2023年一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇

2023年一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思1

傳統(tǒng)幾何教學(xué)把學(xué)問(wèn)的獲得和邏輯思維的發(fā)展作為主要目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)幾何的推理價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)中我嘗到了探究的喜悅，對(duì)幾何教學(xué)有了更深化的理解和相識(shí)。

1、多種感官參加活動(dòng)，培育空間觀念。

本課打破常規(guī)，用“猜一猜”引入，喚起學(xué)生的生活經(jīng)念和學(xué)習(xí)欲望，在操作活動(dòng)中，初步體念了立體和平面的轉(zhuǎn)換。接著讓學(xué)生在學(xué)具中辨別，在生活實(shí)例中辨別。老師細(xì)心支配的回憶，視察，操作，等多種途徑激發(fā)學(xué)生視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發(fā)展。

2、自主探究，合作溝通，培育創(chuàng)新精神。

自主探究，合作溝通的氛圍，能夠激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的火花。這在活動(dòng)四中體現(xiàn)得尤為充分。在這過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師僅僅只是活動(dòng)的組織者。我驚喜地發(fā)覺(jué)，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出深厚的愛(ài)好，通過(guò)生與生思維的碰撞，一個(gè)方法比一個(gè)方法更有新意，一個(gè)比一個(gè)結(jié)論更加精彩。試想，假如學(xué)生沒(méi)有自主探究的空間，創(chuàng)新的萌芽又怎能長(zhǎng)大？

值得思索的問(wèn)題：1、如何把握小學(xué)數(shù)學(xué)（特殊是低年級(jí)）的`數(shù)學(xué)化程度問(wèn)題。如本節(jié)課學(xué)生通過(guò)操作體念面在體上，在反饋時(shí)，學(xué)生的表述到何程度為好？是讓他停留在整體感悟不再深究？還是引領(lǐng)他往規(guī)范的定義上*？如學(xué)生在找實(shí)例時(shí)說(shuō)：門(mén)是長(zhǎng)方形的。我們?nèi)绾我龑?dǎo)？2、學(xué)生在同等的對(duì)話過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生須要時(shí)間獨(dú)立思索，須要時(shí)間合作溝通，須要時(shí)間展示發(fā)覺(jué)和體會(huì)，須要時(shí)間進(jìn)行說(shuō)明說(shuō)明……但時(shí)間不允許，只能在一些環(huán)節(jié)草草收?qǐng)?。怎么辦？假如就這樣浮于表面的話，如何去追求“思維的靈動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)的生成”？

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“找規(guī)律”是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念新增加的內(nèi)容，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)。本節(jié)課是“找規(guī)律”這一單元的第一節(jié)課，主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)潔的排列規(guī)律，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)發(fā)覺(jué)規(guī)律的意識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)的排列規(guī)律做好打算。新教材對(duì)這部分學(xué)問(wèn)的編排，結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際，從聯(lián)歡會(huì)裝飾物有規(guī)律的排列現(xiàn)象，引出圖形排列的一些簡(jiǎn)潔規(guī)律，使學(xué)生感受生活應(yīng)用的廣泛性，同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。本節(jié)課實(shí)行了獨(dú)立思索、合作探究、小組溝通的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。

為了讓學(xué)生自然地接觸新學(xué)問(wèn)，又能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，我設(shè)計(jì)了嬉戲?qū)氕h(huán)節(jié)。通過(guò)嬉戲，學(xué)生愛(ài)好被調(diào)動(dòng)起來(lái)，跟著老師做有規(guī)律的.動(dòng)作。然后讓學(xué)生自己創(chuàng)建有規(guī)律的動(dòng)作，課堂氣氛相當(dāng)喧鬧。整個(gè)課堂氣氛高漲，不僅學(xué)生熱忱全都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，還滲透了后面即將要學(xué)的新學(xué)問(wèn)。

為吸引學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好,讓學(xué)生猜六月一日是什么節(jié)日。再出示教學(xué)主題圖，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中探討發(fā)覺(jué)規(guī)律。本節(jié)課我運(yùn)用了現(xiàn)代教化技術(shù)協(xié)助教學(xué)，每個(gè)例題都制成了課件，這樣教學(xué)內(nèi)容就詳細(xì)化、清楚化。教學(xué)中遵循兒童由易到難的認(rèn)知規(guī)律，先找簡(jiǎn)潔的規(guī)律再找困難的規(guī)律，先由老師“扶”著學(xué)再到老師“放”開(kāi)讓學(xué)生自主學(xué)，既面對(duì)全體，又讓有困難的學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下學(xué)懂，還滿意了思維活躍的學(xué)生想自己探究、找出規(guī)律的渴求。(通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到規(guī)律既可以是單層的，也可以是多層的，既可以是2個(gè)2個(gè)一組的，也可以是3個(gè)3個(gè)一組的，體會(huì)規(guī)律的多樣化。)

在課堂上我把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，我充當(dāng)一個(gè)參加者和組織者，讓學(xué)生通過(guò)探討、揣測(cè)、動(dòng)手?jǐn)[一擺、涂色等活動(dòng)，自己發(fā)覺(jué)圖形的排列規(guī)律。在教學(xué)最終，我把學(xué)問(wèn)進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生找一找生活中的一些規(guī)律，學(xué)生都紛紛舉誕生活中有規(guī)律的事物，通過(guò)舉例讓學(xué)生體會(huì)生活中規(guī)律無(wú)處不在，因?yàn)橛辛艘?guī)律，我們的生活才會(huì)豐富多彩。只要同學(xué)們擅長(zhǎng)視察，會(huì)發(fā)覺(jué)生活中到處有數(shù)學(xué)。

總之這節(jié)課，我和同學(xué)們?nèi)跒橐惑w，順當(dāng)?shù)赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。但是，也存在一些不足，由于內(nèi)容支配較多，有些環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促，今后，我要接著學(xué)習(xí)新課程、新理念提高教學(xué)水平。

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教材的主題圖是排隊(duì)買(mǎi)票的情境呈現(xiàn)，出示主題圖后問(wèn)孩子們猜他們?cè)诟墒裁?

從中穿進(jìn)行禮貌教化，之后問(wèn)有幾人在排隊(duì)?戴帽子的小男孩排在第幾?小女孩排在第幾?這些問(wèn)題都難不倒學(xué)生，他們都能一下子說(shuō)出答案。但當(dāng)我問(wèn)：這里的第2指的是幾個(gè)人?第5指的是幾個(gè)人?學(xué)生們好像不太清晰這個(gè)問(wèn)題究竟如何回答，我又問(wèn)：這里的其次是2個(gè)人嗎?第五是5個(gè)人嗎?這樣的問(wèn)題學(xué)生就會(huì)回答了，由此引出：第2和第5指的是一個(gè)人!之后讓學(xué)生看圖再說(shuō)說(shuō)?！跋胂胱鲎觥钡?題涂燈籠，從左邊起，涂4個(gè)和涂第4個(gè)，先讓學(xué)生明白每道題是涂幾個(gè)，再讓他們涂色。

但課上沒(méi)剛好反饋學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)多展示幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)覺(jué)自己的不足。

做完后還要問(wèn)：假如從右邊涂起呢?讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，指一指?！跋胂胱鲎觥钡?題，左邊一幅圖是問(wèn)小男孩的家在第幾層?許多學(xué)生回答第5層，他們都是數(shù)陽(yáng)臺(tái)的層數(shù)，一數(shù)發(fā)覺(jué)小男孩住在第5個(gè)陽(yáng)臺(tái)上，所以就說(shuō)是第5層。我就聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)他們：我們現(xiàn)在的教室是第幾層啊?(一年級(jí)在2樓)他們會(huì)說(shuō)：第2層。

接著再讓他們看書(shū)上的圖問(wèn)：我們要怎么數(shù)樓的層數(shù)呢?

這時(shí)就有學(xué)生明白了數(shù)層數(shù)應(yīng)當(dāng)看門(mén)從下往上數(shù)!隨后再請(qǐng)孩子們想想自己家住的房子一共有幾層，你家住在第幾層?右邊這幅猴子撈月圖，答案是有兩種，依據(jù)從不同的方向數(shù)，結(jié)果是不一樣的，學(xué)生的回答有的說(shuō)第2有的說(shuō)第4，都對(duì)，只是要引導(dǎo)學(xué)生完整地說(shuō)話花了一點(diǎn)時(shí)間。但在課堂教學(xué)中我注意講解，而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快些，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的.幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的學(xué)問(wèn)。

況且?guī)缀偷趲资墙虒W(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有肯定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從右邊起涂第4個(gè)燈籠，學(xué)生可能還是從左邊數(shù)的圈了第四個(gè)這樣的錯(cuò)誤。當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。信任經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后，這方面的狀況會(huì)有好轉(zhuǎn)。

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《加或減》是依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，用學(xué)生寵愛(ài)的嬉戲?yàn)樗夭脑O(shè)計(jì)的一種數(shù)的計(jì)算的學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助富有合理數(shù)學(xué)意義，包含情感價(jià)值和數(shù)學(xué)價(jià)值的邏輯圖式這一學(xué)習(xí)載體，使學(xué)生在好玩有益的嬉戲活動(dòng)中參加加與減的整合，親歷再創(chuàng)建的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，體驗(yàn)到很多問(wèn)題可以用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)解決，數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題和溝通的工具。

學(xué)習(xí)背景材料是學(xué)生入門(mén)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)背景材料感愛(ài)好時(shí)，才會(huì)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。把學(xué)生喜愛(ài)的嬉戲活動(dòng)引入課堂，學(xué)生倍感親切，參加欲望強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常數(shù)學(xué)背景的.聯(lián)系。要學(xué)生講出嬉戲中的數(shù)學(xué)，學(xué)生感受到嬉戲中也有數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有用。而將設(shè)置成嬉戲狀態(tài)的邏輯圖式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使枯燥的計(jì)算內(nèi)容奇妙而自然地還原于生活，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生間的距離，增加與數(shù)學(xué)的親和力。

以講一講，問(wèn)一問(wèn)、喜愛(ài)哪個(gè)組的方法？為啟迪學(xué)生思索的導(dǎo)火線，學(xué)生用熟識(shí)的閱歷自己去攝取信息，分析信息，揣測(cè)想象。在實(shí)踐操作，視察比較，驗(yàn)證推理、探討爭(zhēng)辨中分析眾多觀點(diǎn)的合理成分和缺陷所在，吸取別人思索的特長(zhǎng)，盡可能想方法完善自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩；由想而悟，由悟而得。不僅駕馭學(xué)問(wèn)，而且思索學(xué)問(wèn)，詰問(wèn)學(xué)問(wèn)，批判學(xué)問(wèn)，創(chuàng)新學(xué)問(wèn)。

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本節(jié)課其實(shí)是加法的復(fù)習(xí)課，在此之前學(xué)生已有了初步地了解，其內(nèi)容也較貼近學(xué)生的生活，一個(gè)個(gè)場(chǎng)景學(xué)生差不多都有切身的體驗(yàn)，所以整節(jié)課的環(huán)節(jié)也是較順暢的。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式較符合學(xué)生的特點(diǎn)。課堂氣氛也特別活躍。

我通過(guò)人人說(shuō)貼近生活的情景圖，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)加法應(yīng)用題的愛(ài)好，培育學(xué)生編加法應(yīng)用題的實(shí)力。這節(jié)課學(xué)生編合并、添加兩種加法含義都有了明顯的進(jìn)步。

本節(jié)課我較好地作到了以下幾點(diǎn)

1．體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

本節(jié)課營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生供應(yīng)了主動(dòng)參加的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都有同等的機(jī)會(huì)在各自的小組中探討并編題，變?cè)瓉?lái)的單純旁觀者為主動(dòng)參加者，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和相識(shí)的機(jī)會(huì)，使思維真正地活躍起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。

2．培育了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。

例如草地上的鴿子有的同學(xué)分成大鴿子和小鴿子，有的同學(xué)看成原來(lái)有的`和飛來(lái)的。受此啟發(fā)學(xué)生們把皮球看成大皮球和小皮球，原來(lái)的和滾來(lái)的從而培育了學(xué)生的視察實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。

3．增加學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

以同桌為單位相互說(shuō)培育了學(xué)生的合作意識(shí)。開(kāi)展我提問(wèn)，我回答的練習(xí)形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

但這節(jié)課，還存在一些不足：由于課件的限制，學(xué)生編題時(shí)添加的方法用得許多且嫻熟，相對(duì)來(lái)說(shuō)合并的方法用得較少，且顯得稍有生疏。

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師生在課堂上不僅要有學(xué)問(wèn)方面的信息傳遞，更應(yīng)有情感方面的互動(dòng)。一年級(jí)的新生由幼兒園進(jìn)入小學(xué)，他們面對(duì)的是一個(gè)全新的環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)模式。他們既新奇又困惑，既向往又膽怯 。依據(jù)一年級(jí)新生的心理特點(diǎn)，我耐性的指導(dǎo)他們，真誠(chéng)的激勵(lì)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱，激勵(lì)他們說(shuō)出自己對(duì)事物的.相識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

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一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《排隊(duì)問(wèn)題》教學(xué)反思《排隊(duì)問(wèn)題》這節(jié)課是讓學(xué)生通過(guò)推斷、排列生活中的物體依次情境圖，讓學(xué)生理解“之間”的意思，并且用畫(huà)一畫(huà)、數(shù)一數(shù)的方法解決生活中的排隊(duì)問(wèn)題。從中悟出：排隊(duì)問(wèn)題方法有許多，但詳細(xì)問(wèn)題要詳細(xì)分析。解決問(wèn)題對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在讀取信息，理解題意方面都有難度。在上課前，我先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行日常的數(shù)學(xué)課前感知力訓(xùn)練和挑戰(zhàn)，同時(shí)為了讓孩子們更加理解“之間”的問(wèn)題，我在課前訓(xùn)練時(shí)又增加了“掃視訓(xùn)練”的感知力訓(xùn)練。

一是為了訓(xùn)練孩子們的讀題、審題實(shí)力，培育孩子的專(zhuān)注力，

二是通過(guò)詢(xún)問(wèn)每一行第一個(gè)數(shù)字和最終一個(gè)數(shù)字之間有幾個(gè)數(shù)字讓學(xué)生體會(huì)、感受“之間”的含義。

在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)孩子們經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的三個(gè)步驟：你知道了什么？怎么解答？解答正確嗎？簡(jiǎn)言之就是讓孩子們經(jīng)驗(yàn)了獲得信息、分析和解決問(wèn)題、檢查正確與否的三個(gè)步驟。

孩子們?cè)谌粘＝鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中也是經(jīng)驗(yàn)了這樣的步驟，所以解決問(wèn)題時(shí)很有條理。但本節(jié)課“之間”問(wèn)題與以往解決問(wèn)題問(wèn)題不同，孩子們通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、數(shù)一數(shù)的方法不難解決，但孩子們畫(huà)一畫(huà)、數(shù)一數(shù)的方法不太精簡(jiǎn)，因此我引導(dǎo)孩子們規(guī)范、

總結(jié)了解決之間問(wèn)題的方法。突破重難點(diǎn)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂小嬉戲強(qiáng)化孩子們對(duì)“之間”問(wèn)題的理解。

“我說(shuō)你做”：請(qǐng)從第一排到第四排的同學(xué)舉手；

請(qǐng)第2列和第4列之間的同學(xué)起立；

請(qǐng)第3派和第5排之間的小摯友拍手。

但這個(gè)嬉戲孩子們的完成度不高，后反思難度過(guò)大。

一是孩子們對(duì)“排”和“列”的概念比較模糊，

二是孩子們對(duì)“之間”和“從哪到哪”混淆。

導(dǎo)致嬉戲奢侈時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，后邊的習(xí)題沒(méi)有得到練習(xí)。上完課后我發(fā)覺(jué)有許多小細(xì)微環(huán)節(jié)存在問(wèn)題。

一是我在課堂上的語(yǔ)言不夠精簡(jiǎn)，導(dǎo)致孩子們回答問(wèn)題時(shí)表述不清；

二是在孩子們嘗試用兩種方法解決問(wèn)題時(shí)，我對(duì)孩子們畫(huà)畫(huà)的'先后依次沒(méi)有做強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致孩子們做題時(shí)有先畫(huà)兩邊的，有畫(huà)著畫(huà)著遺忘畫(huà)到哪的，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)先畫(huà)兩邊，再往里邊補(bǔ)充；

三是習(xí)題的設(shè)計(jì)過(guò)于困難，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知不夠深化，奢侈了大量時(shí)間。今后每節(jié)課，我都應(yīng)當(dāng)從孩子實(shí)際動(dòng)身，考慮孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和接受實(shí)力，組好充分的打算。并且多聽(tīng)其他老師的課，吸取閱歷教訓(xùn)，虛心學(xué)習(xí)。

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一、《加減混合》教學(xué)反思

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好

教學(xué)情境是依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征來(lái)設(shè)計(jì)的。上課一起先，就以耳熟能詳?shù)墓适隆冻笮▲啞芬胛撕⒆觽兊牧粢饬?，再配上丑小鴨的?huà)面，使得孩子們愛(ài)好濃郁。在例題中，還是從丑小鴨變天鵝的故事進(jìn)行貫穿，使孩子們始終沉醉在童話故事情節(jié)中，有利于教學(xué)的進(jìn)行。而且課件畫(huà)面讓孩子們看得入迷，不宜走神，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，培育了他們“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)和實(shí)力。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，好玩的“小競(jìng)賽”練習(xí)，使孩子們?cè)凇巴妗敝羞M(jìn)一步理解，駕馭新知，享受到勝利的喜悅。

2、注意學(xué)生的主體地位

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參加者的身份出現(xiàn)，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體，讓他們自己動(dòng)眼視察，動(dòng)腦思索，在看、想、說(shuō)中一步一步完成教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生各方面的實(shí)力。

二、《加減混合》教學(xué)反思

以前自己在中高年級(jí)教學(xué)“加減混合運(yùn)算”，一般是直奔主題，告知學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行仿照，機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算的精確、嫻熟。但發(fā)覺(jué)學(xué)生在練習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)遺忘運(yùn)算依次的狀況。學(xué)生也覺(jué)得加減混合運(yùn)算枯燥無(wú)趣。因現(xiàn)在執(zhí)教的是一年級(jí)，學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算，因此在本節(jié)課教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生供應(yīng)探究的.機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)符號(hào)創(chuàng)建的過(guò)程，從中體會(huì)運(yùn)算依次的合理性。

在本課教學(xué)中，我變更了以往計(jì)算題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)了肯定的情境，使內(nèi)容生活化，并留意了開(kāi)放性，即問(wèn)題情境開(kāi)放、條件開(kāi)放、解題的策略也開(kāi)放，學(xué)生可以選擇自己喜愛(ài)的信息解答問(wèn)題。這些滿意了不同層次學(xué)生的須要，真正體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)，在情境中探究新符號(hào)，并駕馭了計(jì)算方法。這樣的課堂教學(xué)中老師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生樂(lè)想、善思、敢說(shuō)，自由地思索、實(shí)踐、計(jì)算。

感覺(jué)不足的有：

（1）計(jì)算過(guò)程的教學(xué)可再簡(jiǎn)略些。對(duì)于一些學(xué)生已經(jīng)基本駕馭的學(xué)問(wèn)點(diǎn)如加減混合的計(jì)算依次，由于學(xué)生普遍駕馭較好，因此可選擇其中的幾位學(xué)生回答一些有代表性的題目，而不必一一作答，另外，計(jì)算過(guò)程的用語(yǔ)可改作“先算……再算……”，“第一步……其次步……”這樣的用語(yǔ)稍欠妥當(dāng)。

（2）練習(xí)須要在展臺(tái)上作剛好反饋，且不夠?qū)哟?，不具梯度?？蛇m當(dāng)增加設(shè)計(jì)諸如“5+（）-2=6”這樣的提高題，而不是全部的題目都是同一個(gè)類(lèi)型。

另外我也有一點(diǎn)感受，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何學(xué)好數(shù)學(xué)，培育起學(xué)習(xí)愛(ài)好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于以后的生活具有非常重要的意義。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)、培育實(shí)力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅干脆影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會(huì)產(chǎn)生重大影響。因此，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是老師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思9

在本節(jié)課教學(xué)中我從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一系列動(dòng)手操作和練習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩；使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得勝利的體驗(yàn)，得到不同程度的發(fā)展。

勝利之處：

1、充分操作，幫助學(xué)生初步建立概念。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生必需借助圖象、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)表象，然后通過(guò)表象的中介作用建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。教學(xué)中，我讓學(xué)生自己擺小棒、捆小棒，在操作過(guò)程中建立“10個(gè)一是1個(gè)十”概念。

2、指導(dǎo)方法，培育學(xué)生估算的意識(shí)。

想想做做第4題。先估一估，再數(shù)出是多少。草莓圖這題的`要求是：先估一估是多少，再數(shù)出來(lái)。假如圖始終出現(xiàn)，孩子往往只數(shù)，而不估。為了幫助孩子培育估算的意識(shí)，草莓圖先后出現(xiàn)了三次。第一次只出現(xiàn)了2秒，讓孩子們說(shuō)說(shuō)感覺(jué)是比10多還是比10少；其次次出現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生猜一猜有多少顆；第三次出現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生有次序地?cái)?shù)。并看看數(shù)的結(jié)果與猜的是否接近。其次幅是洋傘圖，也出現(xiàn)了三次。第一次，讓孩子們說(shuō)說(shuō)感覺(jué)是比草莓多還是比草莓少；其次次出現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生猜一猜有多少顆；第三次出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地?cái)?shù)一數(shù)、圈一圈。再反饋。指導(dǎo)孩子們?cè)诠浪銜r(shí)找一個(gè)參照，以提高估算的精準(zhǔn)度、積累估算的閱歷。

3、寓教于樂(lè)，活動(dòng)、練習(xí)形式多樣。

本節(jié)課容量比較大，活動(dòng)與練習(xí)中，我采納多種形式開(kāi)展課堂活動(dòng)：獨(dú)立操作、同桌合做、競(jìng)賽、搶答、嬉戲……最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂上學(xué)生人人參加、氣氛活躍。孩子在操作中學(xué)、合作中學(xué)、競(jìng)賽中學(xué)、嬉戲中學(xué)，每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得勝利的體驗(yàn)，得到不同的發(fā)展。

不足之處：

1、很多學(xué)生問(wèn)題回答得并不完整，但我擔(dān)憂時(shí)間不夠，沒(méi)有讓學(xué)生訂正過(guò)來(lái)。這也是我在平常的教學(xué)中須要留意的地方。

2、學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，處理問(wèn)題不夠機(jī)制。請(qǐng)女生從7數(shù)到17時(shí)。幾乎全部女生都是從0起先數(shù)的。這時(shí)我以為是因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)清題目，把課件又調(diào)回去重復(fù)了一遍，結(jié)果還是錯(cuò)的。直到第三遍女生才答對(duì)了。這一練習(xí)花去了不少時(shí)間。課后我反思了一下，假如當(dāng)時(shí)再讓學(xué)生重聽(tīng)一次題，再探討一下從幾起先數(shù)，并追問(wèn)一下為什么不是從0起先數(shù)呢？女生就不會(huì)出現(xiàn)再次數(shù)錯(cuò)的狀況了。

一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思10

時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)瞬之間，新的一學(xué)期即將過(guò)去，在這驚慌有序的教學(xué)工作中，心平氣和坐下來(lái)反思一學(xué)期的教學(xué)狀況，有苦、有甜，而更多的是思索!不過(guò)在與學(xué)生們一起相處、教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程中，也有不少的收獲，一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)工作總結(jié)。為使下一階段的工作更順當(dāng)?shù)亻_(kāi)展，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的工作狀況作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)閱歷教訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

一、教學(xué)分析

這學(xué)期我擔(dān)當(dāng)了一年級(jí)的數(shù)學(xué)課。學(xué)生來(lái)自不同的家庭，家長(zhǎng)的文化水平、道德素養(yǎng)等都存在著較大的差異。但是經(jīng)過(guò)一學(xué)期多的努力,較好的完成了教學(xué)任務(wù)，使大部分學(xué)生已經(jīng)駕馭了所學(xué)的基本學(xué)問(wèn)如:學(xué)會(huì)并比較嫻熟的計(jì)算20以?xún)?nèi)的加減法、會(huì)分類(lèi)、會(huì)認(rèn)物體、簡(jiǎn)潔統(tǒng)計(jì)、相識(shí)鐘表等。但是也有個(gè)別學(xué)生由于基礎(chǔ)差，作業(yè)完不成，學(xué)習(xí)習(xí)慣差造成了成果較差的現(xiàn)象。

二、優(yōu)點(diǎn)

1、仔細(xì)備課，不但備學(xué)生而且備教材備教法，依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采納的教學(xué)方法，仔細(xì)備好教案。每一課都做到"有備而來(lái)"，每堂課都在課前做好充分的打算，課后剛好對(duì)該課作出總結(jié)。

2、加強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清楚化，條理化，精確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清楚，層次分明，深化淺出。在課堂上特殊留意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)師生溝通，充分體現(xiàn)學(xué)生的'主作用，讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)心;留意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)實(shí)力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

3、仔細(xì)批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改剛好、仔細(xì)，分析學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)狀況剛好改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

4、做好課后輔導(dǎo)工作，留意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿意不同層次的學(xué)生的需求，避開(kāi)了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成果，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)愛(ài)好。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件苦痛的事情。而是充溢樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，愛(ài)好和求知欲也會(huì)隨之增加。

三、不足

1、對(duì)小組合作意識(shí)的培育還不夠到位。

2、一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的不夠明確，學(xué)習(xí)看法不夠端正。

3、復(fù)習(xí)這段時(shí)間，我發(fā)覺(jué)學(xué)生不看題目要求就起先做題，做完之后不會(huì)檢查。

4、學(xué)生的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)還不是很完整，小學(xué)的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)還存在許多真空，這些都有待以后改進(jìn)。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，在總結(jié)本學(xué)期閱歷教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把下學(xué)期各方面的工作做得更好。

四、改進(jìn)措施

1、狠抓學(xué)風(fēng)。我所教的這個(gè)班，上課的時(shí)候比較仔細(xì)，大部分學(xué)生都能用心聽(tīng)講，課后也能仔細(xì)完成作業(yè)。但有個(gè)別的學(xué)生，學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題不敢問(wèn)老師，對(duì)待作業(yè)敷衍了事，這樣就嚴(yán)峻影響了成果的提高。對(duì)此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級(jí)里提倡一種仔細(xì)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲指責(zé)對(duì)作業(yè)看法不仔細(xì)的學(xué)生。后進(jìn)生基礎(chǔ)太差，如聶嘉陽(yáng)、徐豪揚(yáng)這兩位學(xué)生，考試成果都很差，我找來(lái)差生，了解緣由，有些是不感愛(ài)好，有些是沒(méi)有努力去學(xué)，我提出指責(zé)以后再加以激勵(lì)，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)時(shí)督促他們，幫助他們，激勵(lì)他們不要膽怯 失敗，要給自己信念，并且要在平常多讀多練，多問(wèn)幾個(gè)為什么。同時(shí)，一有進(jìn)步，即使很小，我也剛好地表?yè)P(yáng)他們。養(yǎng)成勤學(xué)苦練的習(xí)慣，形成良好的學(xué)風(fēng)。

2、一年級(jí)數(shù)學(xué)，在整個(gè)小學(xué)階段占肯定的重要位置。本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想是貫徹黨和國(guó)家的教化方針和新課標(biāo)的精神，落實(shí)對(duì)兒童少年的素養(yǎng)教化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初步培育學(xué)生的抽象、概括實(shí)力;分析、綜合實(shí)力;推斷、推理實(shí)力和思維的敏捷性、靈敏性等。在今后的教化教學(xué)中，我將正視自己的不足，給自己施壓，并化壓力為動(dòng)力，嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，通過(guò)課堂教學(xué)主渠道去實(shí)施，以期為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)力,通過(guò)讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的來(lái)源和用途，培育學(xué)生良好的行為。

3、剛好復(fù)習(xí)。學(xué)生學(xué)的快同時(shí)忘得也快,為了堅(jiān)固駕馭學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn).,新授學(xué)問(wèn)當(dāng)天復(fù)習(xí)或其次天復(fù)習(xí),以后再漸漸延長(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)間.這項(xiàng)措施特別適合低年級(jí)學(xué)生遺忘快,不會(huì)復(fù)習(xí)的特點(diǎn).努力構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò).一般做到一小節(jié)一整理,形成每節(jié)學(xué)問(wèn)串;每單元整理復(fù)習(xí)形成學(xué)問(wèn)鏈,一學(xué)期對(duì)整冊(cè)書(shū)進(jìn)行整理復(fù)習(xí).學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了教材由"薄"變"厚",再變"薄"的過(guò)程,既形成了學(xué)問(wèn)網(wǎng),又學(xué)到了方法,簡(jiǎn)單產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移,給學(xué)生的創(chuàng)新,實(shí)踐供應(yīng)了可能.

在今后的教化教學(xué)中,我要注意個(gè)人的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高，總結(jié)心得體會(huì)、反思，積累、學(xué)習(xí)教學(xué)閱歷，多向其他老師請(qǐng)教，多和學(xué)生進(jìn)行溝通，在實(shí)踐中應(yīng)用等方式，加深對(duì)課程的理解和領(lǐng)悟，完善自己的教學(xué)工作，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，形成學(xué)習(xí)形的教學(xué)工作習(xí)慣，努力逐步樹(shù)立素養(yǎng)教化的觀念,通過(guò)課堂教學(xué)主渠道去實(shí)施,以期為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)。仔細(xì)落好學(xué)校教化工作的要求，做學(xué)校和家長(zhǎng)了解溝通的紐帶和橋梁。努力為教學(xué)工作貢獻(xiàn)自己的量。

一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思11

《加法和減法（二）》這個(gè)單元主要教學(xué)100以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法和退位減法的口算和筆算。加、減計(jì)算中的進(jìn)位和退位往往是教學(xué)難點(diǎn)，也是計(jì)算錯(cuò)誤發(fā)生頻率最高的地方。

1.操作學(xué)具理解進(jìn)位與退位，形成計(jì)算思路。

在教學(xué)口算與筆算、加法與減法、特別狀況與一般狀況的例題中，都通過(guò)擺小棒或撥算珠探究并建構(gòu)計(jì)算方法。

第74頁(yè)例題列出的算式是24＋6，按兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算思路，先算的4加6得10，怎么辦?這時(shí)擺小棒能激活10根捆成一捆的閱歷，形象地展示出再算20＋10＝30。擺小棒計(jì)算24＋9，學(xué)生會(huì)有不同的思索和操作，因而算法可以多樣化。各種算法雖然都是好的，但“辣椒”卡通的思路更好些。這種算法有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是與不進(jìn)位的`兩位數(shù)加一位數(shù)以及24＋6的思路是一樣的。相對(duì)穩(wěn)定的思路易于學(xué)生駕馭；二是已經(jīng)嫻熟駕馭的20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法口算，能支持這種思路的運(yùn)行；三是與筆算法則一樣，有利于以后豎式計(jì)算的教學(xué)。

擺小棒計(jì)算30－8，拆開(kāi)1捆、拿掉8根，形象地顯示了從十位退1、個(gè)位作10的退位原理。擺小棒計(jì)算33－8，也可以算法多樣化?！袄苯贰笨ㄍǖ乃惴ǜ眯?，是希望學(xué)生選用的方法。

2.常常組織比較，剛好整理學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。

到本單元為止，先后教學(xué)了100以?xún)?nèi)加、減計(jì)算的多種狀況。能否組織成合適的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，干脆影響學(xué)生對(duì)算法的駕馭以及計(jì)算的正確與嫻熟程度。為此，教材有安排地組織不同計(jì)算狀況的比較。

（1）通過(guò)比較，進(jìn)一步引導(dǎo)算法。第75頁(yè)第2題的三組加法題，都從20以?xún)?nèi)進(jìn)位加到兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加。第81頁(yè)第2題幫助學(xué)生鞏固計(jì)算思路，通過(guò)三組題的計(jì)算和比較，更好地應(yīng)用十減幾或十幾減幾計(jì)算退位的兩位數(shù)減一位數(shù)。

（2）通過(guò)比較，進(jìn)一步理清思路。第76頁(yè)第1題是三組兩位數(shù)加一位數(shù)的題，每組題一道不進(jìn)位、兩道進(jìn)位。進(jìn)位加法里一道題和是整十?dāng)?shù)，另一道題和是非整十?dāng)?shù)。

3．引導(dǎo)估算。

本單元教學(xué)的估算仍要求估計(jì)加法的和、減法的差是幾十多。通過(guò)估算，進(jìn)一步體會(huì)并區(qū)分進(jìn)位加與不進(jìn)位加、退位減與不退位減，從而實(shí)實(shí)在在地提高計(jì)算實(shí)力。

在教學(xué)估算前支配了鋪墊。如第76頁(yè)第3題中的54＋3和54＋8，都是54加幾，為什么得數(shù)分別是五十幾和六十幾?5＋62和5＋65都是5加六十幾，為什么得數(shù)分別是六十幾和七十?又如第82頁(yè)第3題中的53－4得四十幾，54－3得五十幾，都是五十幾減幾，但得數(shù)差異很大。這些現(xiàn)象的發(fā)覺(jué)、緣由的思辨、結(jié)論的得出，成為估算教學(xué)的珍貴資源。

在教學(xué)估算時(shí)，把進(jìn)位加與不進(jìn)位加、退位減與不退位減結(jié)合在一起，有利于學(xué)生體會(huì)估算的方法，積累估算閱歷。如48＋3是進(jìn)位加法，得數(shù)是五十多。6＋52是不進(jìn)位加法，得數(shù)仍舊是五十多。學(xué)生獨(dú)立探究估算的方法，應(yīng)用了口算與筆算的閱歷，能促進(jìn)口算與筆算水平的提高。

一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思12

一年數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是加法的意義及“5”以?xún)?nèi)的加法，這些內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生原來(lái)已經(jīng)接觸得比較多，因此，教學(xué)之初，學(xué)生似乎都已是輕車(chē)熟路，非常輕松，老師也感到?jīng)]啥可學(xué)的了，但進(jìn)一步探究下去，學(xué)生對(duì)于加法的內(nèi)在意義非常模糊，從字義上給他講解，都越弄越糊涂。

我感到，對(duì)于初涉數(shù)的相識(shí)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上實(shí)行的教學(xué)原則，應(yīng)當(dāng)克服老師少“說(shuō)教”，而大部時(shí)間應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的活動(dòng)，老師多做示范，結(jié)合學(xué)生能夠接受的說(shuō)明，讓學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，操作過(guò)程中有動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，先有了感性的相識(shí)，再經(jīng)過(guò)老師簡(jiǎn)要的.通俗易懂的點(diǎn)撥，抓住要害的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，用上妥當(dāng)?shù)木毜恼Z(yǔ)言，這就要求老師在備課時(shí)，要比以往花費(fèi)更大的力氣與機(jī)靈。

而更重要的是要讓他們通過(guò)這些簡(jiǎn)潔的相識(shí)能夠自覺(jué)地進(jìn)一步去探究，更深一層的相識(shí)和規(guī)律，用初步的相識(shí)去發(fā)揮最深層次的思維，只有這樣，培育出來(lái)的學(xué)生才能適應(yīng)學(xué)問(wèn)的不斷更新，適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的須要，適應(yīng)創(chuàng)建性的特性發(fā)展。

一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思13

《有幾瓶牛奶》，這一課的教學(xué)重點(diǎn)是滲透轉(zhuǎn)化思想，應(yīng)用“湊十法”，正確計(jì)算9加幾的進(jìn)位加法，教學(xué)關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生將9加幾轉(zhuǎn)化為10加幾，“湊十法”的思索過(guò)程是本節(jié)課的難點(diǎn)。

因此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好。

在學(xué)習(xí)這節(jié)課前，學(xué)生已學(xué)習(xí)駕馭了11～20各數(shù)及10加幾、減幾。學(xué)生對(duì)得數(shù)是10以?xún)?nèi)的加減法已有了肯定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我以孩子的生活實(shí)際導(dǎo)入，既可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，也為后面湊十法奠定了基礎(chǔ)。

2、讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)自主探究的過(guò)程

本節(jié)課圍繞學(xué)生“發(fā)覺(jué)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)擺小棒、計(jì)數(shù)器等學(xué)具直觀地幫助學(xué)生尋求解決方法，形成感性相識(shí)后，逐步抽象出9加幾的計(jì)算方法。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材提倡方法多樣化，目的是發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生從自己的角度，用自己的方法去嘗試解決問(wèn)題，我在設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的算法計(jì)算，并在小組內(nèi)溝通，目的是讓學(xué)生先自己優(yōu)化。

不足之處：

1、應(yīng)開(kāi)拓學(xué)生的思維

在本節(jié)課教學(xué)中要體現(xiàn)算法的多樣化，算法多樣化是課堂標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要思想，是指敬重學(xué)生的獨(dú)立思索，激勵(lì)學(xué)生探究不同的.方法，并不是指讓學(xué)生駕馭多種方法。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生們只感知了湊十的方法，學(xué)會(huì)了9加幾的計(jì)算，在教學(xué)中，我還應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生說(shuō)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，只要學(xué)生說(shuō)得出來(lái)的方法，就是好方法。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的安排

課堂上學(xué)生自主探究溝通“9加5”的多種解法時(shí)，時(shí)間用得過(guò)多，導(dǎo)致后面比較倉(cāng)促，在以后的教學(xué)中要多加留意。

課的打算過(guò)程是自己提高的過(guò)程，講課后的反思是提中學(xué)的提高。正是在反思中體會(huì)的這些不足，讓我進(jìn)步，學(xué)習(xí)如何提高自己的教學(xué)水平。

一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思14

“找規(guī)律”是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念新增加的內(nèi)容，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)。本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)一些圖形簡(jiǎn)潔的排列規(guī)律，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)發(fā)覺(jué)規(guī)律的意識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)的排列規(guī)律做好打算。結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際，從聯(lián)歡會(huì)裝飾物有規(guī)律的排列現(xiàn)象，引出圖形排列的一些簡(jiǎn)潔規(guī)律，使學(xué)生感受生活應(yīng)用的廣泛性，同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。并實(shí)行了獨(dú)立思索、合作探究、小組溝通的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。

例1、例2、例3是最簡(jiǎn)潔的圖形的改變規(guī)律，例4是簡(jiǎn)潔的圖形的改變規(guī)律。這兩部分內(nèi)容比較接近，支配在一節(jié)課內(nèi)教學(xué)。

為了讓學(xué)生自然地接觸新學(xué)問(wèn)，又能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的`導(dǎo)入環(huán)節(jié)。打算了一些紅花和黃花，告知他們老師要將這些花擺在黑板上，擺一排。然后，故作神奇地問(wèn):“你們猜一猜老師要擺上去的第一朵花是什么顏色？”這時(shí)學(xué)生愛(ài)好被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛說(shuō)出自己的想法