見(jiàn)

低年級(jí)段計(jì)算教學(xué)之我見(jiàn)主要內(nèi)容：數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有抽象性，特別是低年級(jí)計(jì)算知識(shí)更是枯燥無(wú)味，這與低年級(jí)學(xué)生心理特征形成很大的反差，這一問(wèn)題如果處理不好，往往會(huì)使學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)，致使學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，不能全面發(fā)展。而鑒于此，教師在低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種特殊感情，由厭學(xué)變樂(lè)學(xué)，這樣才能使學(xué)生積極探索，發(fā)展能力。關(guān)鍵詞：游戲激趣注重過(guò)程合理?yè)駜?yōu)動(dòng)手操作善用評(píng)價(jià)根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),在低年級(jí)段對(duì)數(shù)的運(yùn)算有如下要求：（1）結(jié)合具體情境，體會(huì)四則運(yùn)算的意義。（2）能熟練地口算20以?xún)?nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法，會(huì)口算百以?xún)?nèi)的加減法。（3）能計(jì)算三位數(shù)的加減法，一位數(shù)乘三位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。（4）會(huì)計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減運(yùn)算以及一位小數(shù)的加減運(yùn)算。（5）能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程。（6）經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程。（7）能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。計(jì)算教學(xué)關(guān)系著學(xué)生觀(guān)察、記憶、思維等能力的發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。有一定的計(jì)算能力是每個(gè)人都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。學(xué)生必須掌握加減乘除四則運(yùn)算，并具有一定的計(jì)算速度，學(xué)生要在擁有自己的計(jì)算方法計(jì)算的同時(shí)，能夠進(jìn)行算法的優(yōu)化選擇，形成有利于自己計(jì)算的特有方法。我在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，在提高計(jì)算能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。游戲激趣，以全體參與為目的進(jìn)行計(jì)算教學(xué)。游戲是成人和兒童都喜歡的一個(gè)活動(dòng)，游戲能調(diào)節(jié)人的情緒。低年級(jí)的孩子在6—9歲這個(gè)年齡段，好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，注意力不容易集中。不能長(zhǎng)時(shí)間集中學(xué)習(xí)，計(jì)算教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味缺乏吸引力，不少的孩子在學(xué)前段，計(jì)算能力差，畏難情緒很重。把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái),使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但游戲的參與面要廣，必須是全體學(xué)生共同的數(shù)學(xué)游戲，而不是老師和學(xué)生一對(duì)一的游戲，或?qū)W生已有經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生找到自己的算法的同時(shí)即體現(xiàn)了他的探索精神，并將學(xué)生引進(jìn)了學(xué)習(xí)新知的一個(gè)最近的發(fā)展區(qū)域，可以很順利的實(shí)現(xiàn)遷移。（4）、嘗試。（這也是一個(gè)新的教學(xué)手段，讓部分有想法、有能力的同學(xué)充分發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)能力。）給學(xué)生提出新的要求，用豎式計(jì)算，在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)中，豎式是個(gè)難點(diǎn)，為什么學(xué)生連基本的計(jì)算步驟都還沒(méi)有掌握就讓他們?nèi)ピ囈辉嚹?？有兩個(gè)理由第一、他們學(xué)過(guò)了一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法豎式。即便算不出，也會(huì)找到自己有困難的地方，在以后的交流中集中注意力，解決自己的困惑。第二、在用自己的算法計(jì)算時(shí)。一些口算方法已經(jīng)提示了筆算的方法。因此我們不妨先營(yíng)造探索解決新問(wèn)題的氛圍，讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試在一位數(shù)乘兩位數(shù)乘法豎式的基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手實(shí)踐摸索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法：28×12是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，雖然以前沒(méi)有學(xué)過(guò)，你會(huì)列豎式計(jì)算嗎？請(qǐng)算一下得數(shù)是多少。（5）、基本計(jì)算模式的形成。（學(xué)生的匯報(bào)和傳統(tǒng)的接受式教學(xué)相結(jié)合。傾聽(tīng)、體會(huì)、模仿是有困難學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。不要忌諱一些老的辦法：講述和適當(dāng)?shù)膱D示。）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，嘗試過(guò)程中的有關(guān)做法會(huì)有層次的拿出來(lái)展示，通過(guò)展示比較得出大家認(rèn)同的列豎式計(jì)算的基本步驟形成對(duì)筆算法則的最初步的認(rèn)識(shí)。除了說(shuō)計(jì)算的順序，教師應(yīng)輔助適當(dāng)?shù)膱D示，學(xué)生根據(jù)敘述、圖示理清計(jì)算思路，建立計(jì)算模式。這是計(jì)算教學(xué)中的難點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生宜采用有意義的接受學(xué)習(xí)，通過(guò)呈現(xiàn)——比較——體會(huì)——展示——模仿全體掌握列豎式計(jì)算的方法。新教材培訓(xùn)資料中，也有不少贊成這部分學(xué)生采用有意義的接受式學(xué)習(xí)。（我們似乎有一個(gè)誤區(qū)，講自主學(xué)習(xí)，就怕說(shuō)有意義的接受學(xué)習(xí)，其實(shí)，主動(dòng)探索和傳授并不是對(duì)立的。）（6）、適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)這辦法很老，但在計(jì)算教學(xué)時(shí)，不可或缺。不能把學(xué)生都弄成只說(shuō)不干的花喜鵲。究竟會(huì)還是不會(huì)，練習(xí)就是一個(gè)試金石。我們要掌握的是計(jì)算的量，要考慮的是計(jì)算的形式。百花齊放，合理?yè)駜?yōu)?？谒?、筆算、估算不管在低年級(jí)的那一個(gè)計(jì)算方法的教學(xué)中，都提倡算法的多樣化，這個(gè)多樣化是存在于一個(gè)班級(jí)或一個(gè)年級(jí)之中的，不是要求每個(gè)學(xué)生必須掌握多種算法，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)能夠順利使用，并提高自己計(jì)算能力的方法就是好方法。對(duì)老師來(lái)說(shuō)要求要高很多：符合自己的思維定勢(shì)、有代表性……因此很多的算法優(yōu)化成了老師的推薦菜譜中的今日例湯：大眾化、強(qiáng)制實(shí)施。不點(diǎn)就沒(méi)湯喝。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須有這個(gè)思想除非是算理錯(cuò)誤，其他的存在就是合理的。我們必須在肯定學(xué)生算法的基礎(chǔ)上，合理優(yōu)化算法，不能強(qiáng)制推薦、硬性規(guī)定。要讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，讓孩子們自覺(jué)的淘汰用起來(lái)不方便，算起來(lái)比較慢的辦法，不斷學(xué)習(xí)新的方法，選擇好的算法，這就需要掌握的優(yōu)勢(shì)算法的孩子多展示、多和其他學(xué)生交流。同伴的經(jīng)驗(yàn)是最容易讓孩子信服的。此外，老師的引導(dǎo)也非常重要，多建議、少批評(píng)；多提示，少指責(zé)。在第四冊(cè)教材中的減法口算，學(xué)生就有很多算法。如：交流其中120-50的算法。生1：先算120減20得100，再算100減30得70。生2：我把120看成12個(gè)十，50是5個(gè)十，12個(gè)十減5個(gè)十就是5個(gè)十，也就是50。生3：因?yàn)?2-5=7，所以120-50=70。生4：100-50=5050+20=70……這些孩子的算法中，有我們大人常用的辦法，也有他們自己的想法，或者從以前的知識(shí)得到的啟示，從同伴那里學(xué)來(lái)的方法，不論是哪一種，都不防礙他們的計(jì)算能力的發(fā)展。但絕對(duì)有使他們算得更快、更準(zhǔn)確的辦法，這需要通過(guò)他們?cè)诿看蔚慕涣鬟^(guò)程中自覺(jué)的尋找、選擇、優(yōu)化自己的算法。四、動(dòng)手操作，把抽象的數(shù)學(xué)思維與形象思維聯(lián)系起來(lái)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性，低年級(jí)學(xué)生不容易理解，我們要用實(shí)際操作、建立表現(xiàn)去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作領(lǐng)會(huì)算理，突破難點(diǎn)。例如二冊(cè)北師大版教材中退位減法，是計(jì)算教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生在理解上比較困難。在教學(xué)中我常常讓學(xué)生先擺小棒，33-7先擺出3捆和3根的小棒，讓學(xué)生拿走7根，說(shuō)說(shuō)他們是怎么拿的，有的孩子一根一根地拿，有的先拿走一根，一直到拿走7根，有的首先就把3捆小棒拿一捆出來(lái)拆散了，拿走7根……通過(guò)拿小棒，說(shuō)過(guò)程，分解板書(shū)，然后放下小棒在腦海里回憶計(jì)算的過(guò)程，建立表象，進(jìn)一步明晰算理。學(xué)生把數(shù)與形、量結(jié)合起來(lái)，讓他們真切地感受數(shù)量分合的過(guò)程，把抽象的思維直觀(guān)化。五、善用評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)。計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，是學(xué)生理解交流算法的平臺(tái)，教師了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效反饋工具，能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，在老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)前都要仔細(xì)傾聽(tīng)，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中了解別人算法的特點(diǎn)，認(rèn)真思考、對(duì)照自己的算法與別人的差異，通過(guò)評(píng)價(jià)能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)的作用，教師在聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其思維的走向，評(píng)價(jià)直接指向數(shù)學(xué)的本質(zhì)，起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。滿(mǎn)堂的“棒！棒！棒！你真棒！”要少用，慎用！總之，計(jì)算能力是孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題基礎(chǔ)，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，甚至是孩子長(zhǎng)大后進(jìn)入社會(huì)，參加工作的所必須的基本能力。計(jì)算教學(xué)不能憑借反復(fù)機(jī)械的練習(xí)，加大計(jì)算強(qiáng)度，來(lái)提高計(jì)算能力，這是以犧牲學(xué)生的身心健康、扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神為代價(jià)的，我們不能做這種本末倒置的事情。我們要在教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系使學(xué)生在真實(shí)的生活情境中親身體驗(yàn)，多種方法、多角度地引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去探究計(jì)算方法。我們要把計(jì)算與思維的