2023年關于四年級數(shù)學說課稿3篇

2023年關于四年級數(shù)學說課稿3篇四年級數(shù)學說課稿篇1

一、教材分析

解簡易方程這部分教材有兩種類型方程的解法.教材先出示例5：一個工地用汽車運土，每輛車運X噸。一天上午運了4車，下午運了3車。這一天共運土多少噸?要求3ⅹ+4ⅹ=?這在初中代數(shù)中,叫做合并同類項,考慮到小學生的學問水平和接受實力,教材沒有出現(xiàn)同類項等屬語.而是通過實例并借助插圖,幫助學生依據(jù)運算意義,從直觀上理解計算方法.在此基礎上,教學例6、7X+9X=80的解法.這也是本節(jié)教材的一個重點內(nèi)容.在后面學習列方程解應用題時,有些含有兩個未知數(shù)的題目,須要列出這樣的方程.而且這種題型思路統(tǒng)一,解法一樣,既可減輕學生的負擔，又可提高學生解答應用題的實力.為今后學習分數(shù)應用題及代數(shù)方程解應用題打下了堅固的基礎。所以我們必需重視這部分內(nèi)容的教學.結合教學內(nèi)容，我將教學目標設計為：

智育目標(1).理解駕馭形如aⅹplusmn;bⅹ=c的方程的算理.(2).會解形如aⅹplusmn;bⅹ=c的方程.為列方程解應用題作打算.

德育目標培育學生學習中的團結互助精神。

實力目標培育學生分析、推理實力和思維的敏捷性.

重、難點形如aⅹplusmn;bⅹ=c的解法

其次，來說說我設計這課時的

二、教學理念

學生的數(shù)學學習過程是他們帶著原有的學問背景、活動閱歷和理解走進學習活動，并通過自己的主體活動，包括獨立思索、與他人溝通和反思等，本課是在學生已有的視察法、比較法的基礎上進一步運用嘗試教學法、遷移法，去建構對數(shù)學的理解。這就很好地突出了學習者的主體作用，使學生主動參加到整個學習過程中去，把發(fā)覺學問內(nèi)在聯(lián)系的機會與權利還給學生。從而培育和提高學生分析問題的`實力及推理實力。

結合教學目標和學生實際，然后說說我的

三、教學流程

我將教學流程設依次設計為：細心設計運用遷移、創(chuàng)設情景激活課堂、重視指導拓展延長三步曲。先說第一步

細心設計運用遷移

北師大版小學數(shù)學四年級下冊說課稿《簡易方程》：教學伊始，為學生營造一個故事情景：班上打算開一次文藝晚會，派你去買些水果，你會怎樣給營業(yè)員付錢?片刻緘默后，有的說：我會認認刻度，確定有幾斤再付錢。因為方程原來就是等式，這樣，讓學生在數(shù)學中也學會生活。再出示本課打算階段兩種類型的練習題，1、用字母表示乘法安排律，2、一個工地用汽車運土，每輛車運5噸，一天上午運了4車，下午運了3車，這一天共運土多少噸?對例5、例6的學習具有遷移的作用，通過看看、比比、算算，讓學生運用已有學問和解題方法可進行自主學習。因為數(shù)學本身也是充溢視察與猜想的活動。如何圍繞重點綻開教學，如何突破難點呢?因此教學流程設計的其次步創(chuàng)設情景激活課堂

喜愛和新奇比什么都重要，只有貼近孩子的生活,讓他們感到親切。這樣才能產(chǎn)生樂學、好學的動力.本課教學設計時,我對教材的例題加以調(diào)整.怎么樣才能使學生熟識而喜愛呢?我不由想起了學生去中村桔園參觀一事，我靈機一動，對呀!多好的題材，這樣由原來的工地運土變?yōu)閷W生熟知的中村運桔子。(圖片)讓學生知道數(shù)學來源于生活，身邊到處皆數(shù)學。先讓學生嘗試解答，在復習題(3)中，學生依據(jù)題意列出了5×4+5×3和5×(4+3)，視察兩個算式的特點，學生明白了這里的兩種方法就是運用了乘法安排律，學生已經(jīng)具備肯定的解題實力，在此基礎上，由復習題演化引出新課,在學生明確其異同點后,遷移運用已有學問充分進行嘗試練習解決問題.但仍有少數(shù)基礎差、實力弱的孩子難以明白。為照看全體學生，因材施教。我提出要求，激勵孩子們干什么都要比著干，搶著干，爭著干!看看哪組最團結，情愿幫助本組學習有困難的同伴度過難關!因為每個孩子都是主動向上的，只要給他一個舞臺，每個人都情愿把自己展示給大家。這樣，在本組同學的帶動下，就是學習有困難的孩子也很快得出了4ⅹ+3ⅹ=7ⅹ。我又將例5的問題變成：上午比下午多運多少噸?有幾個學生的答案是：4ⅹ-3ⅹ=1ⅹ。在此，強調(diào)隨機教學，學生答案出現(xiàn)偏差，有不適當之處，老師要適時點拔，剛好訂正。老師提示：1ⅹ可以寫成

ⅹ，1可省略不寫。并通過不同類型的鞏固題讓學生更進一步明確算理。尤其留意b-0.6bⅹ-0.36ⅹ的算法。這樣為例6的學習解決了關鍵一步，駕馭例67X+9X=80的解題方法自然水到渠成。解答含有兩個未知數(shù)的方程，是本節(jié)課的重點，也是難點。我們不僅要讓學生會算，還要讓學生會說。說清算理:一個式子中假如含有兩個未知數(shù)ⅹ的加減法,可以依據(jù)乘法安排律和式子所表示的意義,將未知數(shù)前面的因數(shù)相加或相減，再乘ⅹ,算出結果.因為學生總愛把自己當成探究者、探討者、發(fā)覺者。也培育了孩子們的綜合實力和語言表達實力。當然只要求少數(shù)同學能歸納算理就行,學生之間存在著不行避開的差異,對此不作全面要求.在此老師強調(diào)檢驗，沒要求檢驗的也要口算檢驗，這是對學生學習習慣的培育，從小養(yǎng)成嚴謹、仔細的學習看法。從而人人都能獲得必需的數(shù)學，但是不同層次的學生應得到不同程度的發(fā)展，因此教學流程的

《數(shù)學課程標準》中指出:學生是數(shù)學學習的主子，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。只是在學生須要時賜予恰當?shù)膸椭Ｍㄟ^不同形式的習題幫助學生駕馭新知。進一步突出本節(jié)課的重難點。尤其是創(chuàng)新題,1、編兩個不同的方程，使方程的解都是ⅹ=6，2、在□中填入合適的數(shù)，使等式成立。具有肯定的挑戰(zhàn)性.只有當自己的觀點與集體不一樣時,才會產(chǎn)生要證明自己思想的欲望,從而激活學生思維的火花.但是提出挑戰(zhàn)并不意味著要難倒學生,而是要激勵學生在學習的過程中不斷地去獲得勝利的體驗.學生是學習的主體,只有通過學生自身的再創(chuàng)建活動,才能納入其認知結構中,才可能成為有效的學問.在教與學的活動中，有老師的組織、參加和指導，有同伴的合作、溝通與探究。授之以魚，不如授之以漁。雖只有一字只差，卻是兩種迥然不同的教化理念。我選擇后者。這樣既培育了孩子們分析、推理實力和思維的敏捷性，又為學生的新知建構拓展出更大的空間!

最終，說說本節(jié)課的

四、教學反思

本課從復習題導入例5，由例5過渡到例6，一環(huán)一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，由表及里，由淺入深，逐步深化，借助多媒體教學手段，找學生熟識的教學題材，使枯燥的數(shù)學課堂變得妙趣橫生，充溢活力;運用遷移法、嘗試法、小組合作等不同形式的學習，既可幫助學生突出重點，分散難點，使學生很快駕馭了形如aⅹplusmn;bⅹ=c的方程的算理，又可培育學生學習中團結互助的精神。使每位學生都體驗著參加探究的樂趣和勝利的喜悅!

四年級數(shù)學說課稿篇2

一、說教材

（一）教材分析

“解決問題的策略”是國標蘇教版小學數(shù)學教材四年級上冊第五單元中的內(nèi)容。解決問題的策略是解決問題必要的一種問題解決思想方法，它是正確、合理、敏捷地進行問題解決的思維素養(yǎng)，駕馭得好與壞將干脆影響學生解決問題的實力。這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)積累了肯定的數(shù)量關系及解決問題的閱歷，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。本課系統(tǒng)探討用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過程中，分析數(shù)量關系，尋求解決類似歸一、歸總的實際問題的有效方法。學好本課學問，將為以后學習用列表等方法來解答求兩積之和（差）等的實際問題奠定學問、思維和思想方法的基礎。

教材支配的例題，主要是呈現(xiàn)生活情景，供應數(shù)學信息，讓學生經(jīng)驗列表整理信息的全過程，再通過“尋求策略—解決問題—發(fā)覺規(guī)律”的系列活動，使學生在解決問題的過程中感受列表整理數(shù)據(jù)信息策略的價值，并產(chǎn)生這一策略的心理需求，形成解決問題的策略，從而提高學生解決問題的實力。

（二）學情分析

對本課所探討解決的數(shù)學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有肯定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法閱歷，但一般處于無序狀態(tài)，通過今日的學習，將學生無序思維有序化、數(shù)學化、規(guī)范化。

（三）目標定位

依據(jù)學生的生活閱歷和學問背景及本課的學問特點，預定如下幾個教學目標：

1、通過創(chuàng)設生活情景，借助生動的、好玩的、富有挑戰(zhàn)性的探討內(nèi)容，使學生在解決簡潔的實際問題的過程中，初步體會用列表的方法整理相關信息的作用，感受列表是解決問題的一種策略；學會用列表的方法整理簡潔實際問題所供應的信息；還會通過列表的過程分析數(shù)量關系，尋求解決問題的有效方法。（）

2、通過自主探究、動手實踐、合作溝通等學習活動，使學生經(jīng)驗提取信息，發(fā)覺問題，列表整理條件，解決問題的學問獲得過程，從中培育學生搜集信息，整理信息，發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的實力，并發(fā)展他們的推理實力。

3、通過對類似歸一、歸總的實際問題的探究，使學生進一步積累解決問題的閱歷，增加解決問題的策略意識，獲得解決問題的勝利體驗。

教學重點：

使學生經(jīng)驗列表整理、分析數(shù)量信息，決策問題解決策略，并列式解決問題，體會列表這一策略解決實際問題的價值，并能運用該策略解決簡潔的實際問題。

教學難點：

正確整理、分析數(shù)學信息關系，學會通過所整理的信息決策問題解決策略，并內(nèi)化成自己的問題解決策略。

二、說教學程序：

鑒于本課教學內(nèi)容設定的教學目標及學生的認知規(guī)律和實際狀況，設計如下四部分綻開教學。

（一）聯(lián)系生活，激趣引新：

教學一起先，通過班內(nèi)學生競賽，發(fā)覺課程用列表的方法呈現(xiàn)更加清楚、整齊，從而出示本課課題，并說明列表整理信息的方法是我們解決較困難數(shù)學問題時的好幫手。

（二）合作探究，領悟內(nèi)涵

1、初步感知列表

例1主要教學兩積之和的實際問題。這也是學生第一次接觸須要用三步計算解決的實際問題。教材供應了兩組數(shù)據(jù)，分別是小芳家栽桃樹、杏樹和梨樹的行數(shù)，以及三種果樹每行栽的棵樹，同時提出第一個問題：桃樹和梨樹一共有多少棵？由于題目中的條件比較多，數(shù)量關系相對比較困難，由于之前的引導，學生們很快聯(lián)想到可以用列表的策略整理這些條件。潛移默化中，學生經(jīng)驗了從現(xiàn)實情境中選取有用信息并形成結構完整的數(shù)學問題的過程，同時也充分感受列表整理條件的優(yōu)點。

2、分析數(shù)量關系

本環(huán)節(jié)中啟發(fā)學生思索：你能依據(jù)數(shù)量之間的關系，確定先算什么嗎？這樣在關鍵處加以點撥，激活了學生已有的學問和閱歷。學生通過獨立思索，簡單理解：依據(jù)題中的條件，“可以先分別算出桃樹和梨樹的棵樹”；依據(jù)題中的問題，“要求桃樹和梨樹一共有多少棵，可以先算桃樹和梨樹各有多少棵”。這里讓學生自主經(jīng)驗分析數(shù)量關系的過程，其意義不只在于讓學生通過獨立思索理解題中的數(shù)量關系，更在于這一過程中學生切實體會到：分析數(shù)量關系既可以從條件想起，也可以從問題想起。在此基礎上，要求學生列式解答，并進行檢驗，同時留出空白，以便于課堂上的反饋與評講。接下來，提出其次個問題：杏樹比梨樹多多少棵？放手讓學生根據(jù)解答第一題的過程，通過獨立思索完成解題。

3、回顧和反思

在解決完兩個問題后，引導學生對解決問題的過程進行回顧和反思。第一個問題引導學生回顧解決問題的過程，說說解決問題時一般要經(jīng)驗哪些步驟，并通過溝通，總結和歸納解決問題的一般步驟；其次個問題引導學生反思分析數(shù)量關系的過程，說說自己的體會，以進一步提煉解決問題過程中獲得的相識與閱歷，體驗分析數(shù)量關系的一般過程與方法。

這樣，已解決問題的策略為主線，引導學生經(jīng)驗解決實際問題的全過程，有利于學生深刻體驗解決問題的策略，逐步形成策略意識，提高分析問題和解決問題的實力。同時也使實際問題的教學走出老師教題型、學生記解法的逆境。

（三）鞏固練習，深化發(fā)展

1、“練一練”第一題以圖文結合的方式呈現(xiàn)實際問題，同時提出“先整理題中的條件，再解答”的要求，有利于學生進一步體會列表整理題中信息的方法，感受列表整理對理解數(shù)量關系的作用，初步形成策略意識。

2、第2題以純文字的形式呈現(xiàn)的實際問題，有利于學生更深刻體驗綜合運用從條件和問題動身分析數(shù)量關系的過程，提高分析和解決問題的實力。

（四）全課總結

最終，讓學生說說在這節(jié)課上學會了什么學問？讓學生對所學學問進行整理、鞏固。

四年級數(shù)學說課稿篇3

數(shù)學蘊含在生活中的每一處，為社會、人類創(chuàng)建豐厚的價值。引導學生學好數(shù)學，用好數(shù)學，創(chuàng)建數(shù)學的價值，就要精確把握課程標準，敏捷駕馭教材。

我將從課程標準、教材特色、教學建議三個方面與大家溝通。

其次學段課程標準：

1、學問與技能：經(jīng)驗從現(xiàn)實生活中抽象出角過程；理解角的概念；駕馭角的大小比較。

2、數(shù)學思索：通過探究理解角，能用量角器畫角、溝通信息，建立角概念。

3、解決問題：嘗試用量角器量角；體會在探討的活動中，與他人合作的重要性。

4、情感與看法：知道通過測量、探討、歸納得出的結論；體驗角在生活中的廣泛應用；感受數(shù)學思索過程的條理性和數(shù)學結論的確定性。

內(nèi)容標準：

內(nèi)容標準分四個領域。

“數(shù)與代數(shù)”主要包括大數(shù)的相識、三位數(shù)乘兩位數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的除法。

“空間與圖形”包括角的度量平行四邊形和梯形的相識，它們可以進一步發(fā)展學生的空間觀念，提高視察實力和動手操作實力。

“統(tǒng)計與概率”主要涉及條形統(tǒng)計圖，是讓學生體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，形成統(tǒng)計的觀念。

“實踐與綜合應用”將幫助學生綜合運用已有學問和閱歷，經(jīng)過自主探究、合作溝通，解決與生活親密聯(lián)系的、具有肯定挑戰(zhàn)性的問題，發(fā)展學生解決問題的實力。

我所溝通的內(nèi)容就是“空間與圖形”領域中的“角的度量”這部分學問的學習，將幫助學生進一步相識線段；相識直線和射線；知道線段、射線和直線的區(qū)分；相識常見的角；會比較角的大小；會用量角器量角的度數(shù)和按指定畫角。

下面我結合教材的編寫特點、編寫體例，內(nèi)容結構和學問與技能的立體式整合來談談其次方面：教材特色。

教材編寫特點：

特點一：優(yōu)化大數(shù)相識的編排結構，突出數(shù)學的文化特色，供應豐富素材，培育學生的數(shù)感。

使學生形成良好的數(shù)感是認數(shù)教學的重要目標之一。本冊試驗教材“大數(shù)的相識”這一單元的教學內(nèi)容極為豐富。不僅結構合理，而且內(nèi)容的支配和素材的選擇突出了數(shù)學的文化特色。，加強了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，結合詳細的情境和實際活動讓學生感受大數(shù)的意義，培育學生的數(shù)感。這樣的編，學生使能夠接受豐富而系統(tǒng)、邏輯較為嚴密的數(shù)概念內(nèi)容；便于學生在已有學問和閱歷的基礎上通過遷移類推獲得新知，形成較完整的`認知結構。

特點二：計算教學內(nèi)容的編排體現(xiàn)改革的理念，注意培育學生敏捷的計算實力，發(fā)展學生的數(shù)感。

四則計算的學問與實力是小學生學習數(shù)學須要駕馭的基礎學問和基本技能，在小學階段計算教學的重量比較重，但是它有著重要的教化價值。通過計算教學可以使學生相識到數(shù)學與現(xiàn)實的親密聯(lián)系，體會到數(shù)學是解決問題的重要工具，從而感受數(shù)學的價值，為形成科學的世界觀打下基礎。本冊試驗教材細心設計教學依次，加大教學的步伐，留給學生更大的探究和思索空間。

特點三：供應豐富的空間與圖形的教學內(nèi)容，注意實踐與探究，促進學生空間觀念的發(fā)展。

本冊試驗教材支配了“角的度量”“平行四邊形和梯形”兩個單元。這兩個單元的內(nèi)容是在第一學段的基礎上進行復習、擴展和提高，其中有些圖形，如線段、角、平行四邊形等，在第一學段已經(jīng)學習過。但當時的學習是初步的，屬于直觀的相識。本冊教材要在學生已有學問和閱歷的基礎上，對這些內(nèi)容加以概括和提高，加深對圖形本質特征的相識、對圖形之間內(nèi)在聯(lián)系的相識。

特點四：加強統(tǒng)計學問的教學，使學生的統(tǒng)計學問和統(tǒng)計觀念得到進一步提升。

本冊教材是其次學段的起先，教材一方面留意利用學生已有的學問和閱歷學習新的統(tǒng)計學問──了解不同形式的條形統(tǒng)計圖，使學生相識到本冊所學習的統(tǒng)計學問和方法，是依據(jù)實際問題的須要在統(tǒng)計量上進行了分類對比，來表達數(shù)據(jù)、解決問題，進而使學生對統(tǒng)計學問的相識有所提升。另一方面教材接著留意結合實際問題，進一步教學依據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡潔的數(shù)據(jù)分析，作出合理的推斷。這樣就把數(shù)據(jù)分析與解決問題結合在一起，使學生更好地理解統(tǒng)計在解決問題中的作用，逐步形成統(tǒng)計觀念。

特點五：有步驟地滲透數(shù)學思想方法，培育學生數(shù)學思維實力和解決問題的實力。

數(shù)學學習不僅可以使學生獲得參加社會生活必不行少的學問和實力，而且還能有效地提高學生的邏輯推理實力，進而奠定發(fā)展更高素養(yǎng)的基礎。因此，培育學生良好的數(shù)學思維實力是數(shù)學教學要達到的重要目標之一。本套試驗教材嘗試把重要的數(shù)學思想方法通過學生可以理解的簡潔形式，采納生動好玩的事例呈現(xiàn)出來。這一數(shù)學思想的引入為培育學生的邏輯思維實力供應了良好的素材。

特點六：情感、看法、價值觀的培育滲透于數(shù)學教學中，用數(shù)學的魅力和學習的收獲激發(fā)學生的學習愛好與內(nèi)在動機。

本冊試驗教材不僅內(nèi)容涉及數(shù)學教學內(nèi)容的各個領域，為學生探究奇異的數(shù)學世界供應了豐富素材，而且留意結合教學內(nèi)容支配了很多體現(xiàn)數(shù)學文化的閱讀材料、數(shù)學史實等，使學生的數(shù)學學習活動豐富多彩、充溢魅力。這些都有助于學生初步相識數(shù)學與人類生活的親密聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望。

編寫體例：

教材以課程標準為依據(jù)進行編排，以體現(xiàn)數(shù)學課程的特點，編寫體例是：激發(fā)愛好的主題圖（整體感知、提出問題）――促進思索的例題（促進理解、解決問題）――可操作性方法的小結（歸納概括、得出結論）――多層次的練習（深化理解、拓展應用）――全面的整理和復習（整理鞏固、提高升華）

單元內(nèi)容結構：

其次單元的內(nèi)容有:相識射線和直線；角的定義；比較角的大??；用量角器量角；相識平角和周角，以及平角、周角、銳角、鈍角和直角之間的關系。

每一小節(jié)又包括其枝干內(nèi)容。其中相識常見的幾種角、會比較角的大小、會用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角是本單元的學習重點。

說學問的立體式整合：

本套教材分三個階段編排“角的相識”這一內(nèi)容。第一個階段，是在二年級上冊，結合生活情景及操作活動，使學生初步相識角和直角，并知道角的各部分名稱，會用尺畫角，用三角板推斷直角、畫直角。其次個階段，是在二年級下冊，讓學生相識銳角和鈍角，并能借助三角板上的直角推斷一個角是直角、銳角和鈍角。第三個階段，就是本冊教材這一單元，讓學生進一步學習角的度量。

本單元內(nèi)容的編排注意數(shù)學概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀過渡到抽象。學生在二上年級相識長度單位時，就已初步相識了線段。因此本單元教材一起先就借助直觀，引入了射線和直線的概念。并讓學生探討線段、射線、直線的聯(lián)系與區(qū)分。在此基礎上教學角的概念和角的表示符號。然后在角的度量的學問基礎上讓學生相識平角和周角，教學角的分類和角的畫法。

另外，本單元教材在編排時，留意讓學生在動手操作中發(fā)覺數(shù)學規(guī)律。通過畫射線、直線，測量角，操作活動角，用三角板拼角，用紙折角等多種方式加深學生對圖形的相識。

教學建議：

1．恰當把握教學目標。

本套教材把有關角的學問分了三個階段編排，每個階段都有自己的教學任務，但前后又有連貫性。老師要樹立整體意識和目標意識，從整體著眼把握教學目標，明確每一階段的詳細要求，理順學科教學總目標、學段教學目標、單元教學目標、學期教學目標和課時教學目標之間的關系。

2．留意數(shù)學與生活的聯(lián)系，適度關注學生的生活閱歷。

數(shù)學源于生活，又高于生活，很多數(shù)學學問與生活有親密聯(lián)系，可以在現(xiàn)實世界中找到“原型”，兒童的生活閱歷是他們數(shù)學學習的重要基礎。但數(shù)學終歸是抽象的，也有相當一部分是找不到“原型”的，如直線的概念就比較抽象，教學時很難借助實際例子幫助學生理解其含義。從嚴格意義上來說，數(shù)學中所說的“點”是沒有大小的，“線”是沒有粗細的，“面”是沒有厚薄的。正因為如此，學生已有的生活閱歷并不都能促進他們的數(shù)學學習。有的生活閱歷不僅不能促進學生的數(shù)學學習，甚至產(chǎn)生負面影響。如學習“角的初步相識”時，日常生活中的牛角、羊角，甚至人民幣的單位名稱“角”等時常會對學生的數(shù)學學習產(chǎn)生干擾。因此，教學時必需留意數(shù)學學科本身的特點，適時和適度地聯(lián)系學生的生活閱歷。

3．加強動手操作，供應自主探究的空間。

經(jīng)過第一學段的學習，學生對角已有了肯定的學問基礎，他們已經(jīng)學會如何利用三角板上的直角分辨直角、銳角和鈍角，知道了角的大小與兩邊張開的程度有關。教材中的很多結論如“經(jīng)過一點可以畫多數(shù)條直線和射線”、“經(jīng)過兩點只能畫一條直線”、以及量角和畫角的步驟等都沒有干脆給出，并在練習中支配了不少“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“拼一拼”的操作活動，旨在讓學生這些活動中進一步加深對角的相識，并形成畫角和量角的技能，初步培育學生的作圖實力，同時讓學生經(jīng)驗和體驗學問的形成過程。教學時，應充分考慮學生的這些學問基礎，在加強操作活動的同時，盡可能給學生供應自主探究的時間和空間。

4．努力挖掘教材中蘊涵的數(shù)學思想、方法。

數(shù)學思想方法是數(shù)學學問不行分割的有機組成部分，學生對數(shù)學的學習不單純是數(shù)的計算，形的探討，貫穿始終的恰恰是數(shù)學思想方法。在教學內(nèi)容的組織上要留意數(shù)學思想方法的滲透，抓住有利因素，有意識地加以引導，使學生在潛移默化中駕馭數(shù)學思想方法。如前面提到的“經(jīng)過一點可以畫多數(shù)條直線和射線”、“經(jīng)過兩點只能畫一條直線”就可以滲透極限的思想、猜想和驗證的方法。

評價建議：

評價是師生溝通的一個平臺，利用好這個平臺，能激發(fā)學生的學習愛好，發(fā)展?jié)撃?；能促使師生彼此走進心靈、情感互動。教學中我們可以從三個方面綻開評價：

1、課堂表現(xiàn)

教學過程中，我特殊關注學生自學與合作探究過程，這個過程能充分體現(xiàn)學生的自覺實力。教學“角的畫法”時，學生依據(jù)自學提示先自學，再小組合作學習，老師在巡察參加時，隨時依據(jù)學生的表現(xiàn)通過手勢、眼神、表情和語言等方式適時激勵。然后結合整體的學習過程從“仔細操作，主動探討，得出結論和大膽匯報”幾個方面按