2023年《雨巷》教學(xué)反思

2023年《雨巷》教學(xué)反思《雨巷》教學(xué)反思1

作為現(xiàn)代名詩(shī)，《雨巷》的夢(mèng)幻一般的意境，難以言傳的主題，舒緩有致的節(jié)奏，莫不給人留下深刻的印象。但問題也在這里，怎樣讓學(xué)生能夠揣摩出那難以言說的主題，怎樣讓學(xué)生把握到那舒緩而有韻津的節(jié)奏?這就是上《雨巷》一課所要解決的中心問題，反過來說，倘如老師能把這三個(gè)問題給學(xué)生講透了，以后的現(xiàn)代詩(shī)的賞析都可迎刃而解，但假如這三個(gè)問題沒得到解決或解決得不好，就會(huì)給后來的詩(shī)歌賞析設(shè)下障礙。編者把這首詩(shī)作為詩(shī)歌單元的重點(diǎn)，其用意唯恐也在此。所以，我給《雨巷》的定位是：反復(fù)朗誦以體現(xiàn)詩(shī)歌的音樂美，營(yíng)造情景以體現(xiàn)詩(shī)歌的意境美，激勵(lì)創(chuàng)新以體現(xiàn)詩(shī)歌主題的多義性。

作為人教版必2的教材,主要是針對(duì)高一的學(xué)生.而該階段的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的接觸是比較少的，他們對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌主題意境、節(jié)奏多方面的把握，都缺乏技巧和閱歷，可以說，在現(xiàn)代詩(shī)歌的賞析方面，他們幾乎是一張白紙，而他們對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的把握絕大多數(shù)都是依靠自己的一種直覺。所以作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，就要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，從“直覺”起先，漸漸引導(dǎo)并把他們推到鑒賞的“塔尖”，從而對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌作出精確的判定。

“愛好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。學(xué)生是課堂的主體，所以全部的教法必需以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛好，使全班每一個(gè)人都參加到教學(xué)活動(dòng)中來。所以，我設(shè)計(jì)的教法有三：1、朗誦競(jìng)爭(zhēng)法。由集體朗讀到分組朗讀，由分組朗讀到個(gè)別朗誦，由個(gè)別朗誦到優(yōu)秀朗誦。2、意境創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀獎(jiǎng)。把全班學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組仿造老師的營(yíng)造意境的方法各設(shè)量一個(gè)詩(shī)節(jié)的藝術(shù)畫面(MTV)，各小組完成后老師給設(shè)置得最好的一組的肯定的嘉獎(jiǎng)(可以是精神上的，也可以是小禮品)，3、主題推論法。把確定題的任務(wù)分派給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從書刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資源收集《雨巷》主題的相關(guān)資料，通過分析探討得出自己的看法，并寫成小論文，老師選擇其中優(yōu)秀的舉薦到刊物上發(fā)表?？偟恼f業(yè)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

教學(xué)過程上主要設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、朗讀競(jìng)賽環(huán)節(jié)。通過老師的細(xì)心指導(dǎo)和學(xué)生的自我感受，能正確地處理好停頓、輕、主音、語(yǔ)速等方面的基本學(xué)問，能使學(xué)生的朗誦水平達(dá)到肯定要求。也為下一環(huán)節(jié)的意境分折打埋伏。

2、意境營(yíng)造環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過情感創(chuàng)設(shè)意境，再通過意境來反映情感，從而為引出主題作鋪墊。

3、主題探尋法。抓住詩(shī)歌中的兩個(gè)經(jīng)典意象，讓學(xué)生通過各種媒介去收集、歸納、整理資料。從而形成自己的觀點(diǎn)。一是增加了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，培育獨(dú)立、合作、探究的精神。二是培育學(xué)生的材料整合實(shí)力，提高學(xué)生的寫作水平。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、步步推動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)有序，有機(jī)統(tǒng)一。

《雨巷》這一課，充分體現(xiàn)了新課程自主，合作，探究的精神，培育了學(xué)生肯定的朗誦實(shí)力、分析實(shí)力和寫作實(shí)力，在教學(xué)過程中學(xué)生也主動(dòng)參加，課堂氣象，熱情而有序。但其中也有幾處不很志向，比如在“朗誦”這一環(huán)節(jié)，還有幾個(gè)學(xué)生希望上臺(tái)表演，但因課堂時(shí)間所限，無法讓她們一一展示;又如在“意境——情愿”的分折中，結(jié)尾應(yīng)對(duì)二者的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系作一個(gè)高度的歸納，使之成為一條定理或法則，這樣學(xué)生就更輕易接受。希望在以后的課中，考慮得更深化、更完面，對(duì)學(xué)生更有利我愿足點(diǎn)!

《雨巷》教學(xué)反思2

本課的授課對(duì)象是高一學(xué)生，在初中時(shí)，他們對(duì)古典詩(shī)詞背誦比較多，但是在對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌賞析這一塊，還出于混沌狀態(tài)。所以，在本節(jié)課上，我注意引導(dǎo)他們觀賞詩(shī)歌的情境美，另外，“授之以漁”，把本首詩(shī)作為一個(gè)范例，希望在引導(dǎo)他們觀賞詩(shī)歌情境美的同時(shí)，滲透詩(shī)歌賞析的基本方法—從理解意象到把握意境再到領(lǐng)悟情感。這點(diǎn)，我覺得應(yīng)當(dāng)是這堂課做得比較勝利的地方。

另外，羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一樣性時(shí)，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀愛好。沒有愛好，就沒有閱讀的主動(dòng)情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無內(nèi)化可言。所以我希望通過圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意，使此時(shí)較為成熟的感受與自己原始的感受構(gòu)成比較，從而更深化地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀觀賞水平。這點(diǎn)，亦是我在本堂課做得比較好的地方。

然而，本堂課還有些地方值得我不斷探究。

首先，我認(rèn)為，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。這對(duì)于《雨巷》這首有著朦朧凄迷的美麗意境的詩(shī)歌來說顯得尤為重要。

所以，在賞析《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在曲曲折折的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神奇園》的音樂烘托氣氛。進(jìn)入詩(shī)歌賞析前，先用有關(guān)江南的詩(shī)句和景物導(dǎo)入《雨巷》，目的是能引發(fā)學(xué)生的相關(guān)聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)江南小巷的情景，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》有了一個(gè)學(xué)問與情感上的打算。并且在朗讀課文時(shí)，通過播放雨巷flash課件與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。

其次，我在講《雨巷》時(shí)始終希望追求一種詩(shī)意化的語(yǔ)言，總認(rèn)為沒有很好的語(yǔ)言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但無形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語(yǔ)言簡(jiǎn)單脫離學(xué)生，使學(xué)生無法很好的和課堂融會(huì)在一起，似乎我在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。這也引發(fā)了另外一個(gè)問題，那就是對(duì)于學(xué)生的情感關(guān)注不夠，雖然我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到了發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，但是，因?yàn)闆]有考慮到學(xué)情，造成學(xué)生在課堂上顯得木然。

詩(shī)歌是中華民族的珍寶，但是，對(duì)于現(xiàn)在的許多學(xué)生來說，這種文體顯得曲高和寡。所以，要讓學(xué)生真正把自己融入詩(shī)歌，而不僅僅只是聽老師賞析，還須要老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌主動(dòng)性方面下功夫。

創(chuàng)建一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，這是我的目標(biāo)，我會(huì)始終努力邁進(jìn)！

《雨巷》教學(xué)反思3

戴望舒的《雨巷》寫于1927年，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般漂亮的姑娘而不行得，實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)，詩(shī)歌意境朦朧，耐人尋味。

在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在曲曲折折的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神奇園》的音樂烘托氣氛。

果真如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、安靜、凄美的情境所感染，神情肅穆而感傷。

此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生說，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制。教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。這節(jié)課較好地達(dá)到我預(yù)想中的效果。

我先讓學(xué)生在配樂中自由讀，目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。在學(xué)生朗讀、范讀的基礎(chǔ)上，我展示學(xué)案，抓住這首詩(shī)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生共同探究?jī)蓚€(gè)問題。第一個(gè)問題：《雨巷》的多義性主題（朦朧詩(shī)的特征）是什么？大家可以依據(jù)詩(shī)人背景、詳細(xì)詩(shī)句盡情發(fā)揮；其次個(gè)問題：《雨巷》主要意象（包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等）的象征意義是什么？這兩個(gè)問題，學(xué)生充分探討、分析后得出不同看法，然后我讓事先打算好的各小組的學(xué)生上講臺(tái)將他們的探討結(jié)果進(jìn)行展示，讓學(xué)生們可以從不同的角度去解讀這首詩(shī)，受到了很好的效果。學(xué)生們很感愛好，也情愿張口表達(dá)自己的想法。

還有在講課的過程中提到了課后拓展延長(zhǎng)的兩首古詩(shī)詞，可是由于時(shí)間關(guān)系，并沒有對(duì)這兩首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩(shī)詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用。在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避開上述這些問題，創(chuàng)建一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。

《雨巷》教學(xué)反思4

在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在曲曲折折的江南小巷作為背景，并配之以《神奇園》的音樂烘托氣氛。

果真如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、安靜、凄美的情境所感染，神情肅穆而感傷。

此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生說，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制。沒有互動(dòng)，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用?？墒俏业倪@節(jié)課并沒有達(dá)到我預(yù)想中的這種效果。

接著讓學(xué)生自由讀，目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。

在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。

羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一樣性時(shí)，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀愛好。愛好是最好的老師。沒有愛好，就沒有閱讀的主動(dòng)情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深化地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀觀賞水平。

緊接著共同探究三個(gè)問題：“《雨巷》象征了什么?”“為什么逢著一個(gè)丁香一樣的姑娘?”“你最喜愛詩(shī)中的哪些句子?”詩(shī)中的"雨巷"，狹窄破舊，陰暗潮濕，斷籬殘墻被迷茫的凄風(fēng)苦雨覆蓋著。從這雨巷我們可以聯(lián)想到當(dāng)時(shí)令人窒息的時(shí)代氣氛，"風(fēng)雨如磐"的社會(huì)面影。詩(shī)中那個(gè)"我"，一腔愁緒，滿腹哀怨，正是當(dāng)時(shí)被環(huán)境憋得透不過氣來的人們的精神狀態(tài)的寫照。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思索著，追求著。而那夢(mèng)幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是作者熱切追求而事實(shí)上不行能得到的希望的象征嗎?

自此，學(xué)生豁然明白。

我講《雨巷》時(shí)始終在追求一種詩(shī)化的語(yǔ)言，總認(rèn)為沒有很好的語(yǔ)言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語(yǔ)言過于唯美化，使學(xué)生無法很好的和課堂融會(huì)在一起，似乎我是在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。

另外我提出的問題也不夠貼切，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，須要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩(shī)化的語(yǔ)言來描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢?”

記得我在講課的過程中提到了兩首古詩(shī)詞，可是我并沒有對(duì)這兩首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩(shī)詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。

在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避開上述這些問題，創(chuàng)建一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。

《雨巷》教學(xué)反思5

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

在本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思索，生成各種思維實(shí)力。

二、運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

為了能精確的表達(dá)思想，我在教學(xué)中采納避開空洞的理論學(xué)問的講解，以自由對(duì)話的形式引導(dǎo)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。

鑒賞文學(xué)作品是一種主動(dòng)的審美活動(dòng)，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩(shī)歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒有審美的體驗(yàn)。

詩(shī)歌教學(xué)簡(jiǎn)單流于空泛和形式化，對(duì)于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩(shī)更須要反復(fù)斟酌。志向的詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)的達(dá)成為宏旨，拿捏好虛實(shí)之間的尺度，在營(yíng)造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化，讓學(xué)生在個(gè)體體驗(yàn)中進(jìn)入詩(shī)歌的內(nèi)部世界，體會(huì)作者的情感。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)《雨巷》所傳達(dá)的情感傾向的引導(dǎo)上注意多方位映射和多指向性，讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)人生平資料的大面積占有之上和對(duì)主要意象的立體式解讀之中達(dá)到對(duì)《雨巷》的情感共鳴。

課后有三首丁香的詩(shī)歌，我沒有對(duì)這三首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這三首古詩(shī)詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。

創(chuàng)建一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，我會(huì)始終努力邁進(jìn)。

《雨巷》教學(xué)反思6

雨巷是職教中心高一年級(jí)語(yǔ)文課本的一篇現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌是中學(xué)生不大感愛好的一種類型，以前問是否喜愛，他們都說晦澀難懂，不想讀。所以課堂設(shè)計(jì)很重要，我首先利用今日天氣下雨天進(jìn)行導(dǎo)入;問學(xué)生雨天大家心情怎么樣，大致得出濕漉漉的不大快樂，我再而說我們大家對(duì)于雨天的微妙心情難以準(zhǔn)確表達(dá)，但是有一位詩(shī)人把這種難以名狀的感情描寫的非常貼切，這就是我們的“雨巷詩(shī)人”戴望舒，從而介紹作者及詩(shī)歌背景，進(jìn)入詩(shī)歌。其次步放詩(shī)歌朗誦，然后讓學(xué)生用自己的話說說詩(shī)歌的故事，從而也許知曉詩(shī)歌故事與情感基調(diào)，以及把重點(diǎn)字詞進(jìn)行標(biāo)示，完成語(yǔ)文課標(biāo)要求。接下來就是鑒賞意象了，利用上節(jié)課講過的現(xiàn)代詩(shī)《我愛這土地》做引導(dǎo)，讓學(xué)生說出講過的艾青常用的兩個(gè)意象是“太陽(yáng)”“土地”，再利用小組加分制調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性讓學(xué)生舉手發(fā)言，讓學(xué)生們說《雨巷》的意象。說完后鑒賞意象，首先鑒賞意象之背景道具:雨巷、籬墻、丁香、油紙傘，再而鑒賞意象之人物形象:丁香姑娘、我。這個(gè)模塊是教學(xué)重難點(diǎn)，既鞏固上節(jié)課講過的詩(shī)歌意象學(xué)問并通過對(duì)意象的解讀體會(huì)詩(shī)歌情感，讓學(xué)生明確意象與詩(shī)歌的關(guān)系。先說雨巷，丁香花等背景道具，構(gòu)建情境，再而到人物形象意象的剖析，層層遞進(jìn)，講完后讓學(xué)生讀一遍，體會(huì)情感。讀罷，問學(xué)生問題:作者為何這么悲傷？讓學(xué)生聯(lián)系背景舉手發(fā)言，再而點(diǎn)出作者悲傷的兩個(gè)理由（失戀的苦痛與當(dāng)時(shí)社會(huì)白色恐怖背景），對(duì)愛情詩(shī)、政治詩(shī)兩種讀法進(jìn)行講解，最終總結(jié)本詩(shī)的主題。上面大家對(duì)詩(shī)歌已經(jīng)有了了解，對(duì)藝術(shù)特色進(jìn)入剖析，利用葉圣陶說的“替新詩(shī)的音節(jié)開了一個(gè)新的紀(jì)元”進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)言，明確象征手法與音樂美。最終布置兩個(gè)相關(guān)作業(yè)，一找出別的詩(shī)歌中類似“丁香”這樣的意象并對(duì)詩(shī)中意象作簡(jiǎn)潔賞析，二把雨巷改編成一篇散文或者是小說并且試著比較一下散文、小說、詩(shī)歌的語(yǔ)言它們的異同。

我的課堂設(shè)計(jì)主要是根據(jù)上面的流程一點(diǎn)一點(diǎn)的開展的，現(xiàn)代詩(shī)是中學(xué)語(yǔ)文的一部分，雖然在高考中極少考察，但是對(duì)于提高大家的文學(xué)素養(yǎng)方面是重要的。通過上課我發(fā)覺大家對(duì)于一些通識(shí)性學(xué)問，比如意象，押韻等，存在很大的問題，所以在教課的時(shí)候須要留意對(duì)于這類問題的提前解答與讓學(xué)生消化，打好學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)，而對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌情感的體會(huì)就須要通過讀來達(dá)到了，讀詩(shī)是讀懂詩(shī)的前提，讀詩(shī)的時(shí)候?qū)W生們帶著自己的各種感官去參加了，所以通過課堂設(shè)計(jì)，一步一步的，講一些讀一次，讓大家的情感隨著講課深化，然后有自己的理解與想法，進(jìn)而理解詩(shī)歌。

《雨巷》教學(xué)反思7

戴望舒的《雨巷》寫于1927年，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般漂亮的姑娘而不行得，實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩(shī)歌意境朦朧，耐人尋味。

在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在曲曲折折的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神奇園》的音樂烘托氣氛。

果真如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、安靜、凄美的情境所感染，神情肅穆而感傷。

此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生說，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制。沒有互動(dòng)，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。這節(jié)課較好地達(dá)到我預(yù)想中的效果。

我先讓學(xué)生在配樂中自由讀，目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。

在學(xué)生朗讀、范讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，抓住這首詩(shī)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生共同探究?jī)蓚€(gè)問題：“《雨巷》的多義性主題(朦朧詩(shī)的特征)是什么?大家可以依據(jù)詩(shī)人背景、詳細(xì)詩(shī)句盡情發(fā)揮”“《雨巷》主要意象的象征義(包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等)?”

這兩個(gè)問題，學(xué)生充分探討、分析后得出不同看法，然后我叫事先打算好的兩個(gè)課外探討小組的學(xué)生上講臺(tái)將他們的探討結(jié)果進(jìn)行課件演示，讓學(xué)生們可以從不同的角度去解讀這首詩(shī)，受到了很好的效果。學(xué)生們對(duì)兩組的小老師很感愛好，也很艷羨，紛紛表示以后也想試試這種探討活動(dòng)，收到了很好的示范效果。

我講《雨巷》時(shí)始終在追求大量的學(xué)生自主活動(dòng)，可能有時(shí)過于追求課堂活動(dòng)的活躍性了，對(duì)個(gè)別學(xué)生的把握就會(huì)顯得松散。

還有學(xué)生代表在講課的過程中提到了兩首古詩(shī)詞，可是并沒有對(duì)這兩首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩(shī)詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，我也沒有剛好補(bǔ)充說明，也是我講課的一個(gè)失誤。

總認(rèn)為沒有很好的語(yǔ)言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但無形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語(yǔ)言簡(jiǎn)單脫離學(xué)生，使學(xué)生無法很好的和課堂融會(huì)在一起，似乎我在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。另外我提出的問題也不夠貼切，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，須要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩(shī)化的語(yǔ)言來描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢?”

課后有三首丁香的詩(shī)歌，我沒有對(duì)這三首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這三首古詩(shī)詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。

創(chuàng)建一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，我會(huì)始終努力邁進(jìn)。

在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避開上述這些問題，創(chuàng)建一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。

《雨巷》教學(xué)反思8

戴望舒的《雨巷》寫于1927年，是一首象征和示意色調(diào)比較濃烈的抒情詩(shī)。全詩(shī)意境朦朧，耐人尋味。在20xx年中山市中等職業(yè)學(xué)校教化教學(xué)評(píng)估中，我選這篇文章授課，獲得領(lǐng)導(dǎo)老師們的一樣好評(píng)。

備課時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎、曲曲折折的江南雨巷圖片及歌曲《雨巷》等素材制作了多媒體課件，意在多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過音畫的結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生感受作者的孤獨(dú)感和彷徨感，品嘗詩(shī)歌美麗的語(yǔ)言。

人們說“好的開端是勝利的一半”，我細(xì)心設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)的開頭，引用音樂入境法。音樂最能動(dòng)人情感，它能把聽者很快帶到特有的意境中。一開課我就播放江濤演唱的《雨巷》，并配以主題圖片，以景配歌，以歌應(yīng)景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)詩(shī)歌朦朧、安靜、凄美的意境。這首歌極富感染力，學(xué)生很快就被吸引住了，聚精會(huì)神地傾聽和觀看，找到了情感的共鳴點(diǎn)。有的同學(xué)還不由自主地跟著輕聲唱了起來。這個(gè)良好的開頭，為下一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

之后，我讓學(xué)生觀賞了這首詩(shī)的配樂朗誦，目的是讓學(xué)生先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。

新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。所以，在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有初步印象的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生大聲自由朗讀，找出詩(shī)歌的意象，初步感悟詩(shī)歌的意境。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生特性化的閱讀，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。我激勵(lì)他們大膽思索，英勇地把自己的閱讀感受表達(dá)出來。他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，迫不及待地想把自己喜愛的句子和段落朗誦出來，把自己的閱讀感受表達(dá)出來。雖然有些學(xué)生說的理由不是很充分，只是一種淺層的直覺的表達(dá)，但我還是對(duì)他們賜予了充分確定。他們?cè)谖屹澰S的目光中享受到了濃濃的'學(xué)習(xí)樂趣?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，這樣讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)文句作出獨(dú)立的感悟、評(píng)析并溝通，激發(fā)了學(xué)生的參加意識(shí)，這樣