2023年《認(rèn)識線段》教學(xué)反思篇

2023年《認(rèn)識線段》教學(xué)反思篇《相識線段》教學(xué)反思1

線段對于二年級學(xué)生來說很抽象，難以理解，對此我從學(xué)生熟識的事物入手，讓學(xué)生視察、比較。學(xué)生通過拉一拉、比一比，體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個端點(diǎn)，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生視察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。激勵學(xué)生找尋、利用身邊的工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)畫線段的過程，通過溝通，探究畫線段的.方法。

線段的兩個重要特征是：（1）直直的；（2）有2個端點(diǎn)。教學(xué)時主要圍繞線段的這兩個特點(diǎn)開展教學(xué)，形象地把一根彎曲的線拉緊，體現(xiàn)出線變直了，為引出線段是直的打基礎(chǔ)；接著引導(dǎo)學(xué)生看這根線有兩個頭，為后面揭示端點(diǎn)做打算。然后老師有線引到線段，在畫線段的過程中讓學(xué)生體會線段是直的，而且又有兩個端點(diǎn)。

除了畫線段讓學(xué)生體會線段的基本特征外，我還接著讓學(xué)生從生活中找出那些物體的邊是線段，使他們體會生活中線段無處不在，同時，我還讓學(xué)生通過折一折、連一連來進(jìn)一步體會線段的特點(diǎn)，學(xué)生通過折紙，體會到了我們自己也可以來制造線段。

《相識線段》教學(xué)反思2

線段對二年級學(xué)生來說是比較抽象和難以理解的。教材注意學(xué)生的體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀相識。在教學(xué)過程中，我注意讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相識線段的活動過程，注意培育學(xué)生的初步實(shí)踐實(shí)力和想象力，充分感受生活與數(shù)學(xué)的親密聯(lián)系。

1、重視探究實(shí)踐。

課始，我讓學(xué)生動手實(shí)踐：想方法讓桌上彎曲的`毛線變直，再變換方向拉一拉，讓學(xué)生充分感知線段的本質(zhì)特征。在折線段時，我向?qū)W生供應(yīng)了足夠的時間和空間，讓學(xué)生用一張長方形紙折出一條線段，并比較其長短。讓學(xué)生比較中初步感知線段是有長短的。在畫線段時，我也是放手讓學(xué)生自己去探究畫線段的工具、方法和留意點(diǎn)。整個學(xué)習(xí)過程中，我很重視學(xué)生的探究實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟。

2、注意聯(lián)系生活。

生活中的問題情境能激起學(xué)生對新學(xué)問學(xué)習(xí)的熱忱，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)感愛好。首先，我干脆讓同學(xué)們視察毛線在桌子上的自然狀態(tài)，再讓他們想方法怎么樣能讓它變直，讓學(xué)生感知直。其次，在相識了線段的基本特征后，我讓學(xué)生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學(xué)生找的熱忱很高，找出了很多。最終，我又展示了一些學(xué)生熟識的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹、房子等等。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生來理解、相識線段。

這節(jié)課還存在很多不足之處：

1、老師的語言不夠精練、明確。對于二年級小學(xué)生來說，有些問題我提的不夠明白，造成了小學(xué)生的思路不夠完整、清楚。從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生多處出錯。

2、在總結(jié)線段的特征時，絕大部分的同學(xué)能夠回答出來“直”的特點(diǎn)，“兩個端點(diǎn)”不能很順當(dāng)?shù)恼f出來。可能是我在教學(xué)“兩個端點(diǎn)”的過程中沒有引入好強(qiáng)調(diào)的還不夠！由于課前沒想到會出現(xiàn)這種狀況，當(dāng)時有點(diǎn)措手不及。

3、教學(xué)時間沒有把握好，導(dǎo)致在處理給出四個點(diǎn)問能畫出幾條線段時，沒有講解到位！沒有能剛好總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。

4、重點(diǎn)沒有突出到位！還需努力！

《相識線段》教學(xué)反思3

一、注意操作體驗(yàn)，感知相識。

“兒童的才智在他的手指尖上”。學(xué)生們通過自己的操作體驗(yàn)，能直觀形象地感受到學(xué)問產(chǎn)生的全過程，進(jìn)而將這種學(xué)問駕馭得最堅(jiān)固。在相識線段這一比較抽象的概念時，老師放手讓學(xué)生多次操作，深切體驗(yàn)。先讓學(xué)生在“拉直曲線”的操作中，感受線段的特征，后又讓學(xué)生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的線段，最終是讓學(xué)生利用一些工具嘗試著畫線段，進(jìn)一步形成對線段的表象。學(xué)生們也在這“再創(chuàng)建”學(xué)問的過程中體驗(yàn)到了勝利的樂趣，樹立了自主學(xué)習(xí)的信念。

二、注意練習(xí)開放，拓展思維。

練習(xí)形式多樣好玩，富于開放性，是幫助學(xué)生剛好鞏固新學(xué)問的有效途徑。老師細(xì)心設(shè)計(jì)了“數(shù)線段──折線段──連線段”等練習(xí)來加深學(xué)生對線段特征的相識，拓展學(xué)生對線段的`相識，使學(xué)生在練習(xí)中充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值之所在，但在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，拓展的深度還不夠。

三、注意學(xué)問學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思想滲透不足。

學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)問學(xué)習(xí)效果明顯，但對于學(xué)生在點(diǎn)與點(diǎn)之間畫線段的數(shù)學(xué)思想滲透不夠，比如：五點(diǎn)的畫法，可以從一點(diǎn)動身，逐一畫出，也可以用從外到內(nèi)的方法進(jìn)行畫線段。

《相識線段》教學(xué)反思4

《相識線段》對于二年級學(xué)生來說較抽象，學(xué)生不太好理解。對此我將教學(xué)過程大體分四個層次來進(jìn)行。第一個層次，想方法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段，使學(xué)生感知“線段是直的，有兩個端點(diǎn)”這兩個特征；進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。其次個層次，結(jié)合學(xué)生熟識的物體，讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生折出不同長短的'折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會“線段是有長短的”，從而既使學(xué)生豐富了對線段的感知，又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對線段的相識。第三個層次，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個層次，用學(xué)生感愛好的方式來完成課后“想想做做”，進(jìn)一步鞏固對線段的相識。

這節(jié)課講完，我感覺比較勝利，學(xué)生駕馭的較好，并且每個在課堂上表現(xiàn)特別踴躍，思維不止一次達(dá)到升華。

我認(rèn)為本節(jié)課有三個亮點(diǎn)，

（1）想方法拉直毛線，體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個端點(diǎn)”的特征，

（2）畫線段，用合適的工具畫線段，比比誰畫得對、畫得多。體現(xiàn)線段的特征，還告知學(xué)生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫；

（3）數(shù)線段，這個環(huán)節(jié)是由課堂中的一個“小錯誤”引出的，在競賽完畫線段以后，進(jìn)行反饋。我發(fā)覺在一條線段中間點(diǎn)了一個點(diǎn)，我就和同學(xué)一起數(shù)他畫的線段，并且了解該同學(xué)是不是真的這樣想的，當(dāng)他說出是自己出錯了，我在表揚(yáng)他誠懇的基礎(chǔ)上，也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機(jī)會。即在一條線段上點(diǎn)兩個點(diǎn)、三個點(diǎn)……一共有幾條線段？接著接著探討平面上的三點(diǎn)、四點(diǎn)、五點(diǎn)，每兩個點(diǎn)連起來，一共有幾條線段？這時學(xué)生愛好主動性高漲，很輕易地得出數(shù)線段的規(guī)律——一個奧數(shù)中問題。

課堂教學(xué)就是這樣一個靈動的、讓師生共同進(jìn)步的過程。

《相識線段》教學(xué)反思5

俗話說“兒童的才智在他的手指尖上”，只有讓孩子們通過自己真正而又實(shí)際的操作，才能直觀形象地感受到學(xué)問產(chǎn)生的全過程，進(jìn)而將這種學(xué)問駕馭得最堅(jiān)固。本節(jié)課我本著注意學(xué)生的操作體驗(yàn)，感知相識。線段對于二年級學(xué)生來是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，對此我從學(xué)生熟識的生活情境入手，讓學(xué)生視察、比較。

在設(shè)計(jì)線段這節(jié)課的時候，我把自己的教學(xué)從孩子們生活入手，一根媽媽的卷發(fā)，一段繩子、一根跳繩。先激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)生們通過自己的操作體驗(yàn)，能在相識線段這一比較抽象的概念時，老師放手讓學(xué)生多次操作，深切體驗(yàn)。先讓學(xué)生在“拉直曲線”的操作中，感受線段的特征，后又讓學(xué)生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的線段，再進(jìn)而闡述線段的意義，了解線段的三大特點(diǎn)：線段是直的、線段有兩個端點(diǎn)、線段可以量出長度。我留意學(xué)生生活的聯(lián)系，找出身邊的線段，從黑板邊、桌子邊、書邊等等。讓學(xué)生通過摸一摸來感知線段的特點(diǎn)。

最終是讓學(xué)生利用一些工具嘗試著畫線段，進(jìn)一步形成對線段的`表象。總結(jié)出用尺子畫出的才稱之為線段。學(xué)生們也在這“再創(chuàng)建”學(xué)問的過程中體驗(yàn)到了勝利的樂趣，樹立了自主學(xué)習(xí)的信念。我知道只講不練是達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，我注意練習(xí)開放，拓展思維。只有練習(xí)形式多樣好玩，富于開放性的狀況下，才是幫助學(xué)生剛好鞏固新學(xué)問的有效途徑。

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了“推斷是否是線段──量線段──畫線段──連線段”等練習(xí)來加深學(xué)生對線段特征的相識，拓展學(xué)生對線段的相識，使學(xué)生在練習(xí)中充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值之所在，但在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，拓展的深度還不夠。本節(jié)課我也有不足之處，反思我的整節(jié)課堂只是注意了學(xué)生對學(xué)問的學(xué)習(xí)，圖形的數(shù)學(xué)思想滲透不足。其次，這節(jié)課本身與探討不簡單組織，我課堂語言表述欠簡潔，通俗。為了突出尺子與其它物品畫線段時，有什么好處時，表達(dá)得有點(diǎn)抽象，深邃。記?。荷险n語言要簡潔，明白。我們要用學(xué)生最簡單接受的語言傳達(dá)。學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)問學(xué)習(xí)效果明顯，但對于學(xué)生在點(diǎn)與點(diǎn)之間畫線段的數(shù)學(xué)思想滲透不夠，比如：五點(diǎn)的畫法，可以從一點(diǎn)動身，逐一畫出，也可以用從外到內(nèi)的方法進(jìn)行畫線段。再者分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參加但依據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。我知道想要上好一節(jié)課很難，不能只是關(guān)注學(xué)生對學(xué)問的了解，更要關(guān)注更多學(xué)生的發(fā)展，才能讓學(xué)生真正的會學(xué)數(shù)學(xué)！我會接著學(xué)習(xí)，接著努力。爭取每一節(jié)課少留缺憾！

《相識線段》教學(xué)反思6

1.在講解線段的相識時,干脆給出幾條線段的直觀圖,告知學(xué)生這些都是線段。通過讓學(xué)生動手量出線段的`長度,使其了解到線段是可以量出長度的。然后通過線段與曲線的對比,幫助學(xué)生相識線段的直觀特征。

2.線段是幾何的初步學(xué)問,它的概念比較抽象,學(xué)生是第一次接觸到這個概念。由于學(xué)生年齡小,抽象思維實(shí)力還比較低,所以我們采納直觀的方式來說明什么是線段。比較嚴(yán)格的定義到高年級再予以介紹。

3.注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過視察、操作、比較、分析、歸納等活動,使學(xué)生主動建構(gòu),并且主動參加學(xué)問的形成過程。自己發(fā)覺規(guī)律,在合作溝通中相互補(bǔ)充、修正,獲得勝利的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

《相識線段》教學(xué)反思7

認(rèn)識線段

國師街二校殷婕

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第46～47頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)驗(yàn)操作活動和視察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。

2、在視察、操作中逐步培育思索、探究的意識和實(shí)力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3、在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，能主動主動地參加學(xué)習(xí)活動，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：相識線段的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：線段表象的建立。

教學(xué)打算：毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。

學(xué)情分析：

量物體的長度，事實(shí)上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在“量長度”這一單元中，教材首先讓學(xué)生初步相識線段。線段對學(xué)生來講是比較抽象和難以理解的。教材先通過學(xué)生的體驗(yàn)活動來初步相識線段并用圖表示，再通過學(xué)生畫線段活動，讓學(xué)生直觀相識線段的特征。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

談話：同學(xué)們，你們看過動畫片《米奇異妙屋》嗎？今日米奇和唐老鴨來到我們班了。（出示米奇和唐老鴨）

過幾天就是米奇的生日了，唐老鴨打算送他一份禮物?？墒窃谔评哮喫投Y物時遇到了一個問題。

問：去米奇家走哪條路近呢？（出示路途圖）為什么？

講授：這條直直的路可以看成“線段”。（板書）線段的學(xué)問可多啦！想和線段交摯友嗎？這節(jié)課我們一起來相識線段。（板書課題）

［學(xué)生齊讀課題］

二、相識線段

１、初步建立線段的表象：

⑴談話：同學(xué)們看看紙袋中裝著什么？

提問：把它放在桌上。細(xì)致看看線是什么形態(tài)的？

啟發(fā)：你能想方法把這條彎線變直嗎？動手試一試。同桌相互看看。

提問：你們是怎樣把彎線變直的？

小結(jié)：捏住線的兩端，把它拉緊，彎線就變直了。大家一起拉拉看。

提問：拉緊后的線和原來的線有什么不同呢？

講授：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。

［學(xué)生反復(fù)說線段］

⑵師接著捏住這根線的兩端，并把它拉直，但兩手位置一高一低。

問：現(xiàn)在兩手之間的這一段能看成線段嗎？

換一根長一些的線，仍舊捏住這根線的兩端，并把它拉直。

問：現(xiàn)在兩手之間的這一段也能看成線段嗎？

⑶談話：把線段畫出來是什么樣呢？（板畫）

細(xì)致看，線段可以用這樣的圖形表示。這是一條直直的線，剛才老師用手捏住的線的兩端在這里用兩條短豎線表示，叫做端點(diǎn)。

問：線段有幾個端點(diǎn)呢？

問：請你細(xì)致視察這條線段，想一想線段有什么特點(diǎn)呢？把你想到的和你的同桌說一說。

全班溝通。

［學(xué)生可能回答：線段是直的，線段有兩個端點(diǎn)。］

引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想一想線段是什么樣的。

⑷練習(xí)：“想想做做”第１題。

先讓學(xué)生自己進(jìn)行推斷，再指名說說推斷理由。

質(zhì)疑：把線段變長，變更位置，讓學(xué)生推斷是不是線段。并讓學(xué)生說說想法。

小結(jié)：只要是直直的，有兩個端點(diǎn)，不管是什么方向，不管有多長，都是線段。

２、進(jìn)一步感知線段的特征：

⑴①談話：你們知道嗎，在我們的身邊線段可多啦。這條直尺的每條邊都可以看成線段。比如，這條邊，從這兒到這兒，就可以看成線段。

問：它的端點(diǎn)在哪兒？你來指一指。

那么，這條邊可以看成線段嗎？

②請你拿出直尺，請你同桌之間指一指，哪兒可以看出線段，端點(diǎn)在哪兒．

③問：我們身邊還有哪些物體的邊可以看成線段呢？請你找一找，再指給同桌看一看。

全班溝通。

［學(xué)生可能說：課本的邊可以看成線段。黑板的邊可以看成線段?！?/p>

小結(jié)：同學(xué)們真棒，通過視察找到了身邊的這么多線段。（板書：找）

⑵談話：同學(xué)們，你們喜愛折紙嬉戲嗎？看老師這張紙。把它對折，打開。折痕也可以看成線段。

問：它的端點(diǎn)在哪兒？

問：你能折出比這條線段長的折痕。（展示學(xué)生的.方法）

追問：你還能折出比這條線段短的折痕嗎？（展示學(xué)生的方法）

小結(jié)：你們的手真巧，折出了這么多線段。（板書：折）剛才在折線段的過程中，大家發(fā)覺線段是有長有短的。

３、學(xué)習(xí)畫線段：

⑴談話：想動手自己畫一條線段嗎？看老師畫，假如你看得仔細(xì)，一會兒就能畫出比老師畫的更好的線段。老師板演，邊畫邊講畫法。

學(xué)生動手畫線段。

點(diǎn)評學(xué)生所畫的線段。強(qiáng)調(diào)：①畫線段時，要用一只手按住尺子，使它不要移動。②畫出的線段肯定要直。③要在線段的兩端標(biāo)上端點(diǎn)。

⑵引導(dǎo)：假如沒有尺子，想想看，還能用哪些工具畫線段呢？

小結(jié)：我們可以用物體直直的邊畫線段。（板書：畫）

三、鞏固練習(xí)

１、“想想做做”第２題

談話：線段的作用可大了，它可以圍成很多圖形?？旌屠蠋熞黄鹑タ纯窗?！

⑴問：正方形是由幾條線段圍成的？誰來指一指。

⑵獨(dú)立數(shù)出其他圖形是由幾條線段圍成的，并填空。

２、“想想做做”第３題

⑴問：你能用直尺把右邊的兩點(diǎn)連成一條線段嗎？動手試一試。

⑵問：想一想，連接兩點(diǎn)可以畫幾條線段？

３、“想想做做”第４題

啟發(fā)：多一個點(diǎn)，連接每兩點(diǎn)畫一條線段，猜猜看，畫成的是什么圖形？動手畫一畫。［指名學(xué)生演示畫法］

講解：只要有兩點(diǎn)就可以畫一條線段。

４、“想想做做”第５題

問：再多一個點(diǎn)，連接每兩點(diǎn)畫一條線段，你能畫出幾條線段？

四、全課總結(jié)

這節(jié)課我們相識了什么？誰來扮演線段，向大家介紹一下線段的特征呢？[學(xué)生說線段的特征]

我們這節(jié)課還一起找線段，折線段，畫線段。大家都和線段交上了摯友。

唐老鴨也在大家的幫助下選擇了直的那條路到了米奇家。假如把這條彎的路，也像彎線那樣拉直，它會比直的怎樣呢？長多少呢？下節(jié)課我們一起再來探討。

板書設(shè)計(jì)：

認(rèn)識線段

找

直直的折

端點(diǎn)端點(diǎn)畫

《相識線段》教學(xué)反思8

教學(xué)目標(biāo)：

（一）使學(xué)生直觀相識線段，知道它的特征。

（二）使學(xué)生能分辨線段，初步學(xué)會畫線段。

（三）培育學(xué)生初步的空間觀念，空間的想象實(shí)力和動手操作實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：

相識線段的特征。

教學(xué)打算：

人手一根毛線、一張長方形紙、一把直尺、小黑板

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

小摯友，今日老師給大家?guī)砹艘晃恍聯(lián)从?，想相識它嗎？它的名字就叫“線段”。

（板書課題：相識線段）

（二）新授

（1）初步感知

1、你覺得線段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的；彎曲的……）

2、能不能想方法變出一條線段？

生嘗試。

師（出示打算好的毛線）：把毛線拉得直就出現(xiàn)一條線段。

請一生上來摸一摸。演示：這直的一段叫線段。

3、同桌合作：一個拉，另一個指出這條線段在哪里。

請兩生演示。

一生想方法拉出線段，另一生指出：兩手之間的距離就是線段。

演示，問：垂下來的這一段是不是線段？為什么？

4、小結(jié)：線段是直直的.。（板書：直直的）

（2）相識端點(diǎn)

1、兩頭粘上去的叫做線段的什么？（端點(diǎn)）（師把毛線拉直粘在黑板上）

2、一條線段有幾個端點(diǎn)？（兩個）（板書：有兩個端點(diǎn)）

（3）總結(jié)概念

現(xiàn)在，小摯友相識線段了嗎？線段是怎樣的？

讓生記線段：請小摯友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里。

（4）找線段

其實(shí)，在我們身邊，有很多物體的邊都是線段。小摯友找找看，看誰的小眼睛最亮？生：課桌邊、黑板邊……（讓生用手感知）

（5）折線段

1、指出白紙中哪些邊是線段？

2、在白紙中折出一條線段。（折痕）

3、再折比剛才短一點(diǎn)的線段。

4、在這張紙中折出最長的線段。（擺擂臺，讓擂主說出理由和折的方法）

（6）小結(jié)

通過剛才的拉、折、指，你相識線段了嗎？

（7）畫線段

1、生自由畫在白紙上，然后反饋評價。

2、指定條件畫。

A、畫一條3厘米長的線段。

說說你是怎樣畫的？（師演示方法：用0刻度尺示畫出3厘米長的線段）

B、畫一條比3厘米長1厘米的線段。

反饋：要求特別精確。（進(jìn)行仔細(xì)做事的思想教化）

3、小結(jié)：線段有長有短。（板書）

（三）鞏固

1、找一找，下面那些是線段？（小黑板出示）

2、數(shù)一數(shù)，下面的圖形是有幾條線段組成的。

3、過隨意兩點(diǎn)，能連起幾條線段？

3點(diǎn)能連幾條線段？

4點(diǎn)呢，每兩點(diǎn)連起來，共有幾條線段？（生思索，動筆畫。）

4點(diǎn)位置方向有不同。

思索：

4、比較：看看哪條線段長？

演示：一樣長。（生活中常常用到這樣的數(shù)學(xué)學(xué)問。如：穿豎條衣服的人看上去瘦一些，穿橫條衣服的人看上去胖一些等）

（四）總結(jié)

這節(jié)課，小摯友有哪些收獲？

板書設(shè)計(jì)：

相識線段

直直的，有兩個端點(diǎn)

有長有短

教學(xué)反思：

本節(jié)課是初步相識線段，我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。先由學(xué)生實(shí)際操作拉毛線團(tuán)，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由詳細(xì)直觀到抽象，并由易到難逐層進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)開放題，培育學(xué)生創(chuàng)新思維。這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：（1）注意學(xué)生的生活閱歷與學(xué)問背景；（2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)覺者和探討者；（3）關(guān)注學(xué)生的差異面；（4）課堂氣氛活躍，學(xué)生參加面廣。當(dāng)然也存在著許多不足之處，如：打算的毛線團(tuán)太新，不夠形象，學(xué)生沒起先拉就已經(jīng)是一條線段了；老師說的話太多，簡單使內(nèi)容瑣碎造成學(xué)生思路不完整；在畫線段時還不夠規(guī)范，特殊是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學(xué)生才能看得清晰。

《相識線段》教學(xué)反思9

本學(xué)期我公開課執(zhí)教的是蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊《線段的初步相識》。在選課時遲疑不決，因?yàn)檫@節(jié)課要通過學(xué)生親自動手操作，從而感知什么是線段，線段有哪些特征，怎樣認(rèn)線段、找線段、畫線段等。我擔(dān)憂在學(xué)生在這節(jié)課的活動中“亂”起來，以致于我“收”不住。后來我還是確定挑戰(zhàn)一下。

這節(jié)課前我先檢查了學(xué)生是否帶學(xué)具，結(jié)果有好多學(xué)生忘帶毛線了，我把自己帶的毛線發(fā)給了沒有帶毛線的學(xué)生，這樣全班學(xué)生人人都有毛線了。這節(jié)課我很重視學(xué)生從操作中形成概念，鞏固提高。由新課起先，我讓學(xué)生動手把桌上彎曲的線變成直的。全體學(xué)生動手把線拉直。然后從中抽出兩手之間的一段是線段，用手捏住的兩端是線段的端點(diǎn)。讓同桌相互數(shù)與形相結(jié)合，學(xué)生簡單記理解。再次，通過動手折一折，折出一條線段，再折一條比這條線段長的線段和比這條線段短的線段，來擴(kuò)展學(xué)生的思維。整個操作活動中，不是為操作而操作，而是把操作，理解概念以及數(shù)學(xué)思索有機(jī)地結(jié)合起來。形象生動地表明，線段是有長度的'，有長短之分，可以比較，可以度量的。培育了學(xué)生獲得學(xué)問的實(shí)力，視察實(shí)力和探究實(shí)力。

這節(jié)課超出了我預(yù)想的教學(xué)效果，學(xué)生參加特別主動，動手操作實(shí)力比較強(qiáng)，課堂氣氛特別活躍，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)會了新學(xué)問，我心中暗自竊喜。很缺憾的是還有好多孩子急于展示而沒有給孩子充分展示的機(jī)會。

《相識線段》教學(xué)反思10

量物體的長度，事實(shí)上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生初步相識線段。線段對學(xué)生來講是比較抽象和難以理解的。我先通過學(xué)生的體驗(yàn)活動來初步相識線段并用圖表示，再通過學(xué)生畫線段活動，讓學(xué)生直觀相識線段的特征。最終學(xué)生通過量線段、數(shù)線段來加強(qiáng)對線段的相識。

線段對于二年級學(xué)生來說既抽象有實(shí)際。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課主要留意以下幾點(diǎn)：

1、抓住線段的兩個特征，恰當(dāng)把握教學(xué)要求。

盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明白線段的屬性，直的、兩個端點(diǎn)即可以度量。教學(xué)時，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復(fù)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生對線段的相識。畫線段是在相識線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于學(xué)生已有了對線段的感性相識，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓學(xué)生自己想方法畫一條線段，并請了不同畫法的小摯友展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的'，從而使學(xué)生明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點(diǎn)，也可以先畫一個端點(diǎn)，再由這個端點(diǎn)引出一條線，最終畫上另一個端點(diǎn)，還可以先畫兩個端點(diǎn)，再把兩個端點(diǎn)連起來。除此之外，我還請學(xué)生說說為什么尺、鉛筆、數(shù)學(xué)書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可以幫助我們畫線段，使學(xué)生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次鞏固了線段“直”的特點(diǎn)，最終我請學(xué)生再畫一條定長線段，這樣，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了畫線段的過程，自己得出并堅(jiān)固駕馭了畫線段的方法，獲得了勝利的體驗(yàn)。

存在問題：這一環(huán)節(jié)我過多關(guān)注線段的測量，而沒有關(guān)注定長線段的畫法。雖然學(xué)生沒有多大問題，但作為新授課老師必需明確指導(dǎo)：從零刻度起先到規(guī)定厘米刻度畫一條直直的線，并畫好端點(diǎn)。假如在這一環(huán)節(jié)上老師能夠示范畫線段，學(xué)生思路上會更明確。

2、留意創(chuàng)設(shè)情境，感受理解線段。

教材只有半頁的內(nèi)容，假如為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學(xué)，更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義，使學(xué)生看得著，摸得到，用得上，培育學(xué)生的空間觀念，視察想象力和探究問題的實(shí)力。這一環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行了多樣、敏捷、好玩的練習(xí)，不僅鞏固了對線段的特征的相識，而且對線段的相識更豐富、更深刻了。他們在練習(xí)中獲得了提高，樹立了學(xué)習(xí)的信念，也充分感悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

存在問題：設(shè)計(jì)問題時我能夠考慮題目的開放性、遞進(jìn)性、敏捷性、學(xué)問的連接性等方方面面，但對練習(xí)的反饋形式或者說反饋時老師的問題設(shè)計(jì)不夠全面。如反饋斷尺量長度時，我只考慮有三種方法，沒有考慮這三種方法的思索過程。比如我考慮到可以用12—8地方法來解決，在練習(xí)中通過引導(dǎo)，學(xué)生也想到了這種方法，這時我沒有再深化探討為什么可以用12—8，當(dāng)然學(xué)生的思維也只停留在可以用減法，至于為什么就不得而知。

《相識線段》教學(xué)反思11

在整節(jié)課的設(shè)計(jì)上，首先讓學(xué)生視察彎曲的線，并且創(chuàng)設(shè)了比較兩根線長短的情境，引導(dǎo)到將曲線拉直的操作，讓學(xué)生在“曲”的背景下相識“直”，從一根線由彎到直的過程，揭示：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。學(xué)生在這個過程中相識到線有直、有彎，同時也體驗(yàn)了線由彎到直的過程，感受了“直”。

對于“有兩個端點(diǎn)”這一特征，我選擇了“告知”的方式來教學(xué)的，干脆出示了線段示意圖，讓學(xué)生從手中線段上找出線段兩端的點(diǎn)，接著指出表示兩個端點(diǎn)。讓學(xué)生干脆快速地進(jìn)行初步感知，相識線段有兩個端點(diǎn)。

在揭示完線段兩個特點(diǎn)后緊接著讓學(xué)生推斷哪些是線段。在這個過程中，學(xué)生既能感受到線段端點(diǎn)的真實(shí)存在，也相識到線段是直的。不僅和方向無關(guān)而且是有長有短的，也為以后相識線段、射線和直線的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

由于線段是幾何圖形，生活中的`線要通過抽象才能上升為數(shù)學(xué)概念。所以我選擇在推斷過程后總結(jié)線段特點(diǎn)，學(xué)生對線段的理解會更直觀深刻。隨后依據(jù)學(xué)生的愛好，通過在物體中找線段、在圖形中找線段、折線段、畫線段、連線段等活動操作，將生活中的線抽象為幾何圖形，培育學(xué)生的抽象思維和空間想象實(shí)力。使學(xué)生對線段的相識更加深刻和全面。

這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：

（1）環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。通過拉線段—找線段—折線段—畫線段—連線段等環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容清楚不拖沓，時間限制較好。

（2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)覺者、探討者和探究者，體現(xiàn)學(xué)生的主子翁地位。讓學(xué)生通過自主、合作、探究等活動中相識線段、理解線段。

（3）課堂氣氛活躍，學(xué)生參加面廣。由于內(nèi)容較為簡潔，所以學(xué)生參加度高，而且活動設(shè)計(jì)地使他們愛好深厚，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲。

當(dāng)然還存在著很多不足：

（1）教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)。在教學(xué)線段端點(diǎn)的時候，太傾向于“給”學(xué)生，沒有考慮學(xué)生的接受力。事實(shí)上，在端點(diǎn)的概念上，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端點(diǎn)”的含義是線段的起點(diǎn)和終點(diǎn)，而不是機(jī)械記憶“端點(diǎn)”是線段圖形兩端的小豎線。使得他們對“端點(diǎn)”的相識較為模糊。也不利于學(xué)習(xí)以后的射線和直線。

（2）在上課的過程中，我真實(shí)的體會到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學(xué)語言不凝練，教化機(jī)靈不成熟。主要體現(xiàn)在不會引導(dǎo)學(xué)生,不會順著學(xué)生的發(fā)言就勢引導(dǎo)。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的連接語用的不是很奇妙，我覺得有點(diǎn)“唐突”，從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的過渡比較牽強(qiáng)。由于驚慌，好多數(shù)學(xué)語言用的不夠精準(zhǔn)。而且整個上課過程也缺乏傾聽學(xué)生的看法，表揚(yáng)機(jī)制也利用的不夠完善。

在以后的教學(xué)生涯中，我肯定會再接再厲，努力提高自己的教學(xué)實(shí)力，完善教化機(jī)靈。

《相識線段》教學(xué)反思12

這節(jié)課是我聽了沈老師的課之后又重新備的課。沈老師有許多值得借鑒的地方。尤其是她一些豐富的提問方式能極大的調(diào)動孩子們的主動性和趣味性。課堂的一起先我出示了一些常見的繩子。接著讓孩子們拿出他們自己打算的繩子。通過和他們的操作互動，漸漸揭示線段的三個特征“線段是直直的.”“線段有兩個端點(diǎn)”“線段有長有短”其中第三個特點(diǎn)我是通過孩子們打算的繩子讓他們感受到線段的第三個特點(diǎn)。三個特點(diǎn)板書之后，我提出一個問題“假設(shè)你是線段，你會如何介紹自己？”這個問題提完之后，孩子們都特別興奮，主動性很高。在想想做做中，四點(diǎn)畫線段這題中，有一大半的孩子們漏畫了。這與我在教授過程中沒有具體地教育有關(guān)。整節(jié)課須要孩子們動手操作的部分許多。我發(fā)覺孩子們很喜愛這樣的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然這樣的方式也能很好的讓孩子們感受到。線段的三個特點(diǎn)就是通過孩子們動手操作自己感受出來的。通過這節(jié)課，我也明白了設(shè)計(jì)提問的重要性。一個問題如何表達(dá)很有學(xué)問。問題既要精煉又要能提起孩子們的愛好，這須要在備課的時候反復(fù)琢磨。這點(diǎn)我須要多向老老師們仿照和學(xué)習(xí)。動手操作機(jī)會多了并不意味著課堂就能雜亂無章。學(xué)生的聽課習(xí)慣須要反復(fù)提示和教育才行。

《相識線段》教學(xué)反思13

線段對線段對于二年級學(xué)生來說既抽象有實(shí)際，學(xué)生難以理解，對此我從學(xué)生熟識的生活情境入手，讓學(xué)生視察、比較。讓學(xué)生通過拉一拉、比一比，體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個端點(diǎn)，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生視察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。激勵學(xué)生找尋、利用身邊的工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)畫線段的.過程，通過溝通，探究畫線段的方法。

但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在許多缺陷：

1、語言表述不夠嚴(yán)密。在表述線段的最主要特點(diǎn)時，我就用了“一段直的并且有兩個端點(diǎn)的線就是線段”，明顯這樣的描述還不夠嚴(yán)密。

2、我的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發(fā)綻開拓學(xué)生思維方面還要做出努力。

3、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。

4、沒能用課件，假如在讓學(xué)生分辨平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學(xué)生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打X。這樣學(xué)生可以看得更清晰，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

5、分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參加但依據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。為您服務(wù)

《相識線段》教學(xué)反思14

線段對二年級學(xué)生來說既熟識又生疏，熟識是因?yàn)閷W(xué)生早已在生活中不自覺地相識了它。生疏是因?yàn)榫€段作為幾何學(xué)問中比較抽象的概念，學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維實(shí)力還比較低，學(xué)生的感性相識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了理性相識，要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些難度，要有肯定的空間觀念才行。

因此在備課前我先研讀教材，發(fā)覺教材首先通過學(xué)生對自然放置的線和拉直后的線進(jìn)行比較、視察來初步相識線段，感受“線段是直的”，并用圖表示線段，使學(xué)生初步建立線段的表象特征。再通過視察直尺、黑板、課本的邊線以及用紙折出的折痕都可以看成是線段，而且要求學(xué)生折出不同長短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會“線段有長有短”。讓學(xué)生用直尺畫線段，既豐富了學(xué)生對線段的感知，又加深了對線段的相識。想想做做主要通過學(xué)生感愛好的練習(xí)形式，幫助學(xué)生鞏固線段的特征。第1題讓學(xué)生依據(jù)線段的特征推斷是否是線段，突出作為圖形，線段是直的，而且有兩個端點(diǎn)。第2題讓學(xué)生數(shù)出常見圖形中線段的條數(shù)，滲透“多邊形都是由線段圍成的?！钡?題讓學(xué)生用直尺把兩點(diǎn)連成一條線段，使學(xué)生初步體會兩點(diǎn)只能畫一條直線。第4、5題讓學(xué)生利用三個點(diǎn)或四個點(diǎn)，連接其中的每兩點(diǎn)分別畫一條線段，幫助學(xué)生進(jìn)一步駕馭畫線段的方法，體會線段與有關(guān)多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很明確，就是通過學(xué)生的動手操作、視察、比較、概括總結(jié)來相識線段。我在設(shè)計(jì)時依據(jù)教材編排的`特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。首先讓學(xué)生視察放在桌上的毛線，然后讓學(xué)生把手中的毛線拉直，用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較，讓學(xué)生理解線段是直的。通過讓學(xué)生摸摸拉直的毛線的兩頭，讓學(xué)生知道線段有兩個端點(diǎn)。在這個過程中學(xué)生熬煉了比較概括的實(shí)力。

這一環(huán)節(jié)完全放手讓學(xué)生自主探究初步感受線段的特征，但我覺得不是全部的學(xué)問點(diǎn)必需讓學(xué)生去自主探究，有些學(xué)問點(diǎn)還是要干脆與學(xué)生說明的，比如說線段的兩端叫端點(diǎn)，端點(diǎn)這一概念學(xué)生從來沒有接觸過，必需通過“灌輸”讓學(xué)生知道什么叫端點(diǎn)，并在下面的教學(xué)中要不斷地滲入，使學(xué)生很好駕馭。

通過設(shè)計(jì)學(xué)生感愛好的練習(xí)形式，具有開放性，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新學(xué)問，通過讓學(xué)生數(shù)線段、折線段、畫線段、連線段等活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思索，加強(qiáng)對線段特征的相識。

這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：

（1）注意學(xué)生的生活閱歷與學(xué)問背景；

（2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)覺者、探討者和探究者，體現(xiàn)學(xué)生的主子翁地位

（3）課堂氣氛活躍，學(xué)生參加面廣。

當(dāng)然還存在著很多不足：

如我讓學(xué)生找生活中的線段的時候，學(xué)生局限于找教室中的線段，這時候假如能用多媒體協(xié)助一下，學(xué)生的視野會更開闊；讓學(xué)生畫線段時沒有規(guī)范化，導(dǎo)致在作業(yè)中出現(xiàn)畫得線段不是很“美觀”。

在上課的過程中，我真實(shí)的體會到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學(xué)語言不凝練，教化機(jī)靈不成熟。

第一：教態(tài)不夠規(guī)范。在課堂中老師的肢體語言很重要，我記得聽老老師說過老師在課堂上事實(shí)上就是在表演，對于低年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有適合他們的教學(xué)方式，這樣就能讓他們在輕松自然和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)生當(dāng)成接受學(xué)問的機(jī)器。

其次