2023年《棉花姑娘》教學反思

2023年《棉花姑娘》教學反思《棉花姑娘》教學反思1

《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話，寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘懇求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。采納對話的形式推動故事的發(fā)展是本課的表達特色，對話內(nèi)容口語化，句式不斷重復，符合一年級兒童的閱讀心理。

我教學的是其次課時，結合單元目標和文本，我把課時目標定為：

1、通過嬉戲，復習鞏固生字學習，會寫“星”、“病”兩個生字。

2、創(chuàng)設情景，積累ABAB顏色詞描述事物。

3、讀好課文中的對話，培育對自然科學學問的愛好，了解更多自然衛(wèi)士。教學重點是讀好文中祈使句懇求的語氣，讀好對話和積累ABAB顏色詞。

我的教學環(huán)節(jié)分為5部分：鞏固生字、回顧課文；情感體驗，讀好對話；自我介紹，找尋真正的醫(yī)生；積累ABAB色調(diào)詞；書寫教學。

低年級以識字寫字為教學的重要目標，最有效的識字方式便是讓學生剛好回憶，讓生字反復出現(xiàn)以加強記憶，課堂伊始，通過開火車的方式回顧上一課時所學的基礎學問，幫助學生識記生字。接著，提問上節(jié)課棉花姑娘請了誰愛幫忙？通過提問，檢驗學生第一課時學問的駕馭程度，同時出示板書，導入其次課時的學習。

通過角色扮演指導朗讀，促進語感的提升，進入課文情境。

所謂不動筆墨不讀書，找尋真正的醫(yī)生的環(huán)節(jié)讓學生通過讀書找出小蟲是什么并用橫線畫下來，讓學生真正地跟課文接觸，通過課文學習。通過七星瓢蟲名片的方式補充學生對七星瓢蟲的相識，同時讓學生歸納七星瓢蟲捉哪里的害蟲漸漸加強學生的概括實力。

棉花姑娘病好了，給我們帶來一些顏色詞，激發(fā)學生的學習熱忱，通過多彩的形式有效地激發(fā)學生對ABAB顏色詞的積累和運用。

扎實的寫字教學是低年級語文教學的重中之重，兩個生字的書寫教學既留意了生字的結構又留意關鍵筆畫。

課后，張老師給了我許多建議，這節(jié)課還是有不少提升空間的：

1、在這節(jié)課中，我設計了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學生之間，師生之間良好的互動與協(xié)作。

但是，“閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學生特性化行為”，閱讀不僅是學生與老師、學生與學生、老師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本“對話”的渠道上。老師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強加給學生，剝奪學生與文本對話的.權利。而應努力運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設肯定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深化角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活閱歷豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂悲傷豐富自己的情感世界，使生命的色調(diào)彰顯得更加絢麗多彩！

我的朗讀指導、角色扮演前假如能夠借助課文插圖，通過課件的形式展示，幫助學生梳理好棉花姑娘的感情線，一起先生病了，表情特別苦痛，特別盼望有醫(yī)生來給她治病?？墒茄嘧?、啄木鳥、青蛙都不能夠給她治病，她很悲觀。驚喜的是，一群七星瓢蟲把自己的病治好了，棉花姑娘特別感謝，給七星瓢蟲寫了感謝的話語?？嗤础瓮^——驚喜——感謝這5個關鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清晰，可以幫助學生更好地理解課文，進而有自己的閱讀體驗，豐富了對文本的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話，信任學生的朗讀將不會僅僅停留在仿照的層次上，自然能夠在角色扮演時傾情演出，內(nèi)化為自己的語言，另外，這條感情線也能夠讓整個教學流程的情境更加地水到渠成。

2、在七星瓢蟲的醫(yī)治下，棉花姑娘的病好了，此時，可以結合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結了課文，也可以更加自然地進行接下來積累顏色詞的環(huán)節(jié)。

3、引導積累顏色疊詞時，可以教會學生，由碧綠——碧綠碧綠這樣的改變，可以歸納為ABAB式的顏色詞。

3、書寫指導要重視讀帖的過程，這是培育學生的視察實力的一個重要的過程?！靶恰焙汀安　倍际呛象w字，一年級下學期不再適合書空一筆一劃地寫，合體字應當注意的是結構的指導。例如，反饋時應當是這樣：“星”字是上下結構，日字頭，上面是個“日”，下面是個“生”?！安　弊质前氚鼑Y構，病字旁，病字旁里面是個“丙”字（病字旁里面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點）

4、最終的感謝信可以換為給七星瓢蟲寫祝愿卡。一年級上學期期末，學生接觸過給爸爸媽媽、好摯友等寫祝愿語，這里可以作一個延長，喚醒舊知。

學情不同了，方法肯定要調(diào)整，敬重學生自己的體驗，這是這次上課獲得的最大的感受。本次設計，著力了教學反饋和評價語的導向設計，比自己以往的干巴巴的評價有了一點點的進步，每一次的打算過程都是不簡單的，但也是在不斷地成長，身邊的伯樂們的大力支持和幫助，自己的思路一次次清楚，能夠?qū)ξ谋竞蛯W情、年段目標更加熟識，這就是成長吧！

感謝青藍安排讓我們相遇，取經(jīng)的路上有強有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行，感恩！

《棉花姑娘》教學反思2

表演課文是一項綜合性很強的活動，它不但能夠加深學生對課文資料的理解，體現(xiàn)了低年級學生勇于自我表現(xiàn)的特性，還熬煉了學生的合作潛力與組織潛力。

《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學中讓學生分主角進行表演，取得了必需的效果。在表演課文前，我先把學生分成若干組，確定每個學生扮演的主角；然后讓學生操練各自主角的動作和語言；最終進行小組的表演競賽。在表演課文時，每組學生非常專心。有些學生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學生演棉花生病時就蹲著身子低垂著腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的`神情。棉花姑娘最終病好時，她伸展手臂漸漸地站起來，還做了個開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多么快樂啊！

但是，在教學中也發(fā)覺了一些問題。

一、表演要求過高，沒有充分思索學生的因素。表演要求要依據(jù)低年級學生特點而定，不宜過高，只要學生能對課文進行必需的文字上處理，就應當剛好予以確定。

二、忽視對作為觀眾的學生的要求。低年級學生好動，不能用心地觀看其他學生的表演。老師應當在表演前提出對當觀眾的學生的要求。

三、忽視表演后學生的評價。假如讓小演員向老師、同學談談自己表演課文的感受與自我滿足程度；讓當觀眾的同學也來評評表演的同學表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會更好些。

總之，表演課文這一形式在課堂教學中的運用，能激發(fā)學生愛好，加深對課文資料的理解，培育學生的特性和合作意識。

《棉花姑娘》教學反思3

在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學生理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚異地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培育學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學生多種感官參加學習，使學生對課文的理解更深，學習效果更好。學生在快樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發(fā)展了語言，學會了傾聽、評價、觀賞，又嘗到了勝利的'喜悅。老師關注了學生的發(fā)展，真正提高了學生的綜合素養(yǎng)。

這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有剛好引導更為重要的詞語“很快”和“驚異”應當怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在激勵學生方面，我認為對孩子們不要太吝嗇，要多看看他們進步的地方，讓他們常常品嘗到勝利的喜悅。

《棉花姑娘》教學反思4

《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告知學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。

在本節(jié)課的教學設計中，包含了生字教學和課文學習兩部分。生字教學時，通過認讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫助學生復習鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中，首先讓學生視察生字卡片，看清字形，然后范寫，最終讓學生自己練習。學習形式不斷改變，學生樂于接受，學習效果較好。

在學習課文的環(huán)節(jié)中，依據(jù)課文的結構特點，將課文分成四部分進行教學。課文里角色較多，我采納了多種形式的朗讀，幫助學生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最終一段的教學中，我采納了老師讀文，學生邊聽邊想象，然后說說自己仿佛看到了什么，讓學生在想象中理解課文，體會棉花姑娘病愈后快樂的心情和漂亮的'樣子。并支配了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的潔白潔白的，我先讓學生充分地說，再在課本上填空，學生的說話、想象實力得到拓展。

在本節(jié)課上，也還存在一些問題，有待我在以后的工作中接著努力，如老師的課堂駕馭實力，對生成的應變引導等，在以后的教學中，還要在教學形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學生的留意力，提高學習的主動性。

《棉花姑娘》教學反思5

發(fā)展性評價是新課程實施的重要組成局部，它對于全面推動素養(yǎng)教化，促進同學發(fā)展和生長有著極其重要的意義。在本課的教學中，我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，以讀為主，讓同學在誦讀中體驗，讀中感悟，立足于同學發(fā)展，激勵同學主動、自主、獨創(chuàng)性的學習。

在本節(jié)課的教學中，我依據(jù)同學的回答和時反饋信息，嘗試采納評語激勵確定同學。如在開課時，當同學很仔細地聽完故事后，我立刻確定同學“小摯友聽得很仔細”；同學讀完課文后，也和時賜予評價“小摯友很會讀書”，當同學提出一個很有價值的問題時，褒揚他“你很會提問題”等等。富有情感的`評語，是同學獲得自信的催化劑，使同學如沐春風，課堂內(nèi)總是生氣勃勃。生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了同學學習的主動性、主動性，活躍了課堂氣氛。

當然，作為同學，他們在課堂上的回答不行能每次都完全正確，這時，老師不能簡潔地用“錯了、不對”等語言來否定同學，并期盼其他同學的正確回答。老師應實行在同學原有水平的基礎上滿腔熱忱地去評價同學的努力和進步，擅長發(fā)覺同學身上的閃光點，針對同學的特性進行激勵的方法，讓不同層次的同學體驗到進步，感受到期望。比方在今日的教學中，當老師說誰情愿到臺上來扮演時，有個平常膽子很小的同學想舉手卻又有些遲疑，我堅決地叫他到臺上來扮演，雖然他扮演得不是很好，但老師和同學都看到了他的進步，為他打氣加油，我想，這對于小摯友的一生影響都是特別大的。

當然，對同學評價的目的不只在于老師發(fā)覺問題，改進教化，更重要的是激勵同學主動地發(fā)覺自身的問題，訂正錯誤。一年級的同學自我相識的實力不強，所以生與聲生評時難免帶有主觀性，相識問題膚淺，老師還應運用多種方法幫助同學相識自我。

上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價同學，都是對某些特別天賦發(fā)展的確定，課堂教學呼喊發(fā)展性評價。

《棉花姑娘》教學反思6

我在教學生學習本冊教材中《棉花姑娘》一文時，有這樣一個片段很值得回味和深思：在講第一課時，我指導了學生有感情地朗讀課文后，我問孩子們：“棉花姑娘生病了，它先盼來了誰？”話音剛落，許多學生紛紛舉手，我看到有個孩子手舉了又放下來，頭低低地看著桌面。于是我走到他面前對他說：“你來說一說好嗎？”他站起來了，我知道這個孩子，他還在怕著我嗎？開學時這孩子很愛舉手回答問題，但他有一個毛病，站起來講話會結巴，后來為了趕時間上課也就很少叫他起來回答問題,但在課外他又沒有這種毛病,驚奇了!果真,“棉……棉花…..姑娘,它……它……它盼…….它盼…...盼來……盼來了……小……小燕……小燕子.”嘩的,全班學生就鬧開了,有的學他講話,有的有意用他的語氣讀課文,教室一下子就弄的亂糟糟的.他站在那里,雙眼沾滿了霧水,我的心要求我不能這樣了,孩子的自尊受到了損害.如我這一次再不做點什么的話,孩子以后再也不會舉手了,我會恒久損害了孩子.我摸了摸他的頭,點著頭說:“真好,你能完整的把句子說完.老師真興奮.”其他學生聽到我這么說都寧靜了下來,一下子班上都靜下來了,小眼睛都看著我.“我覺的.你一次比一次有進步，老師喜愛進步的孩子?！焙⒆右幌伦犹痤^看著我，不信任我的話?！拔抑?，這位同學是愛學習的人，他回答問題有點結巴，但這不是一種毛病，我們也知道他下課講話不是這樣的，老師知道他有點驚慌了，我再給他機會好不好？”“好?！比帻R聲答到?！袄蠋熀屯瑢W都為你撐腰，你能再說一次嗎？”我笑瞇瞇地看著他。這時，他遲疑了一下，說了出來。他這會說得很慢，而且聲音很小，但明顯的結巴沒有了。她說完后，我說：“你說得很仔細，這特別好。你再說一遍，好嗎？這回聲音要大一點。”這時她很情愿地再說了一次。我在全班面前對他說：“你進步很快，以后不驚慌漸漸來就好了?！薄岸鳌！焙⒆舆€是有心中的疙瘩，“同學們，剛才我們做錯了一件什么事？”小腦袋許多低下了頭，“人無完人，我們不能去訕笑別人的缺點，那是不禮貌的，對別人也不敬重。假如哪天別人也訕笑你，你心中會很難受的。我們是一個大家庭，就要好好幫助同學不是嗎？”此時此刻，班上的同學都賜予了熱情的掌聲，我知道那是激勵的掌聲。

孩子，老師差一點又損害了你，還好你給老師機會彌補這個錯誤。

人總會有做錯的事，請你寬恕老師，老師信任不久后在我們共同努力下你這個毛病也會很快改掉?！昂⒆?，你能行的?！?/p>

《棉花姑娘》教學反思7

今日和學生一塊學習《棉花姑娘》這一課，在識字方面我變更了以前的教學方式。把識字放在讀文中，效果比以前好多了。

在教學第一段時，我先讓學生讀文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”，讓學生結合拼音記憶生字的讀音，再結合詞語理解意思，學生能和簡單地記憶生字的讀音。在下面的段落中，也是象處理第一段一樣處理了生字，學生記憶堅固。

在讀第一遍以后，學生已經(jīng)基本記憶生字的讀音。然后再一次指導學生朗讀，在讀后學生都能知道燕子、啄木鳥、青蛙都不能給棉花姑娘看病。然后進一步讀，再讀后學生明白燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥捉樹干里的'害蟲，青蛙捉田里的害蟲，所以不能給棉花姑娘看病。接著接著往下讀，在讀時有個孩子說：“老師，七星瓢蟲長的什么樣子？”有個孩子說：“老師，我知道。七星瓢蟲圓圓的，身上有七個斑點?！蔽艺f：“這個孩子讀書真仔細，希望同學們能向他學習?！?/p>

在處理最終一段時，重點抓住“長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了潔白潔白的棉花”，讓學生知道動詞“長”和“吐”的區(qū)分。并進一步練習用“潔白潔白的”和“碧綠碧綠的”填詞說話，學生說的詞語不是很許多，可見平常學生讀得書較少，還應進一步加強學生讀書。

以前在教學時，我把識字和讀文分成兩課時，我教的很累，學生學得也很累，而這一節(jié)課把兩課的任務合成一課，教得輕松，學生學得輕松?？梢娬Z文教學，尤其是低年級語文教學，須要我們不斷探究，不斷總結，只有找尋適合學生的方法，才能學有成效！

《棉花姑娘》教學反思8

第一課時

這節(jié)課我主要完成的是生字的認讀內(nèi)容。教學過程中基本流程符合要求，學問點詳實，訓練形式多樣，識字方法也大多以學生說為主，課堂氣氛活躍。

但主要問題有幾下幾點:

1、在出示生字時，沒有剛好為學生正音，沒有對拼音進行強化性訓練，如讓學生標出拼音找出前后鼻音平翹舌音等。

2、沒有讓學生對文本進行充分的閱讀，只是單純的從句子中去學習生字。

3、沒有串講課文讓學生了解課文的主要內(nèi)容。

4、板書設計沒有體現(xiàn)，只是在田字格書寫“請、幫”兩個漢字。

5、沒有剛好的組織課堂，抓住學生的`留意力。

其次課時

這節(jié)課我主要完成的是課文內(nèi)容解讀，讓學生體會課文的情感，了解文中的動物都是捉哪里的害蟲。教學過程符合基本要求，問題答案都從課文中來，沒有脫離文本，能夠讓學生有本可依，從文本中去解決問題，教學重點突出詳略得當。

但主要問題有以下幾點：

1、對文本分析不夠，沒有為朗讀指導供應打下基礎。

2、學生讀的還是不夠，應在多留出時間讓學生進行更多形式的朗讀，充分體會重點句子的情感。

3、朗讀只留于多種形式，并沒有進行深度的情感探究，所以指導不是很到位，可以創(chuàng)設情境讓學生充分的發(fā)揮想象，再飽含的深情去朗讀課文。

4、沒有對學生的回答作出精準的評價，臨場應變實力有待提高。

5、只顧著向前趕課，對學生的關注不夠。

《棉花姑娘》教學反思9

本課通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告知我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識，內(nèi)容本身能夠引起學生愛好。而我所要考慮的便是自主合作學習背景下的語文課堂如何進行，課文內(nèi)容如何的取舍，說話訓練如何落實。

這是一篇科學童話，而童話故事是兒童特別寵愛閱讀的文體，要抓住這個有利條件指導學生把課文讀好。首先我對文本進行深化解讀：本課內(nèi)容比較淺顯，各段句式相像，在結合上下文和聯(lián)系生活實際理解幾個詞語之后，可以放手讓學生自己練讀。從自主合作學習課堂教學模式的角度來支配學習內(nèi)容，極力體現(xiàn)學生自主學習的成分和合作學習的環(huán)節(jié)。在生字環(huán)節(jié)，讓孩子進行了預習，并且在課堂上賜予學生充分的預學展示的時間，以達到全面了解學情的目的。依據(jù)反饋，直奔重點，大膽取舍，有選擇地講解難認難記的生字，節(jié)約了時間，把學習的主動權還給學生，達到自主學習的目的。在把握課文主要內(nèi)容的部分，我支配小組內(nèi)探討自學成果，試著讓學生通過自生的努力和同伴的互助，對課文有一個簡潔的認知，知道講了一件什么事。小組內(nèi)分角色朗讀，則將孩子的學習熱忱再次點燃。在學以致用的理念引導下，我并沒有就此結束研學環(huán)節(jié)，而是通過設置情景，讓孩子們把自己學到的對話的留意點運用到實際生活，真正化為己用。

實際的課堂教學中，有著許很多多的意外，超出了我的預設。孩子對“您是有禮貌的表示”有著深刻的體會，在朗讀中總是不自覺地把原話“請你幫我捉害蟲吧”說成“請您幫我捉害蟲吧”。在備課中，我對文本解讀的不夠深化，沒有預設到這一學問點（你與您之間的區(qū)分在于對話雙方的輩分關系），導致當堂出現(xiàn)時措手不及，沒有賜予剛好正確的反饋。孩子對于課文內(nèi)容有著自己的理解和表現(xiàn)方式，在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，有些孩子充分發(fā)揮了自己的想象力，進行生動而好玩的演繹（語言的停頓、擬聲詞和動作的增加）。而作為引導者的我，沒有進行有效的正面反饋，點評過于空泛無力，甚至進行了誤讀（孩子用語言的停頓和對話的不流利來展示醫(yī)生幫不上忙是難受與歉疚，而我簡潔的.處理為打算不充分。其實不管孩子的正式意圖是否如上所述，我都可以將此作為突破口，引導孩子關注停頓對于語氣表達的重要性）。老師的語言應當能一下子將孩子帶入到課文中去，老師的寫字示范應當是精確美觀的，而這兩項基本功恰恰是我所缺乏的，須要引起重視并長期努力。

這一課堂的亮點在于自主與合作，但是實際操作中這一理念就流于形式，沒有真正抓住精髓。最明顯的一點就是在朗讀點評的時候明明可以讓學生自己來，而我卻一把抓，都是老師干脆反饋，錯失了生生互動學習的好時機。可見，在我心中并沒有以生為本、自主合作學習的理念，才導致課堂上出現(xiàn)“老師一言堂”的苗頭，這點警醒了我。另外，以往我們總對“小組合作如何在低端語文教學中進行有效實施”感到困惑，現(xiàn)在“在思維火花碰撞處進行小組合作”的建議為我接下來的教學實踐供應了新思路。假如老師能夠敏感地抓住孩子之間對于文本內(nèi)容的不同理解點，并用它“大做文章”，那么難題豈不迎刃而解，小組合作的體系自然形成。當然，既然是低段小組合作，學生的組織須要老師不斷有意識的引導，組長的選擇與實力培育也不是一蹴而就的。以上種種問題都是在課堂中發(fā)覺的，那么毫無疑問，問題的解決也必需是在實踐中。這次課堂展示暴露了我教學中存在的不足，是一次難得的學習。

《棉花姑娘》教學反思10

昨天又是一年一度的“家長開放日”教學觀摩活動。因我們學校每學年的其次學期，一年級和六年級的老師都要向家長展示自己精彩的課堂，也是學校、家長共同參加的教學觀摩活動之一。為了更有利于展示師生的課堂互動效果，我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。

這是一年級下學期的最終一個單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充溢童趣童真的童話故事，它主要講了棉花姑娘生病了，它懇求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正值蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，一群七星瓢蟲飛來了把它們一網(wǎng)打盡。棉花姑娘又歡樂地生長著，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學學問有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色調(diào)明麗，形象生動，便于學生視察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學習本文，能讓學生對科學常識產(chǎn)生深厚的愛好，有留心視察、探究和發(fā)覺身邊的科學常識的欲望。樹立起愛護益蟲和益鳥的'意識。

由于這篇課文的篇幅較長，要在短短的四十五分鐘內(nèi)讓學生讀好課文，還要完成識字的任務，這是有肯定難度的。因此，我分為兩課時完成。

第一課時的課堂，我抓住重點詞進行指導，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點詞，以讀帶講，使學生較好地理解了課文。在處理教材時，我將結構和內(nèi)容都比較相像的2－4段組合在一起進行學習和指導，實行老師扶助學習第2段，再放手讓學生自學第3、4、5自然段的方式，這樣做既能在較短的時間內(nèi)同時解決幾個難點，又突出了朗讀的重點。在這節(jié)課中，我采納了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀、表演讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學生之間，師生之間良好的互動與協(xié)作。整堂課，課堂氣氛比較融洽，基本能夠突出重點，解決難點，完成預定的教學任務。

由于本課要求認讀的生字不多，我實行了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，單讀娘是二聲，和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學生比較這兩個字，明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹髯庸?，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一起先學生就能留意到拼音中有兩個是要念輕聲的。后來，在學生進行學習了其他生字詞時，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用換一換的方法識記“班”來識記“斑”，組織學生有重點地駕馭生字的音、形、意?；蛱崾緦W生用猜謎語的方法識記生字，如：“蚜”——蚜里長蟲子了，“斑”——王氏兩兄弟學文化。這樣學生一遍就能記住他們。

我還運用戴上頭飾朗讀表演，激發(fā)他們的學習愛好。這樣，表演的手段正好適應了他們的心理特點。在朗讀時，讓學生恰當、合理地進行小組內(nèi)表演，能更好地協(xié)助學生理解課文，讀出感情。

但是這堂課有一些問題值得我深思改正。由于支配的課堂容量太大，又加上學習詞語時臨場做了一些發(fā)揮，時間顯得不夠用，最終的上臺表現(xiàn)環(huán)節(jié)沒有落實好。第六自然段的學習也沒能按安排完成，有些缺憾。

今后我肯定在備課時做足功課，爭取把完備的課堂呈現(xiàn)給聽課的老師和家長們。

《棉花姑娘》教學反思11

《棉花姑娘》是一篇科普文章，本課通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，其次、三、四、五段講棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，第六段講故事的結果。本課采納童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學學問有較強的啟發(fā)作用。

課堂上，學生活動的時間一般應占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學生的主體性。這節(jié)課，我在初讀課文時就讓學生充分自讀，自學生字，整體感知課文。在朗讀學文的環(huán)節(jié)中，我給學生充分的時間進行同桌、四人小組分角色練習表演，再匯報評議。整節(jié)課，我充分地讓學生自學、探討、讀書、評議、表演；動腦想，動手畫，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參加的充分時間，講求參加的`效果。

假如在檢測學習效果，我再設計讓學生分段接力讀課文，其他學生點點畫畫作記錄，讀完后，通過學生之間的相互指正達到訂正讀音，讀通課文的目的，或許效果更好，結課時說說你學到了什么？學生都特別主動地發(fā)言。

《棉花姑娘》教學反思12

《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告知學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。激發(fā)學生對科學常識產(chǎn)生深厚的愛好，有留心視察、探究和發(fā)覺身邊的科學常識的欲望，樹立愛護益蟲的意識。

一、對比朗讀，體悟情感

在教學時，我并沒有按起因，經(jīng)過、結果的一般依次進行教學，而是進行了變序教學，通過兩頭抓中間的方法，更有利于學生把握感情基調(diào)，理解課文內(nèi)容。先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子，吐出了潔白的棉花，她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么？”引出這部分的學習----品讀課文第一段和最終一段。這兩段內(nèi)容的學習，我把重點放在了指導學生讀好這兩段內(nèi)容上。

二、先扶后放，培育自學實力

這一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也非常相像。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習其次自然段：先讓學生讀一讀，接著看圖，再想一想：誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫(yī)生給她治病了嗎？為什么？能用“因為...所以…”說一說嗎？接著，我就讓學生用學習其次自然段的學習方法同桌合作自學三、四自然段。自學以后再讓學生進行匯報，這樣設計，不但能讓學生相識課文結構的特點，懂得自學的方法，而且達到我會學。

三、拓展延長，培育運用實力

低年級閱讀教學詞句訓練是重點。課文的第6自然段，重點在于理解“碧綠碧綠”“潔白潔白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延長理解“潔白潔白”，拓展abab類型詞語。學生們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草，柳葉”等，還有“潔白潔白的云朵、墻壁、雪花”等。這樣設計目的是加深學生對詞語的.理解，提高學生運用文字的實力和學問遷移的實力。

四、角色表演，升華情感

分角色表演朗讀是本節(jié)課的目標之一，結合課文內(nèi)容為學生創(chuàng)設情景，讓學生在創(chuàng)設的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來，這樣，學生讀得興趣盎然，演得興致勃勃。既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標。

五、不足之處

在分角色朗讀時，男同學不能很好的進入角色，有些放不開，總是不如女同學的表現(xiàn)，這也是今后要多引導，多訓練的方面。在以后的教學中，還要在教學形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學生的留意力，提高學習的主動性。

《棉花姑娘》教學反思13

《棉花姑娘》是一年級的課文，在貫徹好學問的同時還要著重習慣的培育。緊緊圍繞聽、說、讀、寫去開展，扎實鞏固好基礎學問。通過真正地去上此節(jié)課，我發(fā)覺了自己存在的一些問題。現(xiàn)將此次積累的優(yōu)點和不足總結閱歷如下：

1、對課本的把握實力不足，以后在平常的教學工作中要首抓書本，吃透教材，備好教材；

2、要通過平常的熬煉和積累讓評價語切實變?yōu)樽约悍照n堂的工具。通過平常的課堂，有意識地積累簡短、有針對性的評價，真正起到對學生的引領作用。而不是為了評價而評價，不能讓評價流于形式；

3、引導實力還需加強熬煉。我們班的孩子總是很給力，在課堂中大多數(shù)能做到仔細聽講。反而是我作為一名老師，感覺自己和學生融合度還不夠，沒有真正使課堂成為“我們”的課堂。語文教學是靈性的，而真正的靈性是從工作生活中來，從思索和感悟中來。課堂的生成尤其見出老師的功底。我總是太依靠于自己的“備課”，而忽視了課堂上孩子們隨機生成、反饋的一些信息和學問，沒能真正在備課的.基礎上，去有效結合自己的“課堂”。這須要以后自己加強學問的全面積累、語文實力的提高。才能游刃有余地在學生的“答”中去引導，解決學生出現(xiàn)的錯誤和問題，并能隨時自然拉回預料課堂；

4、加強課文整合實力。自己在授新課時，總有種生硬的感覺。要通過多聽老老師的課，去學習逐層遞進、漸漸深化的實力。將要教授的新學問與孩子們學習過或已駕馭的學問相結合，更利于孩子們理解，更多地使孩子們?nèi)プ晕野l(fā)覺和推出新知，要比把學問“喂”給孩子們有效的多！

一分耕耘，一分收獲。通過這節(jié)課的打算和實際落實，我收獲滿滿。今后，我將帶著這些珍貴的閱歷，接著學習，加強熬煉，爭做一名真正的好老師！

《棉花姑